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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,落实新课要求，提升课堂教学实效性,萝岗区教育科研与发展中心 王定铜,5月13日,第1页,一切教学目标是要提升其实效性，怎样提升课堂教学实效性呢？落实新课程要求，有利于课堂教学实效性提升，为搞清什么课堂是有实效性课堂,切实提升课堂教学实效性，必须明白以下几个与新课程和课堂教学实效性相关问题：,第2页,一、怎样了解新课程,（一）什么是课程,课程是教育思想和教育观念集中表达，是实现培养目标施工蓝图，是组织教育教学活动基本依据。,狭义课程主要指教学内容即教材,广义课程是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其它学习材料、教师和学生、教育环境等组成一个生态系统。,第3页,一、怎样了解新课程,（二）什么是新课程,新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构“生态系统”。,第4页,案例一：手指,六年级语文教材下册有一篇课文是丰子恺写手指，我观察了一所名校一位有经验老师关于这篇课文课堂教学，给我留下了深刻印象，老师把全体学生主动性、主动性、能动性都调动起来了，学生不但了解了手指特征、功用，不一样手指优缺点，还学会了作者写作手法和表示方式，在自主学习、合作学习、探究性学习中，学生能复述课文、概括课文，熟练地用自己语言表示对课文了解，更为可贵是，学生能当场对回答下列问题、陈说观点同学说法进行评价，实现有实质内容生生互动。这堂课假如能结合学生自己手指进行教学，让学生讲自己手指故事，会有更加好效果。因为新课程不但仅是教材这一载体，学生本身也是课程。,第5页,一、怎样了解新课程,（三）什么是新课程背景,从形式上来讲，是指实施新课程大环境，我们教学改革和教学实践不能背离新课程实施大环境；,从内容上来讲，是指新课程理念，我们教学活动要落实落实新课程理念。,第6页,（四）有哪些新课程理念,1新课程标准,课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作基本要求 （如：课程性质、教学目标、内容框架、教学提议和教学评价提议），是国家对不一样学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面所应到达基本要求。,第7页,（四）有哪些新课程理念,2新课程目标,指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，学生学习行为改变及其结果功效性基本要求。三维目标是课程标准灵魂、统帅。,第8页,2新课程目标,（1）知识与技能,指在一定时间内，学生凭借已经有知识经验获取新知识学习行为及其结果，是每门课程教学中预设要实现结果性目标。,第9页,2新课程目标,（2）过程与方法,是新课程一项主要目标，这一目标变“追求学习结果”为“强调学习过程”，重视学生学习过程主动体验和科学方法掌握与内化。要讨教师不但要关注学生对知识目标认知和追求，更要关注学生个性差异，关注学生能力发展，重视学生对学习方法主动探究，遵照学生身心发展规律，充分发挥学生潜能。,第10页,2新课程目标,（3）情感态度与价值观,指人对亲身经历过事实体验性认识，以及由此而产生态度行为与习惯。又称之为体验性目标。,第11页,（四）有哪些新课程理念,3新课程价值观,新课程强调以学生发展为本，把课程育人功效作为根本价值取向，放到学校压倒一切位置。把课程甄别、选拔功效作为工具价值，为根本价值服务，放在隶属地位。从而构建以学生发展为本完整课程观。,第12页,（四）有哪些新课程理念,4新课程知识观,新课程强调要让学生掌握使其全方面发展、个性发展、终生发展有用知识。学生亲历体悟所取得知识，反应当代社会和科技发展知识，终生学习必备基础知识与技能，组成新课程知识体系。,知识是人们感知、改造、建设世界经验与认识，包含：陈说性知识、程序性知识、策略性知识。