资源描述
愚公移山
一、概述
《愚公移山》选自《列子.汤问》，是古代寓言中的名篇，它有如下几个特点：①浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣；②可读性强，易于记诵；③基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；④寓意深刻，实践性强；⑤故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。
本文安排在现行初中语文教材第六册第六单元中。从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到：能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语，提高学习文言能力的目的。
二、教学目标
1、知识与能力：
①理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用；
②文言文的诵读；多种学法的体验。运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。
2、过程与方法：
①为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。分四个版块进行教学。
②学法则以诵读、发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。
3、情感态度价值观：
①学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。
②积极进取，要有战胜生活学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。
三、学习者特征分析
1、本班学生是芭蕉中心学校九年级二班的学生，学生活跃，互助合作效果较好。
2、学生已经学习了十几篇文言文，具备了一定的知识基础，要学习与现代汉语不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法，对于初三的学生来说，难度并不大。只要教师给予方法技巧上的点拨指导就能成功。
四、教学策略
1、教师从“体验”角度组织教学，全课的教学由“朗读体验”——“发现体验”——“学法体验”三个部分组成。在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法，进行阅读实践。
2、启发式、讨论法、简介强化法、辩论式等方法的综合应用，深化对知识的理解。
五、教学资源与环境
人教版新课标教材《语文》九年级下册
专门为本节课制作的课件；多媒体教室
媒体选自分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
一、激趣导入
了解本课课题
图片、视频
本课相关背景图片，课题文字
激发学生兴趣，了解学习内容
PPT幻灯片展示，学生认知
引入新课
3分钟
下载，自制
二、朗读课文，解决障碍
解决文言词句
课文朗读录音、文字
生字、重点字词的相关图片。
扫清阅读翻译的障碍
PPT幻灯片演示、教师讲解
突出学习重点，强调难点进行
7分钟
自制
三、整体感知
了解课文大意
文字、图片
自读课文要解决的问题
对学生提出要求，明确学习目的。
PPT幻灯片展示、学生自读
明确学习的目标，节约教学时间
10分钟
下载，自制
四、思读课文，进行辩论
分析课文的深层意义
文字、图片
课文所揭示的寓意、，课文艺术特征
师生对要探究的内容进行展示，对展示的结果进行归纳
PPT幻灯片演示、教师引导、学生想象体验
即指导学生如何辩论，又对探究的结果进行归纳
15分钟
下载、自制
五、联系生活、总结升华
认识课文对生活的指导意义
图片
文字
视频
课文中的相关影视资料
培养学生课外都主动合作探究学习的良好习惯与品质
PPT幻灯片演示、举例、议论、联想
创设生活情境
5分钟
下载、自制
六、教学过程
一、导入新课
愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash——愚公移山。
学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。
二、朗读课文，整体感知
1．教师示范背诵课文。学生循声跟读。
2．学生齐读课文，教师提示句子停顿。
示例： 惩／山北之塞 曾不能／损魁父之丘 遂／率子孙荷担者／三夫 邻人京城氏之孀妻／有遗男 命／夸娥氏二子／负二山
3．学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
4．教师检查学生自学情况。
分发文字资料，资料内容如下：
（1）指出下列句中的通假字并解释。
始一反焉 汝之不惠 亡以应 一厝朔东 无陇断焉
(2)对加点字的解释正确的一项是………………………………………( )
惩山北之塞 A．处罚 B．警戒 C．苦于
出入之迂也 A．绕远 B．迂腐 C．困难
指通豫南 A．指向 B．手指 C．一直
杂然相许 A．允许 B．赞成 C．答应
且焉置土石 A．哪里 B．乃、才 C．语气助词
（3）一词多义
方七百里 方其远出海门
年且九十 且焉置土石
曾不若孀妻弱子 曾益其所不能 曾不能毁山之一毛
汝心之固，固不可彻 吾义固不杀人
河曲智叟亡以应 今亡亦死，举大计亦死
惧其不已也 其如土石何 帝感其诚 其妻献疑
以君之力 虽我之死，有子存焉 告之于帝 甚矣。汝之不惠
(4)翻译下列句子。
①甚矣。汝之不惠!
②遂率子孙荷担者三夫
③投渚渤海之尾。
④冀之南，汉之阴，无陇断焉。
⑤学生自由回答，其余学生评价或补充。答案略写。
5．教师播放教学图片，每显示一幅，学生用自己的语言描述或朗读课文相关片断。
第一幅：二山雄立图 第二幅：在家庭会议上
第三幅：毕力平险图 第四幅：愚公智叟辩难图
第五幅：神灵移山图
三、思读课文，理解寓意
1．学生分两组，展开课堂辩论。
（1）辩题：愚公、智叟到底淮愚?
正方：“愚公实愚” 反方：“智叟不智 ”
①正方：愚公实愚
两座山雄伟高大．实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
况且只有一个七八岁的孩子帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。
②反方：智叟不智
愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始；深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。
（2）教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。
2．提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?
