初中化学探究性学习策略——以《溶液》单元为例.pdf

科学中考/KEXUEZHONGKAO初中化学探究性学习策略以溶液单元为例顾海东随着新课程的实施，逐渐对初中化学教学提出了更高的要求。其中极为突出的一点，就是更加关注学生核心素养的发展。在核心素养发展目标视域下，需要对教学策略加以调整和改进。在这种情况下，化学课程标准明确强调要“整体设计和合理实施单元教学”。并且指出要“注重探究式教学，引导学生自主学习”。由此可见，在初中化学单元教学中，组织学生进行探究性学习是一项有效的措施。因此，教师要准确把握课程标准的要求以及单元教学的基本组织方法，并以此为基础帮助学生调整学习方式。这样有利于逐步构建起高品质的初中化学课堂，从而推动学生化学素养的发展。一、初中化学探究性学习组织原则为了在初中化学单元教学中有效组织学生进行探究性学习，需要遵循一些恰当的原则。第一，整体性。与课时教学相比，整体性不但是单元教学所需遵循的基本原则，同时也是这一教学模式的特征。需要指出的是，整体性原则并非意味着缩短教学课时，而是强调要立足于整体视角对教学内容进行整合,对教学过程进行适当的重构。利用这种方式，可以帮助学生对所学知识系统化的认识。第二，主体性。在单元教学中组织探究性学习，意味着要将学生摆在课堂的中心位置，,其目的是在教学中发挥出学生的能动性。因此，遵循主体性原则组织学生进行探究性学习的过程中，要为学生创造相对宽松的学习环境，提高学生在学习活动中的参与度，从而使学生在化学课程中进行深人入的思考与探究。第三，启发性。顾名思义，启发性原则强调教师要对学生进行适当的引导与点拨。单元教学是一项系统性的教学活动，若对学生完全不加干预，很容易造成学习过程48的混乱无序。在启发性原则的引领下，可以为学生提供一定的学习思路，使学习过程更加有序地进行，从而帮助学生提高学习实效。第四,发展性。在单元教学中,学生的探究性学习并非一种一成不变的模式，而是处于动态变化的过程中。因此，教师在教学活动的组织过程中要遵循发展性原则，以发展和动态的眼光判断学生的学习情况。同时，要及时对教学策略做出相应的调整。二、初中化学探究性学习组织策略（一）明确内容，设计目标无论以任何方式组织教学活动，为了取得理想的教学效果，都需要使教学过程具有明确的导向。尤其是在单元教学这样具有整体性特征的教学模式中，更需要保障教学过程的有序性。因此，在单元教学的探究性学习中，首要环节就是进行单元目标的设置。这样能够为教学活动的开展指明基本方向，从而为探究性学习的顺利进行做好铺垫。在溶液单元的教学中，结合课程内容，我从以下几个维度设置了教学目标：第一，引导学生了解溶解现象，认识溶质、溶剂、溶液等概念。同时，要引导学生对溶解度的含义进行分析。在此基础上，帮助学生逐步形成化学观念。第二，引导学生进行问题的分析、思考与解决，对溶液相关的内容进行探究，逐步掌握溶质质量分数计算方法、溶解度曲线等知识,并在这一过程中培养学生的科学思维。第三，引导学生正确认识溶液在日常生活与生产中的作用，激发学生的好奇心，帮助学生逐步形成良好的科学态度。借助上述目标，挖掘了本单元中蕴含的核心素养内容，为后续教学活动的开展指明了方向。由此可见，在单元教学活动的组织过程中，设置恰当的教学科学中考专题讲座目标是极为重要的。（二）组织自主探究，建构核心知识正如前文所述，在单元教学视角下的探究性学习中需要遵循主体性原则。在这一原则的引领下，要为学生创造相对宽松的学习环境，提高学生在学习活动中的参与度。同时，为了使探究过程更加有序和全面，教师可以利用恰当的问题对学生进行一定的指导。尤其是在单元核心知识的建构中，更需要通过适当的帮助，使学生的探究过程更加深入。只有这样，才能帮助学生对课程内容形成更加准确的理解。在溶液单元中，“溶液的性质”是一项重要内容。为了帮助学生形成准确的认识,我利用以下问题组织学生进行了探究活动：（1)医院的生理盐水是怎样制作的？生理盐水有怎样的性质？与生理盐水类似的液体有怎样的共同特点？（2)氯化钠的溶解过程是什么样的？(3)是否每种溶液都具有均一性？（4)溶液每个部分的性质是否相同？（5)是不是所有溶液都可以导电？学生结合相关的材料，对问题进行了一定的思考，从而初步形成了猜想。在此基础上，学生进行了简单的动手操作与实验探究。在初步得出结论后，学生之间展开了交流讨论，分享了各自的经验。在不同想法的碰撞中，使学生产生了新的认识，并且使学生的能动性得到了更加充分的发挥。（三）活用思维导图，梳理单元内容与课时教学相比，单元教学最重要的要求之一就是引导学生对课程内容形成整体性的认识。根据这一要求，教师可以引导学生利用思维导图对所学内容进行梳理。相对于单一的文字性总结，思维导图可以使知识脉络以更加清晰的方式呈现出来。同时，在思维导图的设计中，能够帮助学生实现思维的发散，从而促进学习质量的提高。完成溶液单元的教学后，我鼓励学生结合自己对本单元的理解设计了思维导图。比如有学生将“溶液”作为思维导图的中心，引出了溶解过程、溶液组成的表示方法、溶质质量分数、溶液的分类、溶解度等分支。在此基础上，学生进一步对思维导图进行了细分与完善。比如针对溶解过程，学生细分出了吸热现象与放热现象。针对溶液的分类，引出了饱和溶液与不饱和溶液两个分支。通过这一过程，学生以简洁和直观的图文呈现出了本单元知识内容的逻辑关系，构建比较完整的知识体系。（四）完善评价，提升实效评价环节是教学中必不可少的，及时准确的评价可以帮助教师更好地判断学生的学习情况，并指导后续教学活动的调整。由于单元教学提出了更高的教学要求，所以教师也要及时对评价环节做出适当调整与改进，从而进一步提升教学实效。首先，要将评价环节融人于教学过程中。在单元教学中，若仅仅在完成教学活动后进行整体性的评价，容易造成评价内容的疏漏。针对这种情况，要将评价环节融人于日常教学中。其次，要根据单元教学目标对学生进行全面的评价。同时，由于学生之间存在明显的差异，所以在进行评价时，要对每个学生的发展目标进行针对性的调整。最后，要对评价内容进行认真的记录，设计学生成长档案袋，并及时将评价内容反馈给学生，以便帮助学生对探究性学习过程进行调整。综上所述，单元教学是一种十分契合化学学科特点的教学模式。在单元教学中，合理组织学生进行探究性学习是提高学生学习质量的有效方法。因此，初中化学教师要在单元教学视角下不断探索探究性学习的组织方法，从而帮助学生更加高效地进行化学课程的学习。2023849