小学语文过程性评价策略的研究.doc

附件2

石嘴山市第四批骨干教师培养对象课题研究

开 题 报 告

课 题 名 称： 小学语文学习过程性评价方法的研究
课 题 负 责 人: 王军伟
负责人所在单位: 石嘴山市平罗县城关第四小学
填 表 日 期: 2013年9月8日

小学语文过程性评价方法的研究
一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析
（一）课题提出的背景
1.当前我县小学语文评价不够科学、规范。从上到下对学生的语文学习质量都在一张试卷上定论，并没有关注学生语文学习过程中的收获。
2.小学语文评价方式单一，仅以考试作为主要评价方式，评价标准过于“一刀切”，不能考虑到学生差异性和学生个性特点，从而不能很好的发挥评价的激励、导向作用。
（二）课题研究研究的目的和意义
1.进一步规范小学语文评价机制，丰富小学语文过程性评价内容。
2.通过规范小学语文评价机制，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文学习的质量。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内研究
近几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展提出综合学历考察、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。
(四) 本课题的创新之处
1．建立学生语文学习成长记录袋，全过程记录学生语文学习成长轨迹。
2.打破以分数作为评价学生学习语文唯一标准，全面评价学生语文学习效果，全面提升学生语文素养。
3.突破教师单一的评价主体，形成教师、家长、学生共同参与的评价共同体。
二、课题研究的理论依据
1．语文课程标准关于评价方面的建议：（1）充分发挥语文课程评价的多种功能；（2）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平；（3）促进评价主体的多元化；（4）突出语文课程评价的整体性和综合性。
2.《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；重视考查学生分析问题、解决问题的能力。
3．建构主义理论。建构主义理论强调教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。在构建促进学生发展的评价体系中要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，才能使学生分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为活动主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
4．主体教育理论。
三、课题研究的概念界定
小学语文学习:就是指学生从一年级到六年级的语文学习过程。
过程性评价：指的是学生在学习语文的过程中，教师针对学生的表现，给予恰当的、富有激励和导向的定量或定性的评价。
四、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
通过一年的研究，达到以发展性评价促使学生被动接受评价转为主动要求评价并参与评价，激发学习兴趣，提高学习效率，帮助学生树立提升语文素养和语文综合能力的自信心；促使家长提高教育意识，主动参与评价孩子的语文能力，真正整合学校与家庭的教育资源。最后形成一套针对性、操作性、实用性强的语文学习过程性评价方案。
（二）课题研究的内容
1、探索在小学语文课堂教学中实施过程性评价的一些具体的方法和途径；
2、构建小学语文课堂过程性评价切实有效的模式和机制，从而促进学生的发展
五、课题研究的方法
本课题历时两年，研究对象为我校所有的班级，根据不同的研究阶段采取了不同的研究方法。采用了观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法等展开研究：
在准备阶段，主要采用了调查法、文献法；
在研究探索阶段，主要采用了观察法，行动研究法，经验总结法，个案分析法；
在总结推广阶段，主要采用了调查法，总结法，经验推广法。
六、课题研究的主要步骤
依据课题设想和实施步骤，该课题周期近两年，即从2013年9月至2015年7月止，共分三个阶段完成。
第一阶段（准备阶段）：2013年9月——2013年10月，课题方案的制定与相关理论的学习，完善本课题研究方案。
第二阶段（实施阶段）：2013年10月——2015年5月，进行课题的系统研究，全面课堂教学实践研究，通过案例分析和专题讲座，提炼有效的实施途径、教学与评价策略，写出阶段研究报告。
第三阶段（总结阶段）：2013年5月——2013年7月，对实验对象进行检测，总结课题的实验情况，系统整理收集的资料，形成结题报告。
七、课题研究的成果形式
1.结题报告及附件
2.小学生语文学习过程性评价标准及评价表
八、课题主要参考资料
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）
2.《语文课程标准》（2011版）北京师范大学出版集团
3.崔 峦：《小学语文教学论》   中国人民大学出版社1999年出版
4.《中国中小学教育科研工作指导全书》李旭光、王新举编。北京邮电大学出版社