那树教学设计.docx

《那树》教学设计及反思
曲屯初中---牛芳丽
[教学目标]
1、  继续积累字词，掌握“读一读，写一写”词语，培养独立识字，理解文字能力。
2、 揣摩课文精妙，含义深刻的语句，培养语感。
3、 有感情朗读该课文，从整体上把握课文思想内容。
4、积累本文名句佳言；借鉴本文表现手法和艺术技巧。
5、结合课文进行情感态度，价值观教育。
[教学设想]
1、扫除字词障碍学生课前独立完成，课堂检查巩固。
2、通过读、议、特别是通过品读、诵读把握课文思想内容，揣摩精妙的语言。
3、通过“片断练习”学习，借鉴本文寓深情于叙述、描写中的写法。
[教学流程]
一、揭示课题，导入新课。
那树，老态却坚韧顽强，它是大自然中的强者，经历沧桑依然茂盛繁密；那树，只愿奉献不求索取，它是人类的朋友，给人们浓浓的绿荫，心神的安慰。然而，人类文明的车轮滚滚而来，在强光下挥动的利斧和十字镐夺走了它的生命。这一切将给我们留下怎样的感慨和思考？
（设计意图：直接引导学生进入所学内容，调动学生思维、情绪，引起学生兴趣。）
二、课前热身，检查预习。
1、你知道王鼎钧吗？说一说你所了解的。
明确：王鼎钧，1927年生，笔名方以直，山东人，台湾当代散文家，现旅居美国。主要散文作品有《人生三书》、《开放的人生》、《人生试金石》等，小说有《单身汉的体温》、《透视》等。
2、扫除字词障碍，巩固字词。
（1）给下列加下划线的字注音。
佝偻（gōu lóu）    倒坍（tān ）    引颈受戮（lù）
踝骨（huái）  紊乱（wěn）    默契（qì）  周到如砥（dǐ）
（2）说说下列词语意思。
引颈受戮：伸着脖子等死。周到如砥：原用来形容周朝的政治清明，平均如一，本文形容公路的平坦，畅通无阻。    默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
（设计意图：落实基础知识，感受在自主合作中解决问题的乐趣，引导学生强化自学能力，在比学中不断进步。）
三、听读课文，总体感知。
听教师范读课文，初步在整体上感知课文，说一说你听了课文后最深的印象是什么？
（设计意图：培养学生整体感知的能力，培养提炼信息的能力，训练口头表达能力。）
四、速读课文，缕析结构。
提示（注意整体把握，注意过渡的语言标志。）
说一说，你是如何划分本文层次的？
明确（文章按大树生命经历为顺序，写早期、近期、现代的大树。层次间有明显的语言标志，如“但是”，“这天，一个喝醉了的驾驶者……”。
（设计意图：引导学生自主发现，自立学习，在学习课文中潜移默化地掌握写作中内部结构的逻辑特点。）
五、分段朗读，解析课文。
1、早期那树，近期那树，现代那树，分别是什么样的，你能用简练的语言概括其特质吗？
2、那树具有怎样的价值和品格，最后遭到怎样的命运？
明确（那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以遥远的历史感；它在大自然的灾祸面前竟“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；更重要的是，它绿化大地，荫庇百鸟，护佑人类，它只愿给予，从不索取，无私地奉献，表现出高尚的品格；它还有预知自己命运的功能，在自己面临杀戮时，也不忘保护自己体内的蚂蚁国民，让其迁徙，表现出一种无私的爱心。那树具有高尚的品格，对人类有着巨大的价值，却遭遇悲惨的命运，倒在人类的利斧之下。）
3、说一说，议一议，对那树，作者和交通专家表现出怎样截然相反的态度，你又是怎样看的？
鼓励学生独立思考，鼓励学生大胆表达个人看法，教师相机点拨。
（设计意图：通过学生读、议、思考从整体上把握课文的思想内容，理解课文宗旨，培养理解、分析、表达的能力，并在自主或合作的解决问题中获得成就感。）
六、美点扫读，相互交流。
自由选择诵读自己最喜爱的句子或段落，要求要诵得响，读得细，品得深，并且同桌相互交流，相互品评。
（设计意图：培养学生的诵读能力，并使学生在相互的交流中相互启发，激活思维。
赏析：
一、精彩回放，再品全文。
1、有表情朗读课文，要求情感不要过于强烈、奔放，要深沉、有力度、有余味。
2、你觉得作者对那树的描述，是要表达什么呢？你同意作者的思想倾向吗？为什么？
3、人类文明的发展与环境的保护有着不可调和的矛盾，那么人类停止发展吗？你从你所了解的知识谈谈如何看待这个问题。
明确(对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明。)
（设计意图：加深对课文的理解，引导学生进一步思考，使学生将课堂的学习纳入自己的知识视野中，在一个较广阔的层面上来审视课文，并使所学得到延伸，逐步培养学生质疑，思辩的能力。）
二、精读美读，品位妙语。
1、你认为本文那些语句写得妙，妙在那里，请你给大家读一读，并简要评析。
说明（同一个语段，可有不同学生谈个人的理解。）
2、重点引导，赏析下列语句。
（1）“树顶像刚炸开的焰火一样繁密。”
明确（比喻新奇，形象感，动感极强，生动地描写出大树树冠的形状。给人深刻的诗意。）
（2）“毛毛细雨比猫步还轻，跃进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意。”
明确（采用比喻、拟人的修辞手法，描写细雨滋润大树的情态。作者以诗话的语言，新奇的比喻，写出了细雨的真切形象和作者独特的感受，真可谓神来之笔。）
（3）“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了圈白森森的骨粉，那树，仅仅在倒地时呻吟了一声。”
明确：“咬”形象地写出了人类的残忍，“嚼碎”、“白森森的骨粉”不仅写残忍，也写出了恐怖。“呻吟”表示了树的痛苦。拟人手法带有强烈的感情色彩，再现了一副人类屠戮大自然生命的图景，令人惨不忍睹。作者从视觉、听觉方面给人以痛苦和悲哀的感受，表达幽愤之情。
3、在找一些其它句子，与同学一起品读、分析。
4、小结语言特色。
明确：语言生动、老练、简洁，大量使用修辞格、诗化语言；表达上以叙述、描写为主，在不动声色中表情达意。
（设计意图：在教师示范、点拨，学生自个品味、揣摩、诵读中培养学生的语感，培养欣赏分析语言的能力，后为它的学以致用打好基础。）
三、课堂延展，实战演练。
1、积累本文名句，制作读书卡片。
2、以一棵树的口吻，写你耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断倒下的感受，你最想对人类说的话，进行片段练习。
3、以“关爱自然，关爱生命”为话题，写一篇作文。
说明（2、3可以选其一，同时请注意借鉴本文写作技巧。）
（设计意图：巩固课堂内容，将课堂延展到课外，让学生学有所思，学有所感，学有所悟，让学生进一步开阔视野，并学以致用，提高写作能力。）
四、板书设计。

