青岛版小学科学《风的形成》观课报告.doc

《风的形成》课堂观察量表
学 校

年 级
四.1
人数
30
授课
教师

学 科
科学
课 题
风的形成
课型
新授课
观察项目
课堂情况记录
分析与建议
课前是否准备风的形成资料？有多少学生作了准备？
16 

低年级参与课堂热情高，但需要老师指导。 
怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？
 大部分同在教师指导下准备，少数同学自主准备
学困生准备不足 
展示任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
约有一半同学完成较好，正确率较高。 
学困生需要教师积极引导 
有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？
约22人 
课堂需要多媒体介入提高学生参与度 
有哪些互动、合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？
 小组讨论，合作探究结论。
运用多媒体给小组活动提供直观的支持。 
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
课前回答较少，随着学习深入，参与度提高。 
多媒体支持的滚动复习效果较好，学生参与度大大提高。 
互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
在教学中逐步养成
在合作中学生学会运用语言交流，提高了学习热情 
学生参与度
 课前较少
课中和结尾部分人数大大增加 
语言输出质量
 课前较少
课中课后语言输出量大 

综上所述,在课前导入阶段参与度不高的情况下, 通过多媒体技术的运用,给学生的学习提供了直观形象的指导,使得学生尤其是学困生,通过直观形象的教学,对教学难点有了充分的理解,通过合作与讨论,他们的学习热情和主动性被调动起来,因此在对话教学环节和最后展示拓展环节,学困生参与度大大提高，可见多媒体的运用起到了提高课堂参与度，提高课堂教学效果的作用。但是教师在多媒体与课堂教学的融合上还要再做些改进,课件的设计上也要更注重细节。