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历史有效对话教学研究
对话教学定义：
德国的克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法。
随着教学理论的不断完美和教学改革实践的深化，教师们在课堂上已基本摒弃了老师讲，学生听，老师教什么，学生学什么的“一言堂”的教学模式。这又为“对话教学”的实施提供了现实基础。

在现阶段，要落实学生与文本对话、学生与学生对话、学生自我的对话、学生与环境、社会对话等诸多对话表现形式，前提还是师生对话。

很难遵循民主、平等这一对话教学的第一法则。对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主平等的师生关系是对话的前提，它自身就具有极大的教育价值。也是最难的。在课堂提问中表现出来，主要有以下几点：1、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。2、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生。3、在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况时进行惩罚式提问。没有最基本的尊重，又怎能奢谈民主、平等。对话教学，自然成了空话。
课例研究,定义是基于日常教育教学中需要解决的问题,在教学过程中持续进行实践改进,直至问题解决的一种研究活动。它具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。课例研究在改进教学方面具有非常明显的作用。