,第13页,（四）有哪些新课程理念,5新课程学习观,学习是学生在获取新知和问题处理过程中，用自己直接经验（已经有知能结构）与间接经验（教科书上知识，教师、同学与社会人经验）互动、碰撞，引发心理改变、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。,第14页,（四）有哪些新课程理念,6新课程学习方式,（1）自主性学习：就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提升自我学习能力学习方式。,（2）合作性学习：指在教师指导下，为处理某一问题或完成某个任务，以小组或团体形式，进行分工合作，相互帮助，共同提升学习方式。,（3）探究性学习：指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑、发觉问题、分析研讨问题、处理问题学习方式。,（4）体验性学习：就是在教师组织指导下，学生亲自参加、动手操作，并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟学习方式。,（5）综合性学习：就是将相关知识综合起来去处理问题学习方式。,（6）建构性学习：学习者在与各种异构对象进行多元互动中，借助一定程序与方法，按照某一线索将获取外部信息进行某种意义内部结构重组学习方式。,第15页,（四）有哪些新课程理念,7新课程教学,是以教师、学生为主体进行多元互动过程；是师生对课程实施、研发、建构、发展创造性过程；是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构过程。,第16页,（四）有哪些新课程理念,8新课程教学策略,（1）多元互动策略：就是在教师指导下，学生从多角度，采取各种形式，利用各种资源进行个性需求各种整合互动，形成多元智能结构个性化教学策略。包含：,同化互动：凭借已经有知能了解消化新知，生成同化结构个体互动。,顺化互动：指教材、环境对学生同化结构进行改造、重组多元互动。,平衡互动：由学生向教材、环境、新知进行正向同化运动，再由教材，环境、新知向经过同化互动学生进行逆向顺化互动。在同化互动与顺化互动互逆交替进行完整过程中，促使学生个性智能结构由原有水平向新水平递升。,人际互动：在教师指导下，围绕共同教学目标，学生与学生，学生与教师、学生与社会组员之间进行学习经验、体会沟通互动。,第17页,8新课程教学策略,（2）问题情境策略：指借助问题情境培养学生综合利用知识实践能力、创新能力和形象思维能力规则与技巧。详细地说，就是把知识渗透到奇妙有趣、引人入胜情境之中，指导学生经过情境感化、问题激趣、矛盾处理去获取知识，从而树立自主学习自主发展科学态度，培养创新探究能力。,第18页,8新课程教学策略,（3）信息利用策略：就是教会学生怎样搜集信息、怎样加工信息、怎样提取信息基本规则及利用方法、技巧，提升学生搜集与处理信息能力。,第19页,8新课程教学策略,（4）合作探究策略：就是围绕共同教学目标，寻求高效合作，共生共创，协调发展互动规则与技巧。,第20页,8新课程教学策略,（5）把手整合策略：就是抓住相关事物联结点或事物发展线索，进行整体突破，整体推进教学策略。其目标：培养学生研究突破能力、综合建构能力和整体发展能力。,第21页,8新课程教学策略,（6）赏识激励策略：指经过挖掘，激发调动学生内部主动原因与内动力，使不一样差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展规则与技巧。,第22页,8新课程教学策略,（7）教学评价策略：就是以课程目标要求要求为标准，灵活应用教学评价标准、过程与方法，力争取得理想教学效益规则与技巧。,（8）教学调控策略：就是对教学心态、情绪、方式、行为，针对性地进行调整、控制、监测、比较、矫正、完善规则与技巧。,（9）时间运筹策略：就是充分利用时间，科学分配和管理时间，在可能支配时间内提升教与学效率策略。,第23页,二、什么样课堂是有实效性课堂,有实效性课堂，应该使学生形成对知识真正了解，应为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上保障，应使学生取得对该学科学习主动体验与情感，应引导学生主动、主动地参加学习，应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动过程，必须关注学生对自己以及他人学习反思和对问题探究。