如何利用语文课堂教学提高学生的习作能力.doc

“他山之石，可以攻玉”
——浅论如何在小学语文课堂教学中提高学生的习作能力
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【摘要 】提高小学生语文习作能力是当前小语界的热门话题之一。要真正提高小学生语文作能力，不仅要在每周的习作课中对学生进行严格高效的训练，更重要的是能让他们从平时的课堂教学中汲取营养，以弥补习作课训练的不足，让课堂成为学生习作之花盛开的沃土。
【关键词】 课堂 习作 能力
【正文】
 习作是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学习作教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。可以说，习作教学是小学教学中的一个难点。
苏教版小学语文教材按照新“课程标准”的要求，在低学年段安排了写话练习，中年级开始进行作文教学。为切实帮助教师搞好作文训练，有效提高作文教育教学的质量，苏教版教材将作文部分编成了独立的习作课文，使之成为与阅读训练并峙的一根“柱子”。 但要提高学生的习作能力，仅凭每周一次专项的习作教材训练和课外少量的“小练笔”训练是远远不够的。许多学生对习作存在缺乏兴趣，甚至惧怕的心理，视习作为语文学习中的“拦路虎”，教师也为习作教学煞费苦心，习作教学存在“低效高耗”的现象。
因此，必须为习作训练提供新鲜血液让其焕发新的活力，而把习作教学贯穿于一切语文课堂教学活动中则是个一箭双雕的方法。它不仅能丰富教学内容，而且能让学生从平时的课堂教学中汲取营养，以弥补习作课训练的不足，让课堂成为学生习作之花盛开的沃土。
那么如何在语文课堂教学中提升小学生的习作能力呢？要想解决这个问题我觉得应该从以下几个方面入手：
一、在阅读积累中奠定习作基础
著名数学家华罗庚曾说过：“聪明出于勤奋，天才在于积累。”可见没有量的积累就无法达到质的飞跃，习作亦是如此。许多学生害怕习作的根本原因是无内容可写，正所谓“巧妇难为无米之炊”吗。所以，我认为教师应引导学生捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。
首先，要让学生学会积累课内的好词佳句和优美文段。语文教材中的文章，文质兼美，具有典范性，是指导学生写作的最好范文。老师应充分利用这些课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。如：三年级上册《做一片美的叶子》一文运用了托物言志的手法表达思想感情是十分独特的。从描写大树和叶子的美联想到人，启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。在教学时注意引导学生学习文中的表达方法，将有助于学生习作。在课堂中要给学生充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。老师可要求学生备有一个优美词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。
其次，要将课内积累有效延伸至课外。这就要求教师能精心设计各个教学环节，特别是课前准备和作业布置环节。课本上的知识虽然都是经过岁月淘沙留下的精华，但毕竟是有限的。要想真正学好语文，提高习作能力，还必须拥有一双慧眼，处处留心，举一反三。在学习新课之前，教师可布置学生收集相关的资料并在课堂上呈现。如在教学《长城和运河》一课时，学生通过收集长城和运河的资料，能更加了解这两大世界奇迹，为新课学习打下良好基础。去过长城或运河的同学也会很乐意和大家分享他们的所见所闻，让大家轻松愉悦地进入课堂学习。这样做，还能提高学生收集处理信息的能力和语言表达能力。在一篇课文学习结束后，教师可布置学生去积累相关的词语、古诗、名言警句和文章，写写自己类似的所见所闻，观看相关的节目影片等。长此以往，学生定会视野开阔，感受深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。
古人云：为文之道在于厚积而薄发。教师只有教会学生在课内积累好词佳句，课外进行语言的拓展，实现“量”的积累，学生才能充分地汲取文字的精华，得到文化的浸润，从而丰富自己的语言。
二、在课堂练笔中提升习作技巧
语文教材上的每一篇课文都是很好的写作范例。在教学过程中，教师不能把教材内容等同与教学内容。教师不仅要引导学生学习文章的主要内容和思想感情，更重要的是关注语言的本身，引导学生去学习借鉴课文与众不同的表达方式和写作特色，以更好更快地提高学生的习作能力。因此，教师在和学生讲解分析课文时，应注重引导学生理解掌握文中的写作方法，然后让学生根据学到的写作方法进行创作。
