人教版语文小学五年级上册《圆明园的毁灭》教学实录.doc

《 圆明园的毁灭》课堂实录
师：同学们，今天我们一来学习新课文——《圆明园的毁灭》，请你和我一起板书课题。
师:注意，第一个圆和第三个园不同，毁字的笔顺是“撇、竖、横、横折、横、横”，齐读课题。
生：读课题。
师：课前我布置了预习，读过三遍以上课文的请举手。
生：大部分学生举手示意。
师：既然已经读了这么多遍课文，我们翻开语文书再看一看，哪些词语的读音要提醒大家注意的呢？
生：不可估量中的“量”应读二声。
师：（板书在小黑板上并标明拼音：不可估量），读得真准，会学习的孩子已经把这个拼音记在书上了，谁再来读读？我们再一起读读这个词。
生：齐读词语。
师：放在句子中，是不是也能读准呢？（出示：第一段），指名读。
生：读课文。
生：统统掠走，中的“统统”第一个统要读二声。
师：（板书在小黑板上：统统掠走）对呀，两个三声音在一起读时，第一个三声音习惯上要变成二声，再来读读。
生:玲珑剔透中的“剔”是一声的。
师：（板书在小黑板上：玲珑剔透）一起读读，把字音读准。
师：课文中还有很多像这样的四字词语，（出示词语：举世闻名、众星拱月），谁来读读？
生：读词语。
师：把它放在句子中再读读，想想众星拱月是什么意思呢？
生：读第二段。
师：这里用星星来比喻——众多小园，用月亮来比喻——圆明园，这样写是为了突出——圆明园。再来读读句子。
师:课文中还有很多这样的四字词语，（出示：第三段中的众多四了词语）自己先来读一读，看能不能读准。
师：谁来试着读一读?如果他读得对，大家和他一起读。
生：领读词语。
师：这些词语都集中在哪一段中？
生：第三段。
师：读读这一段，注意要把长句子读好。
生：读课文。
师：板书：有……也有……，不仅……还有……，这几组关联词语可以帮助我们把课文读得更有条理，谁再来读读？
生：读课文。
师：这一段写了什么内容呢？
生：写了圆明园的建筑。
师：只有建筑吗？比如“山乡村野”。
生：还写了景色。
师：用课文中的一个词概括一下，写的就是圆明园的景物。
师：下一段写了什么，谁来读读？
生:“圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”
师：孩子们，谁知道为什么我只让他读了第一句话。
生：因为这是过渡句。
师：把这个句子画下来，在旁边写上“过渡句”。
师：我们都知道过渡句起承上启下的作用，那么这一句中哪部分是承接上文？哪一部分又是引起下文呢？
生：“圆明园不仅建筑宏伟”是承接上文，“还收藏着最珍贵的历史文物”是引起下文。
师：那么这一段写的是什么内容？
生: 写了圆明园中有许多的宝贝。
师：是吗？我们来读读。
生：读课文。
师：这一段写了圆明园中许多的——
生：奇珍异宝。
师：但是这一切都被一场大火烧毁了。齐读最后一段。
生：齐读课文。
二、
师：读过这篇课文，你有什么感受？
生：我觉得英法联军真是太可恨了，他把这么好的皇家园林毁了。
师：你读出了可恨。
生：英法联军的罪行应该受到审判，这并不是他们自己国家的园子呀。
师：难道是自己国家的园林，就可以这样任意毁坏吗？
生：不能。
师：我感受到了你的愤怒。
生：我不理解，老师，为什么他们这么做呢？
生：（七嘴八舌地议论着）那时的中国弱小呗，谁都能欺负我们。
师：你看孩子，从你们的表情我已经感受到了你们的愤怒、不解，为什么英法联军只毁了一个园子，就让我们有了这么强烈的情绪呢？
生：因为那是一个举世闻名的园林，园中有很多奇珍异宝。
生：因为圆明园是历经几朝几代才建成的。
师：凝聚着几代中国人的智慧和劳动呀。
生：因为课文中写了圆明园特别美。
师：是呀，是课文中的描写让我们感受到圆明园的辉煌，哪几个自然段写到了圆明园的样子？
生：二、三、四自然段。
师：让我们再一次走进文字，徜徉在圆明园中。请你默读二、三、四自然段，哪些句子让你仿佛看到圆明园的样子，让你有所感受，就把它画下来。如果能把你的感受总结一下写在旁边就更好了。
生：默读做批注。
师：巡视学生批注的过程，挑选有普遍代表性的答案，让孩子板书在黑板上。
生：板书：美丽、美好、宏伟、壮观、壮丽、珍贵、价值连城……
师：孩子们，你们看，你们真棒，第一次读书，就有了这么多的感受。我们来交流交流。“美好”是谁写的？哪里让你有这样的感受呢？