学生讨论交流。
示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。
做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。
凡事预则立，不预则废。
大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。
四、品读课文，把握本文的艺术特征
1．提问：如何理解课文的神话结尾?
（1）学生自由发言。
生1：这是作者迷信思想的反映。
生2：这反映了作者阶级的局限性。
生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。
（2）教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。
2．关于对比、衬托手法
（1）学生讨论（小组合作）
明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
（2）教师点拨：文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。
五、研读课文，总结升华
（1）教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗? （学生争相发言）
（2）教师总结： 愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年的辉煌成就?哪里会有时代的发展、人类的进步?让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳!
六、课堂小结
教师朗诵《愚公移山》歌词：
“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担……”
多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。
学生齐读。结束全文学习。
七、布置作业
1．以“有志者事竟成——读《愚公移公》有感”为题，写一篇读后感。
2．有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观战场点。
教 学 过 程 结 构 流 程 图
课
件２
指导朗读
语言描述
文言词句
课
件３
文字图片
课
件4
课
件5
归纳学法
合作探究
辩论的主题
课
件6
朗读引导
对照注释翻译，积累文言实虚词。
整体感知课文，了解课文大意
五幅教学图片
小组合作探讨，辩论，发表看法
合作讨论，反方：
“智叟不智”
合作讨论,正方：
“愚公实愚”
交流
评议
图片视频，导入
新课，认知
课
件１
开始
随文配音朗读
理解词句，
扫除障碍
展示课文的一些段落和句子，提问
探究对比手法
探究衬托手法
课件7
联系生活，拓展延伸，总结升华
结束
七、教学评价
本节课是九年级下册的文言讲读课文，为了体现素质教育要求和把握中考文言文阅读的技能，把评价的重点放在学生的学习活动和教师掌握教学信息的反馈上；通过双边评价既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力，更利于教师后期在教学上及时调节改进教学策略。
本节课从以下几个方面进行评价：
1.评价内容：课堂中教与学的评价、学习效果评价（含课后作业）、小组合作评价
2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价、定性评价和反思相结合
（1） 学生自我评价：学生对自己在学习过程中的听讲、思考、发言、讨论、参与小组活动等表现的评价。
（2） 小组评价：小组间在合作完成活动任务时的互相评价。
（3） 教师评价：教师根据学生课堂表现，个人和小组完成课内课后任务进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。
（4） 学生对教师的评价：学生对教师本节课的教法，教学效果等方面的评价。
附：一系列教学评价表
表一：学生课堂中的自我评价
班级_______姓名_______
一：上课态度
对学习任务的投入与完成情况：__________________________________________________
与原先的课相比，我在这一堂课中，发生了改变的是：_________________________________
在学习态度上，我希望多加努力的方面是：_________________________________________
二：上课的收获
有关课文内容的学习，我有所收获的是：___________________________________________
通过对课文的学习，我的思想情感发生变化的是：___________________________________
通过这节课的学习，我对学习内容（小说、散文、诗歌等）的学习的方式方法的变化是：
_______________________________________________________________________________
三：内省和建议
在课堂学习中，需要改进的几点是：________________________________________________
我可能需要更多帮助的地方是：___________________________________________________
成绩：对自己所付努力的评价（ ）（10分）
成绩：对自己所作成效的评价（ ）（10分）
最终成绩：（ ）（以上两项成绩的平均）
表二：小组合作互评表
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
2
他（她）的意见总是对我很有帮助。
3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他（她）的表现满意。
6
他（她）对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。
8
对他（她）总体上是喜欢的。
表三：学生对教师评价量化表
评价项目
分值与得分
参与度
激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，做到全员参与。
10分
组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。
探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与。
亲和度
服装端庄大方，仪表和蔼可亲，各教学环节环环相扣，语言有感染力。
10分
师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。
讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。
自由度
学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。
10分
教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生能发表自己的见解，敢于质疑。
充分利用教学资源，既解决教学的预设问题，又关注课堂生成问题，处理好教材内容与补充内容的关系。
准确度
教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。
10分
完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。
重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。
创新度
优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活泼，秩序活而不乱，促进学生发展。
10分
优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。
优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。
教学过程遵守《教师道德行为规范》，无违反《教师法》的行为
50分
本节课综合评价分
100分
八、帮助和总结
教师在教学的过程中对学生的帮助和总结：
1、在提问的过程中，要按照“优、中、差”三个层次进行提问，重视基础较差的学生，在讨论和辩论时也要把巡视中更多的时间留在他们之中进行指导。
2、在课文的基础上深入讨论，以及最后一环节拓展延伸，都会对课标起着拓展和深化的作用，使得学生的眼界开阔、思维活跃。
3、教学过程各个环节写得过于详细，可能会导致无法预料到实际教学开展情况，影响师生的实际活动，这个课在教学设计流程图中较好地反映了教学过程的详细情况，本人将进一步的努力完善这些设计。
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