例如课文《荷花》的第二自然段中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者运用了排比和比喻的修辞手法写出了荷花的三种姿态：初开、盛开和含苞欲放。在教学中，就可以大胆让学生进行“有的……有的……有的……”的排比句式仿写的训练，让教师有目的有针对性地引导学生在有效的迁移训练中，提高书面表达能力。
在教学诗歌《秋天》一课后，教师可以设计这样的写作训练：作者写秋天有声有色有形，而你心目中的“秋”是怎样的呢？请你用自己美的语言描述一幅印象最深的秋天图。看到这样的题目，学生会马上联系上自己在秋的生活情趣，内心激动，表现出跃跃欲试的样子，提起笔来当然就轻而易举了。所以课堂写话训练应尽量贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。如此的写作训练，不但体现了教师在课堂阅读教学过程中重视学生的独特感受、体验和理解，而且提高了学生的写作能力。何乐而不为呢？正像叶圣陶先生所说：“久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习了。”当学生形成了这样的心理定势，写什么和怎么写就不会是愁事了。
当然，写作内容是多方面的，这就要求教师在课堂教学中，按照不同的文章体裁，不同的表现手法，进行归类指导。写人的，如外貌描写，心理活动描写，动作描写，语言描写；写景的，如环境描写，冷的，热的，春的，秋的，白天的，夜晚的。只要教师在教学中对学生进行有针对性的引导，就能培养他们写作的积极性和自觉性，经过长期不懈地努力，一定能提高学生的写作能力。
三、在放飞想象中增加习作亮点
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”他之所以能发现相对论,就是因为他能经常保持童真的想象力。
丰富的想象力也是写好作文的不竭源泉。海伦·凯勒是一个聋哑俱全的人。她在《给我三天视力》中，通过想象，为我们描绘出了她所“看”到的事情。一个生活在没有色彩、没有声音的世界里的人，她的笔下却有声有色，充满诗情画意，也就是说她完全是凭想象去创作的。既然写作想象力如此重要，那么如何在课堂教学中培养学生丰富的想象力来提高学生语言表达能力，提高学生的写作水平呢？
在教学过程中，教师要善于发现课文中的留白之处，用作习作教学的材料，这将引发学生的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如在学习《小露珠》一课时，学生通过学习被小露珠的无私奉献和舍己为人的精神感动时，我及时让学生表达出他们对即将消失的小露珠的依依不舍，然后鼓励他们想象并写下小动物和植物们又会对小露珠说些什么。《水上飞机》第七自然段主要写水上飞机向小海鸥介绍水上飞机的种类及其功用。让学生对其中的省略号展开想象也是具有针对性的习作训练。在这过程中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣和能力提高了。
同时，教师还要关注文章的结局。许多文章看似结束，实则言有尽而意无穷，留给读者无尽的想象空间。教师要有效利用这些习作资源，引导学生展开丰富的想像，进行续编故事训练。就以《我应该感到自豪才对》这篇文章为例，课后练习有这样一道题目：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了小红马，他会怎么说，怎么做？其实，这就是一篇续写故事的写作训练。这样的习作训练，必须基于对课文的充分理解，知道了小骆驼通过沙漠旅行的亲身体验明白了脚掌、驼峰和睫毛各有用途，从而为自己感到自豪后，学生才能进行合理的续写，这样才能达到训练的目的。
通过文章让学生发挥联想和想象来提高习作能力，形式是灵活多样的。除了续写、补写、扩写，还有缩写（包括写梗概、内容提要），改写（把诗歌改成散文，把古诗改为现代诗，把小说改成戏剧……）。这样多种形式的作文训练，使学生在课堂阅读教学中有可能操练到各种各样的文体。长期练习，学生习作能力和创新能力提高更快，对语文学科的兴趣更浓，语文素质更好。
总之，要想在课堂上真正实现习作教学的有效性。首先要让学生注意积累素材、为习作蓄法，其次要创造性地使用教材提高学生的习作技巧，最后注意发挥学生的想象力，逐渐让学生的习作充满智慧，焕发活力。只要教师持之以恒，辛勤耕耘，学生定会在课堂教学的打磨下成为习作中的璞玉。
参考文献：
1、《爱因斯坦文集》第一卷，商务印书馆，1979年版
2、《语文课程标准》（修订稿），中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社，2011年12月
3、《名师讲述如何提高学生课堂学习效率》，刘世斌主编，西南师范大学出版社，2007年10月
4、《开放式习作教学》，张云鹰，教育科学出版社，2008年10月
5、《小学生习作教学基本模式》，课题组 ，《小学语文》2011年第4期 
6.《语文新课程教学例谈》王中敏，语文出版社 ，2003年9月出版