生：第三段中的“慢步园内，有如慢游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连期间仿佛置身在幻想的境界里。”圆明园这么美，就好像我在园中散步一样，看着美丽的景色，就像真的一样。
师：多好的感受呀，孩子们，这样美的一座园子，我们一下子就走完了，岂不是可惜了。就让我们慢步园内，慢慢走，欣赏啊。这一段中还有哪些语句给了你这样的感受呢？
生：第一句我特别喜欢“圆明园中有金壁辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’也有象征着田园风光的山乡村野。”我觉得那里的建筑特别漂亮。
师：这一句让你感受到圆明园建筑的美，真好，还有补充吗？
生：我也喜欢这一句，好像圆明园中什么样的建筑都有。
师：都有些什么呢？让我们去看一看。金壁辉煌的殿堂，想像一下，什么样？
生：一定很宽敞，然后，那些漆都是金色的。
生：也许殿堂里装饰着许多珠宝，比如玉石什么的。
生：那里肯定有金子。（众生笑）
师：你瞧，就是这样聊聊，我们的眼前仿佛已经出现这样的殿堂，那么玲珑剔透的亭台楼阁呢？
生：我觉得应该是小一些房子，也许是透明的呢。
生：是不是用玻璃做的呢?
生：应该是用水晶做的。
生：阳光一照还闪着光芒呢。
师：孩子们，这是你们的想像，让我们来看看这金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁。（出示图片：金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁），瞧，这金壁辉煌的殿堂正如你们说的，多么宏伟，多么辉煌，再看那玲珑剔透的亭台楼阁，虽不是用水晶做的，但却别有一番韵味。
师：孩子们，不仅如此，还有象征着热闹街市的——
生：买卖街。
师：象征着田园风光的——
生：山乡村野。
师：如果说金壁辉煌的殿堂是宏大的，那以这玲珑剔透的亭台楼阁就是——
生：小巧的、玲珑的、优雅的……
师：如果说这买卖街是热闹的，那么山乡村野就是——
生：宁静的，幽静的……
师：是呀，这种种风格的建筑，圆明园中都有，谁再来读读这一句， 读出它们的区别。
生：读句子。
师：男女生分着来读一读，也许能读得更好，男生读金壁辉煌的殿堂和买卖街，女孩子来读玲珑剔透的亭台楼阁和山乡村野。
生：分角色读句子。
师：多好啊，园中还不仅有这些，还有些什么呢？
生：园有还有好些景物是根据各地名胜建造的，如：海宁的安澜园，苏州的狮子林，西湖的平湖秋月、雷峰夕照。我觉得这些景色很美。
师：你去过这些地方吗？有同学去过吗？
生：摇头。
师：让我们想像一下，那里是什么样子呢？
生：平湖秋月肯定是有水有月亮的地方，晚上的时候湖水很静，赏着月色，一定很美。
师：是呀，只是想想就已经觉得美了，想去看看吗？（出示图片：安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照，并做简单介绍）。
师：不仅如此，还有一些景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如：蓬莱瑶台、武陵春色。你知道这两处景物的出处吗？看谁读书多。
生：摇头。
师: 那么，我来介绍一下，蓬莱瑶台今在山东烟台，传说海上有三座仙山，蓬莱、瀛洲、方丈，相传八仙在蓬莱瑶台喝醉了酒，于是各显神通，过海去也。（出示：蓬莱瑶台图片）。
师：而武陵春色呢出自东晋文人陶渊明的《桃花源记》一文。
生：哦，老师，我知道《桃花源记》，那里写了一处世外桃源。
师：看，还是看书多知道的就多。文中写到，（出示《桃花源记》片段：武陵人，捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。）想像一下，那是怎样的景色呢？
生：有一片一片的桃花，有粉的，有白的。
生：还有落花，花瓣随风吹落。
生：还有许多的植物，美丽的草和树。
师：是的，能工巧匠们就是根据这样的想像在圆明园中建造了这样的美景。
师：如果你漫步在这样的园子里，你最想到哪里看看？
生：我想去狮子林，看看是不是真的能数出九头石狮子。
生：我想去平湖秋月赏月，喝着酒，吃着月饼，一定很美。
师：是呀，正像课文中写的，引读“慢步园中，……”。
师：是呀，这么多的美景，让我们舍不得离开。你在这园子里慢慢走着，看着美景，有什么感受？
