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论文：我选择，我喜欢 ----教学“量的计量”有感
新课程，新理念，新课堂，要求我们改变传统的教学理念，改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为，让过去的经验成为进一步探索的出发点，让我们在言说和行动中思考，在反思和选择中成长。每次教“量的计量”单元总让我觉得头痛，这学期我变了个新招，选择新的教法，尝试之后发现学生渐渐喜欢上了这部分的知识，思维开始灵动，枯燥的知识变得鲜活起来。
一、数学日记的提炼。
　　数学日记是学生用自述的方式记录数学活动中的体验或用数学的知识来讲述自己一天的生活情况。学生写出的数学日记，偶尔会出现这样或那样的错误，把这些错题记录在专门的本子里，建一个数学错题库。根据自己教学的需要，适时地从这个错题库中找出一两个错例，让学生仔细分析错误的原因，提出改进的措施，以求吸取教训，杜绝此类情况再次发生。如教完常见的数量关系后，我给学生展示这样的一则数学日记：
2005年4月18日 天气：晴 温度：22℃
今天，我和爸爸一起去登山。虽然山高600平方米，但我们只用了50秒就登上山顶。山顶上有一座十分宏伟的石头寺，大约占地350米吧！寺里的大铜佛，据说重达5千克，五个人花了九牛二虎的力气也抬不起来，下山时我们乘上每小时45米的汽车，用了一世纪时间才到家。学了数学，能够用具体的数据来记事，我真高兴！
收集数学日记中的小笑话，让学生针对里面的错误进行名数的错题订正。当学生陶醉在“啄木鸟找到害虫”的成功体验时，不知不觉中已感受到具体名数单位的大小，在头脑中形成了正确的表象。
二、遣词造句的活化。
儿童的学习心理原理告诉我们：当学生真正意识到学习对自己生活有价值时，他们最容易形成持久的探究欲望和强烈的学习动机，进而促使自己以更大的热情和坚定的毅力去努力学习和探究。具体的数量表示多少对学生来说是比较抽象的、模糊的概念，为了激发学生的学习兴趣，我列举了一组名数：30千克、5吨、10平方米、75平方分米、15千米、50米、8分钟、40秒。让学生根据需要任选四个不同的名数说一句话。其中有一个学生的精彩发言引起同学的阵阵喝彩，他说：“一个歹徒绑架了一个体重是30千克的小女孩，值班警察接到报案后，离开了10平方米的值班室，8分钟后到达案发现场，爬上了50米高的楼，救出了小女孩。”这样的学习过程就不仅仅是数学知识和技能的建构过程，更是“生活智慧”的领悟过程。
三、趣味故事的妙用。
　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，然后再开展一系列的数学活动”。几乎所有的孩子都喜欢听故事、喜欢过生日。平年和闰年的教学，我用这样一则故事引入：
2000年的一天，小明妈妈对小明说：“今天是你过第10个生日，明天是爸爸过第9个生日。”“什么！”小明奇怪地问，“我都过第10个生日，爸爸怎么才过第9个生日？”“是的，你爸爸真的才过第9个生日。”小明妈妈认真地回答。小明立刻问“难道爸爸比我还小吗？”“傻孩子，你爸爸怎能比你小，他比你大26岁！明天确实是他的第9个生日。”小朋友，你能告诉小明这是什么原因吗？小明和爸爸各是哪年哪月哪日出生的？一时间，人人兴致勃勃，个个跃跃欲试，有百思不解时的思维砥砺，有恍然大悟时的群情鼎沸，学习积极性得到了最大限度的激发。
四、生活数学的延伸。
学生学习的数学知识是人类历史发展几百年乃至几千年积累形成的，随着时代的变迁，教材中的数学知识也在相应的变化，许多日常生活中常用的数学知识却没有被编入教材。这时，我们的教学活动可不局限于课本之中，可以结合学生的实际情况，有针对性的选择一些知识补充到教学中去。如在教学“质量单位”时，除了课本上常用的“千克、克和吨”外，还可以安排学生在课前到生活中去找一找常用的质量单位——斤和两。在课堂上，学生、教师相互交流，在“斤、两”与“千克、克和吨”间架起联系的桥梁：1斤＝500克，1两＝50克，使学生明白“千克、克和吨”是国际计量单位，而“斤、两”是我国传统的计量单位，它们之间并不矛盾，相反可以融会贯通。同样，在教学“面积单位”时，除了课本上介绍的“平方米、公顷”外，还可以补充在农村中普遍使用的“亩”，并使学生知道：1公顷＝15亩，1亩≈666平方米。
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