提升职教师资素质.doc

让职教师资素质赶上现代职业教育"快车"
近年来，我国职业教育有所恢复和发展，但总体与社会经济发展存在一定差距，在教育方面，普通高校精英教育比例较大，高等职业教育比例较小，且存在过分强调学科知识教学，忽视职业岗位实践的问题，因此调整教育结构，重视职业教育，是从可持续发展的角度解决就业问题的必然选择。21世纪，我国的职教既面临着严峻的挑战，同时也面临着新的发展机遇。我们要迎接挑战，要推动 职教的发展，就必须首先提高师资的业务素质。
职业教育新的发展，在实践的层面上将取决于一支高素质、高水平
的师资队伍。构建这支队伍，应突出三类师资群体：

一是创建一支能适应职业教育面临巨大冲击与变革的权威型校长群
体；

二是创建一支能适应职业学校专业现代化建设的“双师型”师资群
体；

三是创建一支能适应面向教育市场、面向社会需求的懂教育、会经
营、善管理的复合型师资群体。
之所以提出“三类师资群体”，是基于如下考虑：
（1） 职业学校在新形势下生存和发展的需要。职业学校教师来源呈多元化趋势，这对长期依靠教师转型为主的职业学校来说，既是一种历史性的发展机遇，又是回应“生存与发展”命题的一种探索性的实践策略。
（2） 既是对现阶段职业教育师资资源实施优化组合的相对分工，也是主动适应教育市场变化的应变策略，更是面向未来师资队伍可持续发展的需要。
（3）教师自身发展的需要。21世纪教育委员会认为“不应像过去那样，只是从教育对经济发展产生影响的角度，而应以一种更加开阔的眼光，即以人的发展的眼光来确定教育的意义。” 教师是教育的产物，教育改革发展过程中的一些新的要求，往往在教师身上首先体现出来。因此，“三类师资群体”的提出，既是发展职业教育的战略需要，也是教师个体发展的实际需要。从本质上看，这是一种从教师个体出发的扬长策略，体现了“以人为本”的发展理念，有利于激发和调动广大教师自我完善、自我超越的主动性和积极性，有利于个体潜能的充分发挥和能力水平的全面提高。
如今人们已经清楚地意思到科技将成为国际竞争舞台的主角。而科技竞争，归根到底又将是人才的竞争。职教作为提高劳动者素质，培养和输送劳动后备大军的重要途径，作为“现代化教育的重要组成部分”以及“工业化和社会化、现代化的重要支柱”，同时要更好更快地为经济建设培养人才，把人口资源转变成人力资源，加速提高从业者的职业素质和技能，增强我国的科技竞争实力。

要提高学生的整体素质，则要求我们必须尽快提高职教师资的业务素质。因为学生在未来岗位上的业务水平，服务质量、发展潜力在很大程度上都受到向他们“传道授业”的教师的影响。正如日本人所断言的“没有教师的质量，就没有教育的质量，没有教育的质量，就没有建设的质量”。也正鉴于此，前西德才把自己产品质量及竞争力方面的优势归结为5万个全日制培训导师和近30—40万人部分时间制导师。
提高方法主要有以下几种：

1.不断完善自我修养提高教师的职业素质

职业素质主要表现在教师个体的世界观、人生观、人生理想、价值取向、个人信仰、献身精神等方面。教师的世界观、人生观，对受教育者的人生观和道德品质的形成，有着极其重要的影响。因此，作为一名人民教师，要想胜任自己的工作并作出成绩，就应树立科学的世界观和人生观。加强《教育法》、《教师法》、《职教法》的培训学习提高职业服务意识。加强学习职业学校教师职业道德《规范》，使教师在日常教学道德行为规范化。我们通过走出去，请进来的办法，有计划、有组织地对专业教师进行政治理论学习和培训，通过学习优秀教师事迹、开展教育教学理论专题讲座，开阔教师的视野，提高教师的理论水平，从而使教师认识到自己所从事职业的崇高，坚定自己当好一辈子教师的信念，并为做一名合格教师而奋斗不止。