简言之，有实效性课堂，必须具备“知识能力情意，互动主动能动”这六个课堂教学要素。,第24页,二、什么样课堂是有实效性课堂,课堂教学实效性六要素：,知识,能力,情意,互动,主动,能动,有实效性课,第25页,二、什么样课堂是有实效性课堂,（一）,知识,。知识是教学基本目标之一，主要是课程标准要求学生必须掌握学习内容，没有到达知识目标教学，是无效教学。这一点，不论是传统教学还是当代教学都被老师们重视。但在现实教学中，不少教师过分强调了知识目标，把全部精力都放在知识传授、了解和巩固上，忽略了学生个性发展、创造性发挥、正确情感态度价值观培养。,第26页,案例二：能力要当堂训练,四年级语文书本里有一篇叶圣陶先生写文章叫爬山虎脚，一位语文老师在这篇课文教课时，按文章次序向学生介绍了叶圣陶先生对爬山虎脚位置、形状、颜色描写：爬山虎脚长在叶柄反面，其形状是枝状细丝，其颜色是嫩红。老师说，叶圣陶先生写得多好啊，大家今后也要这么写哦！在讲到爬山虎脚是怎样爬墙时，叶圣陶先生用了“触、巴、拉、贴”四个动词，老师让学生齐读这一段描述，然后赞赏一番，嘱咐学生今后也要这么写哦！,这位老师只管教课文，只管知识介绍，不顾学生观察力、表示力、个性专长培养，假如这位老师能让学生描述校园内某一植物位置、形状、颜色，让学生当堂对“触、巴、拉、贴”等词加以利用，而不是等到未来，那么这堂课就含有实效性了。,第27页,二、什么样课堂是有实效性课堂,（二）,能力,。能力是教学主要目标，只传授知识不培养能力教学，只能把学生变成书呆子，不能将学生培养成适应社会发展需要能想、能说、能干人才。课堂教学中能力目标，要表达课程标准要求，突出表现在“个性”和“创造性”上。“个性”是指在课堂教学中每个学生耳、眼、口、脑、手反应速度不一样，有善于听、有善于看、有善于讲、有善于想、有善于做，教师要摸清每个学生“听、看、说、想、做”不一样特点，进行针对性教学活动，发展学生个性；“创造性”，通俗讲，是指他人没说过话你说了，他人没做过事你做了，他人没生产东西你生产出来了，在课堂教学中，教师要激发学生创造性，这是教学最高要求。,第28页,案例三：学生需要必定和赞赏,六年级语文书本里有一篇季羡林先生写文章，叫思念母亲，他介绍了两位母亲，一位是生身母亲，一位是祖国母亲，文章抒发了对两位母亲深厚感情。我在一所农村小学听了一位年轻女教师讲这篇课文，她感情丰富，语言优美，学生学习主动性很高，师生互动、生生互动都做得很好，是一堂不错课。但在课堂上有一个细节没有注意，当讲完对生身母亲思念，再讲作者远在异国异乡思念祖国时，老师问学生，作者“为何感到凄凉？”一女生站起来说，“他离开了母亲”，老师没有必定，也没有否定，叫这位学生坐下，马上让另一位举手学生回答，后一位学生照书本把作者感到凄凉那一段从头到尾念了一遍，老师感到很满意，对全班同学说：“勉励他”，全班同学“啪、啪、啪”齐声三击掌。老师对两个回答下列问题同学态度，形成了强烈反差。,前一位同学回答并没有错，离开了祖国就是离开了母亲，即使课文没有交待作者有两个母亲，一个是生身母亲，一个是祖国母亲，学生回答“他离开了母亲”也是正确，只是这不是老师希望答案。学生有不一样于书本和老师及其它同学回答，正是学生个性和创造性表达，这是十分可贵，但被全班同学“啪、啪、啪”三击掌扼杀了。尽管这是课堂上一个细节，但往往是这么细节，葬送了学生个性和创造性。,第29页,二、什么样课堂是有实效性课堂,（三）,情意,。情意指是“情感、态度、价值观”，这是新课程尤其强调三维教学目标之一，在课堂教学中必须表达和实现。,第30页,案例四：中彩那天,四年级语文教材下册有一篇课文叫中彩那天，反应是二战前一个穷苦汽车修理工之家中了一辆崭新飞驰牌汽车得而复失故事，“父亲开着获奖飞驰车缓缓驶过拥挤大街时，神情严厉，看不出中彩带给他喜悦，他面临着一个道德难题，最终在没有些人知情情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正获奖者库伯。”我是在一所外来工儿女占绝大多数小学观察了一位年轻女教师组织这篇课文教学，学生们老实可爱，非常配合老师教学，老师提问都争先恐后回答，老师问：“课文中梦寐以求这个词是什么意识？”，学生马上回答：“是做梦都想得到”，。