江苏省苏州市第二十六中学九年级下册 1.1《鼎湖山听泉》教案.doc

江苏省苏州市第二十六中学九年级下册 1.1《鼎湖山听泉》教案
教学课题 鼎湖山听泉
教学时间（日期、课时） 教材分析
《鼎湖山听泉》这是著名散文家谢大光的一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉时，将白天和夜晚听到的泉声用优美的笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。整合成两个字。“美” 与“ 心”。

● 心《鼎湖山听泉》这篇课文教学要求中有两点这样说到；其一，凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。其二，在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。在教学中我们只重视第一点，而忽略了第二点。作为第一个国家自然保护区， “北回归线上的绿宝石”， 鼎湖山值得描写的东西很多，而作者唯独抓住泉声进行文字描绘，可见其是多么的用心。没有用心倾听，如此灵动的文字是难以形成。所以这一课教学有必要让学生通过文字走进作者的内心，学习倾听，引导学生不仅感受语言的美，还要帮助学生用心来走进文本。
教学目标
1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 
2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
3．学习作者在文章中对材料的详略安排。
教学难点：
1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2．作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
集体备课意见和主要参考资料
页边批注
教学过程
第一课时
一、 导入
上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。
二、理清生字词
①给加点字注音：楹联   拾 级   怅惘   污垢   万籁俱寂   泠泠淙淙
②解释下列词语：雀跃   楹联   怅惘     万籁俱寂
最后明确 词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。
三、学会诵读
1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。
3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。
4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时 间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。
5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。
四．整体感知，理清作者行踪
游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。
（近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉）
明确：游踪变化（寒翠桥—补山亭—庆云寺）
      时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）
小组交流
归纳：
单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：
一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。
六、小结
1．小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

第二课时
一、复习已学内容，进入新课学习
1．检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。
2．对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。 
3．对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。
二、组织学生讨论 
1、我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？
（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）
2、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们现在这样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？
那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。
（郁闷怅惘——顿生雀跃之心）
3、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。并试做赏析。
1、泠泠淙淙的泉声就扑面而来。
2、泉水活脱脱迸跳的姿影。
3、那半含半露、欲近故远的娇态
4、泉声浸着月光，听来格外清晰。
5、白日里……飞瀑落下深潭。
6、在这泉水的交响之中……升腾而成为主旋律。
7、安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在……召唤着细细忘返的孩子。
8、山泉如娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。
一听：泉声清朗，  雀跃、身不由己
二听：泉声如铃，  心旷神怡（比喻、拟人、联想）
三听：泉声交响，  陶醉（排比、比喻）

追问：
1、2以修辞为主（运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。）
3作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？
（泉的踪影不可捉摸，显示出山泉与人本没什么共同之处，但泉的踪影的不可捉摸，显示出“半含半露、欲近故远”的娇态，似乎与调皮的爱女有着相通之处，而拟人化的写法则给山泉注入一股童稚的生气，鼎湖山也由此显得年轻许多。这样，由爱女而爱泉，由一般的品赏、出于好奇心的探究而萌生爱意转入用听觉去领略和感受泉声，就显得很自然了。）
4 浸字理解
（“浸”字，将声与光完美地结合在了一起，月光就好像全部沉在水里一般。让人联想到月光将山全部笼罩了，是那么的清新安静。）
课文第八段首句说“入夜，山中万籁俱寂”，下文又说“泉声浸着月光，听来格外清晰”。茅盾吗？（不矛盾、先说山中很安静。后说、泉声、是为了突出泉声、以静衬动
）
5作者是如何描写泉水的多层次的？作者用乐声比作泉声，为什么选择这几种乐器
（作者先写泉声的多种层次，文章由辨声而想像声音产生的具体情景：草丛中淌过的小溪、石缝间漏下的滴泉、细流汇于空谷、泉水绕过树根、清流拍打着卵石，让我们神游山间，接着又把这些泉声汇聚起来，比之为交响乐。 小提琴、琵琶、贝司（低音提琴）、铜管。作者用这几种乐器作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。先举喻体后举本体，是符合作者听泉时的心理活动的。先听再辨，最后才想象出泉声发生的具体环境。）
6因为作者无比热爱大自然，全身心感受大自然，用心灵和大自然进行对话。
个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。
4、作者在听泉中感悟到了什么？为什么？
因为作者无比热爱大自然，全身心感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

小结课文略

第三课时
一、复习已学内容，进入新课学习 
二、难点剖析
青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否体会到这其中的精神了？
（清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是人心宁神静）

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苏州市第二十六中学备课纸 第 页
作者写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，这样写是不是偏离了中心？
明确：这样写没有偏离中心，其作用有二：一是蓄势，就像登山运动员在向顶峰冲向顶峰前积蓄体力，准备一鼓作气冲上去一样；二是给作品赋予时代意义。前人也有"听泉"一说，鼎湖山就有一个景点叫"伏虎听泉"，那是善男信女们从泉中听到佛音，而作者要听的是生机万类的带有时代色彩的泉声。从鼎湖山之变写出作者听泉的独特感受。
3、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？
（滋养万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）

总结全文 
1．小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。 
2．延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。 
本课总结 
本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。 

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