资源描述
唐雎不辱使命
章节(课题)
名 称
唐雎不辱使命（第一课时)
学时
3
总课时
三维目标
知识
技能
了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词。了解两个重要人物的性格特征以及高明的说话技巧等。并背诵全文。
过程
方法
指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。学习刻画人物的方法，体会人物语言的独特魅力，并指导和培养这种说话技巧。
情感态度与价值观
学习唐雎那种不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的布衣精神。
学生特征分析
学生虽然对文言常用词语有一定的了解，但缺乏整理和归纳能力。例如“其，之，故，是”等词语；
学生对于身处旋涡中心的唐雎颇感兴趣，因此有着浓厚的学习热情。但对系统的学习尚不够成熟，因此学习方法的指导、学习过程中的帮扶至关重要。
教学重点
结合文本，学习唐雎和秦王的性格特点，要辨证地从历史发展的角度去看。
教学难点
学习唐雎高超的说话技巧。
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
教学札记
一、激情导入
二、作者、作品简介
三、读课文，整体感知
四、学习课文
五、作业
导入新课：
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
三、读课文，整体感知
1、全班齐读，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù
2. 指导学生朗读。
3、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
学习课文第一段
1．学生齐读第一段。
2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人 、 大王加惠、虽然，受地于先王，愿终守之、秦王不说
3．指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
1.本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
2.分角色朗读。
进入学习状态。
学生介绍《战国策》的预习情况。
学生齐读生字。
同学反复朗读
学生思考并简要写出
学生齐读第一段。学生串译，提出翻译理解的难点，并与同学交流，释疑。
学生再次朗读后思考
引发学生学习兴趣
让学生了解本文的背景
扫清朗读障碍
以此激发学习读书的乐趣。从整体上来把握全文,加深学生对文意的理解
通过此环节使学生学会学习文言文的一些方法,并能掌握文中重点字词，理解课文
个
性
化
教
学
为学有余力学生所做的调整
为需要帮助的学生所做调整
板书设计
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。
安陵君其许寡人 、大王加惠、虽然，受地于先王，愿终守之、秦王不说
教学反思
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