在介绍完课文后，老师让学生小组讨论：车不还将怎样？车还了又将怎样？讨论了一阵子，老师要求学生将自己想象情景写在小纸片上，我仔细观察了每个学生，都写了几行字，多数学生没写完就下课了，课堂上没有时间展示。课后，我与这位老师交换了意见，如其让学生想象他人还车还是不还车情景，不如让学生结合本身实际，谈谈假如你碰到这种情况该怎么办？假如有这一步骤，就能很好地实现这节课情感态度价值观目标。,第31页,二、什么样课堂是有实效性课堂,（四）,互动,。互动是指师生互动、生生互动、人机互动，等等，它符合新课程提倡合作学习理念。没有互动课堂是没有生命活力课堂，是不能发展个性、激发创造性课堂，是没有实效性课堂。,第32页,案例五：学生整体发展需要合作学习,一中学数学科组推行学案教学一年多了，据反应教学效果不错。在教学视导中，我听了一节初二年级数学课，是讲全等三角形复习。一上课，师生共同回顾了全等三角形性质和判定方法，接下来就让学生做学案里题，训练题分A、B、C三组，A组最轻易，C组最难。老师让全班学生从A组题做起，很快，全班大多数学生做完了，老师与学生查对答案，对经典题目加以讲解。接着，让全班学生做B组题，学生在自己学案上做，教师巡回指导。很快，全班大多数学生又做完了B组题，教师已将这组题图形画在了黑板上，边对答案边讲解，边指导学生答题方法和技巧。最终，全班学生做C组题，我扫视一下全班学生，好象大家都在学案上做题，个个独立思索、动手做题。我在课室走了一趟，全班共42名学生，竟然有8名学生，手里拿着笔，眼睛盯着学案，一个字也没有写，一条线也没有画，就连A组题也没有做。,第33页,从表面上看，这是一堂不错课，老师培养了学生独立思索和动手能力，注意到了知识目标和能力目标实现，关注了学生自主性和能动性。但深入一了解，有近20%学困生在课堂里苦苦煎熬，期待着下课铃声早点敲响。这不是一堂课问题，而是整个教学问题，冰冻三尺非一日之寒，学生不会做题不是某一节课形成，是长久欠债结果，其历史甚至能够追溯到小学一年级。但这堂书本身也有问题，是教学方式上有缺点，它缺乏了生生互动，缺乏了学生间合作。假如我们每堂课都坚持小组合作学习，学困生能得到及时帮助，学优生在帮助学困生过程中会显得愈加自信，会激励他朝更优方向发展。实践证实，没有互动课堂是没有实效性课堂。,第34页,二、什么样课堂是有实效性课堂,（五）,主动,。主动是指学生主动主动地学习，而不是消极被动地学习，它表达了新课程提倡自主学习理念，它要讨教师要把学习主动权交给学生，主动权问题是教学方式改革根本问题，是传统课和当代课分水岭，缺乏主动性课堂，是摧残学生心灵、扼杀学生生命课堂。,第35页,案例六：要让学生把自己想法说出来,一年级下学期有一篇课文叫乌鸦喝水，学生学了这篇课文后都非常喜欢乌鸦，因为乌鸦很聪明。二年级上学期又有一篇关于乌鸦课文，叫乌鸦与狐狸，讲述了狡猾狐狸骗走了乌鸦叼在嘴里肉故事。一样是那位老师，一样是那班学生，老师只按教材教学，上个学期说乌鸦怎么怎么聪明，这个学期又说乌鸦怎么怎么不行。一位坐在课室后排同学低低举起了小手想讲话，老师看到了，但没有理会她，继续她教学。这位同学认为自己手举低了，老师没看见，就把手举高了点，老师还是没有理会她。快要下课了，这位同学也忍不住了，就举着手站了起来。老师一看也火了，“张小红同学，你到底想干什么？”小红同学说：“老师，上个学期乌鸦很聪明，怎么这个学期就变蠢了？”老师更火了，“闭上你乌鸦嘴”。,第36页,张小红同学不该有想法、不该向老师提出问题吗？应该！老师就该不让学生思索、不让学生说出自己想法吗？不应该！这位老师垄断了课堂教学主动权，不愿意将主动权交给学生，这么课堂教学是没有实效。,第37页,二、什么样课堂是有实效性课堂,（六）,能动,。能动是指人们认识和改造世界能力和活动及精神状态，他由感兴趣问题引发，产生强烈处理问题动机，经过长久艰辛努力，直至问题处理，产生创造性结果，它表达了新课程提倡探究性学习理念。在教学中，教师要培养和调动学生学习能动性。,第38页,总之，判断一堂课是否含有实效性、是不是真在实施新课程，不要被纷繁复杂课堂现象所迷惑，而要抓住课堂教学中最本质东西，考查“知识能力情意，互动主动能动”,六要素,是否得到落实。