生：自由、舒服、惬意、淡定、宁静、陶醉、恋恋爱舍、留连……（指名板书感受）
师：是呀，就让我们带着这样的感受读读课文，“慢步园中，……”。
生：读课文。
师：孩子们，我找到了圆明园的复原图，让我们去欣赏欣赏。（配乐出示图片）
师：（依据图片中的关键词引导学生背诵课文）圆明园中，有金壁辉煌的……
生：背诵课文。
师：圆明园中不仅建筑宏伟，还珍藏着许多文物。“珍宝”“价值连城”是谁写在黑板上的感受呢？
生：这是我写的，我觉得圆明园中一定有许多宝贝。
师：有什么呢？
生：有名人字画，青铜礼器。
师：哦，有先秦时代的青铜礼器，有唐宋元明清各代的名人字画和奇珍异宝。只有这些吗？
生：不是，有很多很多。
师：哦？从哪儿看出来的？
生：（七嘴八舌）上自……下至……
师：（板书：上自……下至……）这一组关联词语的意思是？
生：就是最早有先秦时期的，最晚也有唐宋元明清的。
师：哦，孩子们，你们知道这跨越了多少年吗？
生：几千年。
师：对呀，这是中国五千年的历史所累积下来的奇珍异宝呀。举个例子吧，比如，我们熟悉的王羲之的真迹，还有——
生：还有柳公权的、颜真卿的。
师：还有什么宝贝呢？
生：夜明珠，我知道一种夜明珠，被切开后还能自己合上没有痕迹，夜里还能放射出光芒。
生：有玉、金子什么的。
师：孩子们呀，何止是这些，来，我们来看看（出示图片）。
师：你有什么感受？
生：太值钱了。（生笑）
生：我要是有一件一定够我一辈子花的。
师：孩子们，别只把眼光放在钱上。你作为一名中国人，有什么感受呢？
生：我太为自己的祖国骄傲了，我们有五千年的宝贝都累积在圆明园了。
师：（指名板书骄傲）一组上自，下至，就将这数不清的宝贝囊括其间了。再来读读这一段。带着我们的自豪之情，读一读。
生：读文。
师：但是，这一切的一切被一把大火烧毁了。就在1860年月10月6日这一天，引读。
生：读最后一段。（气愤）
师：这把火把什么烧成了灰烬？
生：把那些宏伟的建筑，把那些奇珍异宝，把那些亭台楼阁……
师：此时你的感受是？
生：愤怒。
师：只是愤怒吗？这么美的东西都被烧毁了。
生：太可惜了。
师：是呀，孩子们，这是一种损失，出示第一段，引读。
师：孩子们，这仅仅是一种损失吗？
师：引入资料:英法联军用中国人发明的指南针侵入我们的领海，组织舰队侵犯我们的国土；他们用中国人发明的火药做成了枪炮欺压我们中国人；在中国人发明的纸上签定不平等条约，割地赔款。孩子们，难道这些就仅仅是损失吗？
生：那是莫大的耻辱。
师：是呀，这是我们中国人的耻辱。孩子们，铭记这一天，这是我们中国人的耻辱日。再读读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：孩子们，现在，你一定有些什么话想对自己、对别人，甚至对那些还要稿霸权主义的国家说，课下，可以把你心里话写一写，下堂课，我们来交流交流。 

《圆明园的毁灭》的教学设计

一、 教学目标
1、知识与技能
(1 ) 通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
(2)有感情地朗读课文，在读中理解、体会。
2、过程与方法
（1）搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天的强大。
（2）以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3、情感态度与价值观
（1）品读有关语句，领会句子含义；
（2）激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
二、教学重点与难点
1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。
2、理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。
三、教学过程
（一）揭题导入，奠定基调。
（课件出示插图）谁能告诉大家这是什么地方？
是的，这就是曾被誉为“万圆之园”的圆明园。
（板书：圆明园）
通过上节课的学习，圆明园给你留下了怎样的印象？
（生根据个人感受答：美丽、举世闻名等）