2.打造双师型教师

“双师型”教师概念的提出是在高等职业教育强调实践性教学的重要性，适应以能力培养为主线的职业教育观念而提出来的。“双师型”教师是指教师在业务素质上，既要具有扎实的理论基础知识和较高的教学水平，又要具有丰富的从事技术工作和工程管理的实践能力。作为一名职业教师，在对知识的把握上除了具备相应的科学基础知识外，还应具备学科知识的专业性、前沿性和专业技能的操作演示与规划协调性。目前职业教育的教学体系由“学科体系”向“工作导向”转化，在我国，专业教师不全是由一些具有实践经验的人员担当，特别是一些青年教师，专业能力不够的问题就更加突出。为进一步提高教师的实践教学能力，提高教学质量，促进产教结合，对现有职教师资分批次、有计划地将实践性较强的专业课教师选派到生产科研单位及社会实践第一线，磨炼、提高其实践教学能力。实现“理论型教师”向“技能型教师”转化和“实习指导教师”向“理论化教师”的合理转化。

3.建立机制，营造气氛，促进教师业务素质的提高

当前，职教师资业务素质方面存在着下列三类问题：其一，部分专业课教师由文化课教师转变而来，他们虽在教育教学经验上有一定的积累，在专业课教学中职教特色并不明显。同时，他们在专业基础知识、专业操作技能等方面也相对薄弱；其二，部分毕业生，走上讲台后，学科知识比较系统，在教育教学经验，专业实践能力等方面与理想要求之间存在着一定的距离；其三，部分聘请来的兼职教师，往往感到教育、教学工作的困难。为此，建立竞争机制，让我们每位教师有危机感，对态度不正、教学质量差、教学方法不适应教改的教师，降级使用或高职低聘。

4.学习国际先进理念

“双元制”是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。目前人们常把职业教育模式分为四种：学校本位模式、企业本位模式、社会本位模式、产学合作模式。这四种模式各有特点和适用条件，能够满足多元化的需求。在这四种模式下，有多种多样的办学形式，使职业教育发展呈现了多元化趋势。

5.坚持教师单一专业型向复合专业型转化

根据职业技术教育专业设置灵活、专业课程开设变化较大的特点，要求从事职业技术教育的专业课教师必须具备较高的综合素质。原毕业学校所学的单一性专业知识往往适应不了教学工作的需要。因此，职业中学的在职教师更应树立终身学习的观念，使自己由单一专业型向专业复合型转化。在业余时间里多读一些其他专业类的书籍。对“博览群书，博学广识”，可能要求过高，然而根据学校专业设置情况，熟悉其他一二门专业课程的教材，多听一些这类课程的课，了解其教学基本方法也是很有必要的。目前职业中学不少教师兼任多门课程，有的教师把兼任的课程视为附带性，缺乏研究，这是不可取的。

6.加强交流、取长补短

俗话说：活到老，学到老。专业教师要提高专业能力素质，不仅应虚心向同行求教，还必须明白“教学相长”的道理；不仅要教学生，还要学习学生的优点和长处。因此，许多学校不定期请联办单位、实习单位的领导、师傅到学校讲课，传授相关的职业操作技能。有的学校派出专业教师到联办单位、实习单位学习，提高专业操作技能。提倡教师间的相互学习，提高专业教师的职业素质和职业能力。

7.加强进修，提高专业课教师的学历合格率

根据我校实际情况，制订师训计划，研究师训方案和具体措施，确定每年的培训对象，定期检查与考核教师的业务能力和教学水平。鼓励教师参加学历进修，激励教师提高业务水平。凡参加学历进修的教师，除学校给予学习时间的保证、报销学习经费和差旅费外，还给予一定的奖励，打消教师怕学习进修会吃亏（课时津贴少了）的思想障碍，从而创设了一种良好的自学进修环境，形成了浓厚的自学进修氛围，实现教师的自我充电。

“教育与劳动生产力相结合，自觉服从和服务与经济建设这个中心，促进社会的全面进步”。是职业教育责无旁贷的历史使命。提高职教师资的素质是社会发展的需要。

汽修0914班
邓持