,第39页,目标教学与六要素教学方式,关系图,前提诊测,目标认定,达标教学,练习反馈,纠正教学,目标教学,知识,能力,情意,主动,互动,能动,六要素教学方式,第40页,三、,怎样提升,课堂教学实效性,（一）全方面准备教学,教学准备是多方面，最主要是教学设计，也就是我们通常所说备课。上一堂有实效性课，必需备好课，有周全教学设计。而要备好一节课，就要做好以下几点：,第41页,（一）全方面准备教学,1了解学生，找准教学起点,要提升课堂教学实效性，让学生在一堂课学习中有所收获，首先就要了解学生原有知识经验基础，也就是确定教学起点。要了解学生对学科内容或任务学习，已经具备相关知识与技能基础，以及对相关学习认识水平、态度等。它是影响学生学习新知最主要原因。信息时代，学生获取知识渠道大大拓宽了，在一些方面学生对信息掌握可能比老师更加快、更多。他们学习准备状态有时远远超出教师想像，许多书本上知识或书本未包括知识，学生已经有了相当认识。教师事先所设定教学起点不一定是学生真实起点。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“假如我不得不把教育心理学还原为一条原理话，我将会说，影响学习最主要原因是学生已经知道了什么，我们应该依据学生原有知识情况去进行教学。”教师应该依据教学对象实际能力确定教学起点，顺着学生思绪设计教学过程，其前提就是必须了解教学真实起点。,第42页,从事教学活动老师们，必须了解自己学生是否已经具备了进行新学习所必须掌握知识和技能？是否已经掌握或部分掌握教学目标中要求学会知识和技能？掌握程度怎样？没有掌握是那部分？那些知识学生自己能够学会？哪些需要教师点拨和引导？只有找准了教学起点，才能既尊重学生已经有知识经验，又沟通新旧知识联络，突出教学重点。只有准确地了解学生学习现实状况，才能确定哪些知识应重点进行引导，哪些能够放手让学生自主学习。,第43页,案例七：教学设计必须是老师自己写,某创建国家级示范性普通高中学校，两年前上级教研部门去该校开展听课调研活动，教师上课优异率达24%。两年后，再次去听课调研，教师上课优异率只有12%了，学校领导感到很意外。除了学校近两年规模扩大、教师增加、新进教师中年轻教师多原因外，与该校部分学科实施统一学案教学有一定关系。该校部分学科每堂课学案由经验丰富骨干教师撰写，其它教师直接使用。该校一个年级有十多个班，每个班学生情况各不相同，但却使用相同学案。现实情况是，骨干教师越来越累了，因为他们要不停写学案；年轻教师越来越懒了，因为他们不用写学案，有现成可用。“一份学案包打天下”，这显然没有从学生实际出发，没有考虑教学起点。这种情况，必定使教师教学水平越来越低，教师主体性、创造性逐步地丧失，课堂教学千面一孔、一潭死水，没有生命活力，更谈不上优异了。学案教学原来是一个很好教学方式，但不是一班一案，甚至一生一案，就变成了束缚教师发展、学生发展、课堂教学实效性提升和教学质量提升绊脚石。,09,09,广东省评定方案,第44页,（一）全方面准备教学,2熟悉教材，优化教学内容,教材是落实课程内容，实现教学目标主要载体，也是教师开展课堂教学主要依据。但教材内容仅是教学内容一个组成部分，而不是全部。况且，教材会受到一些客观条件限制，也无法完全满足现实中每个学生需要：如教材内容相对静止，与学生接收知识动态过程不能完全吻合；教材限于篇幅和开放需要，不可能把全部教学内容都写得十分详尽，也不可能把一些定律、法则、公式、规律发觉探索过程叙述得清清楚楚；，所以教师必须十分熟悉教材，要从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学加工。教材内容是不是达成教学目标所必须？还需要补充什么？哪些内容要渗透及怎样渗透学科教学思想和方法？教学应从哪里开始？教材中所展现排列次序能否直接作为教学次序？从教学目标来看，本节课教学重点、难点是什么？从学生实际情况来看，本节课教学重点、难点又是什么？只有在搞清了这些问题之后，才能合理调整教学次序，提供现实背景，挖掘学科思想方法，改变教学内容展现方式，设计或引进开放性习题，让学生参加教学资源提供，让学生主动主动地探究与合作交流。,第45页,（一）全方面准备教学,3明确目标，全方位地设计,备课不可只抓住知识目标，出现只教教材教学，还必须明确能力目标、情感态度价值观目标，才能在教学中实现师生互动、生生互动，激发学生个性和创造性，发展学生主动性和能动性。