可以说：（指名说，并出示：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。它既是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，也是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。）
听到这么高的评价，作为中国人的我们是多么地自豪啊！让我们带着这种自豪之情再来读读这句话。
（齐读）
（二）朗读感受，体味辉煌。
那么，圆明园里究竟有些什么，能让人们如此地赞美它呢？
这节课，让我们再一次一起走进昔日辉煌的圆明园，感受那园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华吧！
1、 谁愿意给大家介绍一下圆明园的园林和建筑呢？
（指名分段朗读。）
（根据朗读板书：有 -----也有-----）
所以作者由衷地发出感慨“漫步园内------”
（齐读）
多美呀！想看看吗？就让我们来欣赏一下吧！
（出示图片）
看了这些，我们可以理直气壮地说——（齐读）
（出示：圆明园是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。）
2、 除了这些精美而宏伟的建筑，圆明园里还有什么？
（指名读第四段）
（1） 最珍贵的历史文物指那些文物？
（2） 理解“上自——下至”
从先秦到清代，你知道有多少年吗？（2500）
（3） 这2500多年中，这圆明园内所拥有的文物能有多少？
（生猜测）
（出示资料：舍卫城，自康熙以来，每当皇帝、皇太后寿诞，王公大臣进奉的佛像都存放在这里。其中有纯金的、镀银的、玉雕的、铜塑的，年复一年，竟高达数十万尊。）
而这只是圆明园中的一座小城，而这只是一些佛像。想想圆明园中那么多的珍宝啊，可以用什么词来形容？
（根据回答板书）
（4） 耳听为虚，眼见为实，就让你们开开眼界吧！
   （出示图片，最后定格在铜首上）
这是圆明园那140多个景点内的一个小小的十二生肖喷水池上的3个铜首，2000年的国际市场拍卖价就高达9000多万人民币啊！而这只是圆明园众多宝物中的一点点啊！你觉得这些宝物除了数量众多，还可以怎样形容？
（根据回答板书）
（5） 谁能用关联词说一说？ 
（6） 所以，我们完全可以当之无愧地说——（齐读）
（出示：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）
（指导读好这一段）
（三） 研读“毁灭”，激荡情感。
可如今，我们却再也看不到这博物馆、这艺术馆、这瑰宝、这精华了。我们看到的只是一片废墟。
（出示图片）
那是因为——（齐读最后一段）
圆明园被彻底地毁灭了。
（补充课题）
1、 谁能告诉大家英法联军当年是怎样毁灭圆明园的？
（指名读，出示句子：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。）
（1）“统统掠走”是怎么掠走？你能举个例子或打个比方吗？
（2）“任意破坏、毁掉”是怎么破坏、毁掉？
仅仅是这些吗？老师这里有两段资料，是一位当年参加掠夺的士兵写下的。
（出示资料：为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背负大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着织锦绸缎，有的帽子里放满了红蓝宝石，珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项链。
 侵略者除了大肆抢掠外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖，工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹。）
2、看了这些，你有什么感受？那就带着你的感受读读这段话吧！
（指导朗读）
3、同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火——（齐读）
4、 就让我们一起看看当年英法联军的暴行吧！
(播放《火烧圆明园》片段)
