（骨干教师竞赛作品）九年级英语上册《9A Unit 3 Teeenage problem》设计方案 牛津版.doc

（骨干教师竞赛作品）九年级英语上册《9A Unit 3 Teeenage problem》设计方案 牛津版
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
9A Unit3 Main task 是牛津初中英语第三单元的围绕话题Teenage problem展开的中心任务——用英语写出青少年自己的困惑，以及解决办法。它意在通过学生对自己困惑的倾诉和寻求解决方法来发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。本节课要求明确，步骤清楚，语境真实，贴近生活，贴紧学生的心灵，学生有话可说，有材料可写，而且可以通过自己寻求解决办法或者帮助别人想办法，来表达语言，并且能满足学生自我的需求，学生很感兴趣。根据教材特点、单元要求及学生的发展需要，我预设了以下教学目标：
知识目标：1、回答调查问卷中的问题。
2、学会在写信之前先写提纲。
3、就压力问题写一封信。
能力目标：1、能运用准确、流利、地道的英语表达自己的思想。
2、使学生通过对Reading中困惑的表达方式的模仿，写出自己的困惑。
3、学会书信的格式。
4、进一步发展学生的发现问题、提出问题、解决问题的习惯和能力。
情感目标：通过利用多媒体提供的文字、图像、声音、视频等多方位信息，激发学生用英语表达心声的强烈愿望，也激发他们能像青少年辅导员一样帮助别人解决心灵的困惑。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
学生经过几年的英语学习，已经积累了一定的词汇量，形成了一些良好的学习习惯，而且逐渐从感性认识走向理性思考。对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识。其中包括自我了解、自我体验、自我评价、自我控制等形式。进入青春期的青少年，自我意识开始形成。他们不仅体验到自己和家人、老师以及他人各种关系的存在，而且能进一步体验到自己内心世界和心理活动的存在，进入到一个“自我发现”的新时期。所以进一步发展学生的发现问题、提出问题、解决问题的习惯和能力，从而激发他们自主学习的愿望。本单元的中心任务在第一课时就已经点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。可以说在前面部分的学习当中学生对于problems以及the ways to deal with them的表述已经非常熟练，到完成中心任务时应该是水到渠成。而且Reading中的两封信和练习中两封困惑的回信，给学生很好的示范，让他们了解文章的结构，为自己写文章奠定了很好的基础。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
1、通过图片让学生说出图片中男孩的困惑，进一步锻炼学生的语言运用能力。
2、通过学生自我分析，说出自己的困惑，并分组写下来，为后面的写作打下基础，激发学生发现问题、运用语言提出问题的能力。
3、通过更多的图片展示更多的困惑，让学生表达，，并让学生帮助想办法解决困惑。扩大知识面，锻炼思维与语言表达能力。
4、通过完成一份问卷，了解更多的解决困惑的办法，掌握更多的语言表达，为下面的写作进一步打伏笔。
5、通过让学生对自己困惑和解决方法的表达与梳理，帮助学生学会写作方法——列提纲。
6、根据提纲，让学生写一封有关压力问题的信。
7、选出范文，集体评估与分析。培养学生发现问题与解决问题的能力。
8、总结学生习作的方法，提升学生综合语言运用能力，

教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
多媒体课件（文字、图片、声音、视频），真实生活

评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
1、学生自评，让学生学会自我剖析，了解、改进、提升自我。
2、学生互评，让学生互相帮助、改进、提升。
3、教师评价，引导、激发学生改进、提升。