资源描述
第二单元教学与设计
一、单元总体分析和教学思路
本单元是教科书设计的“学会读书”系列之八，主题词是“迅速捕捉阅读信息”，围绕这一主题词，所选的四篇文章篇幅都较长，内容充实，信息量大。本单元的教学要培养学生良好的读书习惯，运用“观其大略”“披沙拣金”的速读法，学会从课文中迅速捕捉信息。
如果说本单元学法指导上的主题词是“迅速捕捉阅读信息”，那么，本单元文章内容的主题词就是“生命”，所选文章文体丰富，感情真挚，仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷：鲁迅的《藤野先生》通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀；当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了《生命与和平相爱》的时代强音；杰克•伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的敬畏和热爱之弦；《享受生活》讲述了海伦•凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生的非凡经历，启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。教师应引导学生在大量的阅读中感悟生命，尊重生命，敬畏生命，热爱生命，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，并增强学生的爱国主义情感。
本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”，经过近九年的语文学习，学生具备了较快的阅读速度，但在对信息的正确提取、筛选、分析，特别是按要求对信息进行重组上，还存在着很大的问题，因而，教师在培养学生适应信息社会的一目三行、一目五行甚至一目十行的快速阅读能力的基础上，更应培养学生“披沙拣金”准确捕捉信息的能力，真正地提高阅读的效率。
本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章梗概。然后根据文体深入分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点；读散文，要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记，要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。
个人思想历程上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的教师，超越民族感情的师生之情，这些信息相互交汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，表达了作者对先生的怀念和佩服之情。教学本文可以让学生通读课文，捕捉阅读信息，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，从而品味语言，分析人物形象，领会作者的爱国主义思想。
铁凝的随笔《生命与和平相爱》，把人物始终放在一定的民族背景下去写，以此探究犹太人的民族精神，具有强烈的时代感。由于历史和政治的原因，学生对犹太民族的了解不够，教学时可以在课前让学生搜集有关犹太民族在文化教育方面的成就和苦难的民族史。继而引导学生通过快速阅读文本，用比较形象的方式拟出文章的基本思路。教学重点应放在引领学生感悟、分析戴维这一人物形象，通过小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源，进而深入理解主题。
《热爱生命》这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作，写于1906年，故事发生的地点是北美接近极地的荒漠。小说述说了一位淘金者陷入绝境后，顽强求生的故事。它最大的亮点是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者展现了人类忍受痛苦、顽强求生的坚强意志。教师应设计环节让学生充分认识和理解这种人类生命的韧性与坚强，才能在情感态度价值观上对学生有帮助。
《享受生活》是海伦•凯勒自传的一部分，文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我”从中感受得到的乐趣的具体描述，向读者介绍了她健康达观的生活，表现了对生命的热爱和对美的追求。文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。教学时可以扣住文题中的“享受”一词，让学生在了解课文思路的基础上，反复阅读课文中充满诗意的句子，体悟作者的真挚情感。此外，海伦•凯勒在生活和学习上都是我们的榜样，可启发学生联系生活中的人和事，谈谈自己读了课文后的感受。
《综合学习与探究》旨在训练学生“迅速捕捉阅读信息”的能力。对其具体教学与实施，教师可以灵活机动地进行处理，既可穿插在具体文本教学中进行，也可以在单元教学完成之后进行专项训练。但教学中要“以读为先”、“以活动激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力为目的”，尽可能让学生在活动中勇于发表自己在速读中所捕捉的重要信息和自己独特的见解。
“诵读欣赏”节选了海明威的世界文学名著《老人与海》中的片段。教学时可以通过研读节选内容激发学生求知欲，从而达到了解全书的目的。
专题《系统思想与统筹方法》分为“阅读参考——思考质疑——讨论活动”三个板块，逐步增强从现象到本质的看问题的能力，领略并说出事情述说的过程中所蕴涵的道理，让学生在独立钻研、合作学习和制订方案中运用系统思想与统筹方法解决实际问题。教学时宜侧重对学生研究过程的评价，研究方法的指导，研究习惯的培养，但对研究成果的展示也不可忽视。