   此时此刻，我们还能称他们为军人吗？他们简直就是一群（强盗），一群无耻的（强盗）！面对着这群强盗，面对着这熊熊大火，你的心情怎样？那就读出来吧！
（指导朗读最后一段）
5、大火连烧了三天，整整4320分钟啊！烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。想想看，这4320分钟会烧掉什么？ 
是啊，烈火中，没有了金碧辉煌的殿堂（齐读），也没有了----（齐读）；没有了-----（齐读），也没有了-----（齐读）；不仅没有了-----（齐读），还没有了------（齐读）；那些仿造各地名胜建造的（齐读）没有了，还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了，那些上自（齐读）没有了，下至（齐读）也没有了。
    （逐条擦掉刚才的板书并叙述）
圆明园什么都没有了。（激动人心的）圆明园彻底地毁灭了。（指题目）
那么，作者为什么不按着题目直接写毁灭，而要写它曾经的辉煌呢？
（这样的写更让读者感到惋惜和愤怒，起到反衬的作用。）
总之一句话：只有曾经拥有过，才能体会失去的痛苦！也正因为它那么的美好，我们才说——
（出示：圆明园的毁灭是----，齐读）
这圆明园可是古代皇帝的家啊，英法联军就这么轻易地闯了进去，这座世界上最没的园林，竟然在大火中化成了灰烬。难道这样的损失也是可以估量的吗？
（齐读）
这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。这样的损失是可以估量的吗？
（生再次读）
亲爱的同学们，面对这断壁残垣，你又想说些什么呢？请你拿起手中的笔，写出自己的感受吧！
（出示图片，并配乐，学生写话）
（交流）
（四）总结升华
在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史， 
让我们永远记住一百四十多年前的噩梦，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。

圆明园的毁灭教学反思

一、感性认识，激发情感。
为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。只有“爱之深”，才会“恨之切”。在教学过程中我分三步使用这些影象材料：一是在课前五分钟进行渗透式传播；二是在学习第五自然段时观看火烧圆明园的视频，推动学生情感的喷发；三是在初略学习课文2、3、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都震惊了，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。
二、以读为本，读中感悟。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古人也说：“读书百遍，其义自现”。在这节课的教学中，我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着自己体会到的通过朗读表达出来。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣。
不足：留给学生读的时间少了些。以后要在课堂的时间分配均匀些。

圆明园的毁灭的总评
种老师的课：
一、、导学设计细致到位。《圆明园的毁灭》课文虽然不长，但内容丰富，尤其是重点段昔日的辉煌，涉及内容非常多。因此，细致、指导性较强的自学导航，更有利于学生参与教学，学生自学起来也得心应手。本节课，学生们诵读感悟，材料补充，想象体验尽情展示。尽管孩子们有些放不开，稍显生涩，但是可见老师平时的训练是到位的，只要孩子们是在不断的成长，进步，超越，这就是生本最大的宗旨所在。

   二、学生展示丰富多样。由于自学导航设计的细致清楚，要求明确，可操作性强，学生第一环节的自学讨论交流还是比较充分的。学后的展示效果也很好，有有感情地朗读，有对某些内容进行补充，有根据文中的景物进行合理的想象……精彩的语言屡屡闪现。但是班额实在是太大，展示的还是不够充分，但相信老师长期的坚持，一节课展示几个组，大家都是有机会得到锻炼的。

   三、老师的感情朗读指导稍显逊色。也许是课文的内容太多，也许是学生合作展示的形式不利于情感的激发。