                环境恶劣                  平和               人      
     早期那树                自然之树     安详               应      
                造福人类                  庇护人类           与      
                                                             自       
                大树与外界矛盾            无私奉献           然      
那   近期那树                 临死之树                       和              
树              大树内心矛盾              忍辱负重           谐      
                                                             共      
                被宣判死刑                悲哀               存      
     现时那树                 悲壮之树    幽怨                       
                 挽救蚁国                 愤恨       

（设计意图：画龙点睛，在明晰层次，突出重点上，突现文章主旨。）

课后反思：
本节课着重训练学生“理解重要词句在文中的含义和表达作用”“赏析文学作品的语言”以及“筛选并整合文中重要的信息和材料”的能力，课上学生思维积极，注意力比较集中，基本上完成了教学目标用三个关键词语贯穿全文成为本节课的一个亮点，三个词语即是独立的又是相互关联的，它们暗示了“那树”早期、近期和现实的命运，“佝偻”是早期“那树”留给人们的容貌，“引颈受戮”是近期“那树”悲惨命运的写照，“周道如砥”是现时“那树”的灰飞烟灭，教者选择这三个关键词由理解它们的语境义入手，生发出一系列的问题，逐步完善那树的形象，课堂结构清晰，流畅不足的是对“周道如砥”这个词的理解稍显浮浅，这也影响了对文章主题的挖掘文章的主题似乎仅仅停留在要保护环境这一层面上了，对都市文明的发展与自然环境所造成的矛盾缺乏深层次的思考作家王鼎均说：“对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明！”这一点应该引导学生深入思考在理解“周道如砥”这个词时可以在第三个问题前这样增设这样两个问题：人类追求“周道如砥”有没有错？为了达到“周道如砥”的目的杀死了“那树”值不值得？还有一个问题就是三个词基本上都是由理解语境义入手进而生发出一系列问题，显得程式化，可以尝试着二三两个词让学生自己提问，筛选有价值的问题，自问自答自评，这样更有利于调动学生学习的积极性，也有利于培养学生良好的读书习惯：学贵多思，学贵多问。