二、单元学习目标：
1．能根据不同文体的特点，按照要求，学会“迅速捕捉阅读信息”，并能对收集的信息进行筛选分析，提高阅读的效率。
2．能通过揣摩文中心理、动作、神情等人物描写，分析人物形象，并作出自己的评价。
3．引发学生对生命、人生等问题的感悟，从而形成积极的人生态度。
4．初步学会运用系统思想和统筹方法处理问题。
三、单元课时安排： (12课时)
《藤野先生》 两课时
《生命与和平相爱》 一课时
《热爱生命》 一课时
《享受生活》 一课时
《综合学习与探究》 一课时
《诵读欣赏》 一课时
《系统思想与统筹方法》 两课时
写作训练 三课时
五、藤野先生
学习目标
1．感受藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。
2．学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。
3．体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。
课前学习
1．熟读课文，扫除字词障碍。
2．查找鲁迅及他去日本留学前后的相关资料。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1．结合教材单元提示中的“披沙拣金”的读书法导入新课。
2．结合预习了解作者，组织学生回顾鲁迅及其作品以及他留学日本前后的相关情况。
明确：
鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》，回忆了青年时候东渡日本留学生活的片断，写于一九二六年。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。
二、速读全文，按要求快速捕捉信息，准确把握文章结构。
1．请用一句话概括全文内容。
明确：作者回忆了早年在日本留学时期的生活以及作者对藤野先生的怀念。
2.找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。
（参考：第一部分 在东京； 第二部分 在仙台； 第三部分 离开仙台之后）
3．请分别用简洁的语言概括每一部分的主要内容。
明确：
1）认识藤野之前，作者在东京的见闻感受，交代去仙台的原因，
2）在仙台，作者与藤野的交往。
3）离别藤野归国后，作者对他的感激怀念之情。
4．每一部分依次写了哪几件事？每一件事请各用一句话概括。
明确：
（一）在东京
1．清国留学生赏樱花。
2．清国留学学跳舞。
（二）去仙台途中及在仙台
1．作者记住了前往仙台途中所经过的两个地名。
2．作者初到仙台所受到的优待。
3．作者与藤野先生的初次见面。
4．藤野先生为作者添改讲义。
5．藤野先生为作者纠正解剖图。
6．藤野先生关心作者的解剖实习。
7．藤野先生向作者了解中国女人的裹脚情况。
8．部分日本学生诬陷作者得到了藤野先生泄漏出来的试题。
9．日本学生的欢呼刺疼了鲁迅的心，作者决定弃医从文。
10．作者与藤野先生的告别。
（三）在国内
1．作者珍藏藤野先生为他添改的讲义。
2．作者在自己的寓所悬挂藤野先生的相片并从中汲取斗争的勇气和力量。
三、以上所写的事件中，真正跟藤野先生有关的是哪几件事？其他的事又在什么统领之下？
提示：学生也许能说出其他的事是在作者的爱国主义情感的统领下，但学生说不清所以然，教师可设计以下几个小问题帮助学生理解这一难点。
1．在鲁迅的笔下，清国留学生是怎样的形象？作者对他们有着怎样的感情？
2．途经仙台途中，作者为什么仅仅只记得两个地名？
3．匿名信信事件中，作者的感情如何？
4．“看电影”事件中，日本学生的欢呼对作者而言仅仅只是“刺耳”吗？“意见变化”指的是什么？
四、依据以上分析，你能总结出本文叙事结构上的巧妙之处吗？
明确：
本文依据时间的推移、地点的转换，安排了明暗两条线索明线是作者与藤野先生的相识、相处、相别以及对藤野先生的怀念，暗线是作者强烈的爱国主义情感。
第二课时
一、导入新课
鲁迅先生这样评价藤野说“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，藤野究竟伟大在何处？让我们一道走近藤野，去感受一颗伟大的灵魂。
二、精读品析，准确把握人物形象
（一）作者是在怎样的情况下遇见藤野的？
提示：研读文章的开头部分，抓住关键句“东京也无非是这样” 以及清国留学生赏樱花、学跳舞的事，准确把握住作者的情感。
（二）藤野先生是一个怎样的人？请选用恰当的词语加以概括，而后再根据文章的具体内容说说理由。
提示：本环节中一定要引导学生抓住关键词句加以分析，如“添改讲义”事件中，“从头到末、不但……连……、继续”等一系列的 词语从正面刻画出了藤野先生高度负责的 工作精神，毫无民族偏见的友好态度；“吃了一惊、不安、感激”更是从侧面烘托出了藤野先生的高贵品质。
（三）把藤野先生与“三味书屋”中寿镜吾老先生的 形象进行对比。
提示：相同点：知识渊博，工作认真负责，对学生严格要求；不同点：寿镜吾老先生缺少藤野先生的循循善诱，在他身上体现不出毫无民族偏见的精神，体现不出对生命的尊重。
（四）在那样的背景下，藤野的伟大究竟在何处？
明确：藤野先生具有一般先生所具备的优秀品质，在那样的时代背景下，藤野的伟大更在于他对每一个生命的尊重，在于他的毫无民族偏见的精神，在于他对中国人民的友好，诚心希望中国有新的医学，在于他的科学知识的无国界。
（五）怀着感激、敬佩的心理齐读37小节。
三、理解38小节的 最后一句话。
四、小结：鲁迅先生是中华民族一座永恒的丰碑，值得我们永远敬仰。
五、作业布置（写作训练）
从下边两题中，选做一题，上练笔本。了，鲁
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