,第46页,（一）全方面准备教学,4确定方式，确保教学有章可循,备课不但要备学生、备教材、备目标，还要备方法，要依据不一样教学内容、不一样课型，采取不一样教学方式和方法。,第47页,（二）科学实施教学,在现实教学中，不少老师死抓教学设计不放，对课堂上发生新情况置之不理，继续“照案宣科”，只管课前预设，不顾课堂上生成；还有一部分老师，根本没有课前预设，没有备课，没有教学设计，要么照本宣科，要么脚踏西瓜皮，滑到哪里就到哪里。这些老师都不是在科学施教，他们教学都缺乏实效性。科学实施教学要注意以下几点：,第48页,（二）科学实施教学,1教学引入,引入对提升课堂教学实效性十分主要，有老师，教学没有引入，直截了当，开门见山展示教学内容，如：“同学们，我们今天学习，”霹雳啪啦讲开了；有老师，过多、过长引入，待进入正题，一节课时间过去了三分之一；有老师，过于古板引入，“同学们，上节课我们学习了，我们今天学习”。正确引入方法应该是从问题入手，使这一问题与新旧知识建立起联络，对问题深入探讨，自然进入了新知识，引入时间应控制在三分钟以内。,第49页,（二）科学实施教学,2教学内容展现,有经验教师，不会把全部教学内容一下子给学生展现，而是有层次、分步骤地展现；有经验教师，也不会只按教材次序展现知识，他必须整合教材内容，用学生最易了解和接收方式展现；有经验老师，是在与学生对话和交流中，在学生不知不觉中，让学生掌握了学习内容。,第50页,（二）科学实施教学,3教师提问,课堂教学中，提问是一门艺术，它最能反应教师水平和智慧，有老师提问题太弱智，学生不屑回答；有老师提问题太高深，学生不知回答。如，一位语文老师在给四年级学生讲蟋蟀住宅时，教材说蟋蟀住宅象隧道，他马上问学生：“什么叫隧道？”前后点了几个学生，都不知道怎么回答。假如老师问：“大家见过隧道了吗？它是什么样子？”，学生必定能够回答，因为小学生形象思维丰富，而抽象思维贫乏，四年级孩子怎么可能给隧道下定义呢！,第51页,（二）科学实施教学,4师生互动,当代课堂极少没有师生互动，但极少有高质量互动。不少师生互动停留在教师问学生答，很多是一问一答，不少是老师问学生齐声回答。有实效互动，应该是师生对问题探讨，不但教师问学生，学生也问老师，甚至对老师观点提出责问。,第52页,案例七：西瓜故事,一位二年级语文老师准备一节公开课，要讲我们爱吃水果这一课，要介绍水果特征，他为了表达课堂上师生互动，在课前让每一个学生记住一个水果特征。上课时候，老师问学生：“谁知道苹果特征？”全班学生都举手了，老师装模作样把全班学生扫视一遍，最终点了那位记住苹果特征学生回答，学生回答得很好，老师也很高兴，表彰他“你真聪明”，学生齐声说：“棒、棒、棒、你真棒！”。接着，老师按此模式讲我们爱吃梨子、西红柿，。当讲到西瓜时，老师问学生：“谁知道西瓜特征？”全班学生又都举起了小手，老师把全班学生扫了一遍又一遍，就是不点学生回答。一个胆子大学生忍不住了，站起来对老师说：“老师，西瓜今天没有来，他住院了。”这位老师脸一下子都红了，听课老师也感到很意外。,此案中师生互动完全是假互动，这位老师一节公开课，也是一节假课，这么互动、这么课，教坏了学生，没有一点实效性。,第53页,（二）科学实施教学,5生生互动,伴随新课程试验深入，课堂教学中生生互动也多了起来，最常见是四人小组讨论。在现实教学中，许多根本不需要讨论，一看就明白问题，老师硬要讨论；许多连国务院政策研究室也弄不明白问题，老师也要给学生讨论。这么讨论是没有意义、没有实效。有实效生生互动，应该是教师提出符合学生知识和能力实际问题，在学生独立思索有了想法基础上，再在小组里交流，探寻更佳处理问题方法，让学生在小组合作学习中发展。,第54页,（二）科学实施教学,6课堂训练,普通认为，课堂训练就是做习题，就是巩固学生所学教学内容，是教学中一个步骤。其实，课堂训练并非是教学中一个孤立步骤，它贯通课堂教学一直，课堂训练不但仅是做习题，有师生互动中思维训练、语言表示能力训练，有生生互动中合作精神和能力训练，等等。,第55页,（二）科学实施教学,7教学小结,一堂课结束是是否有小结，要因课型而定，普通应有小结，但小结不一定在最终进行，能够有阶段小结。教学小结也不一定由教师进行，学生小结更有实效性，能够由学生独立完成，也能够由学生合作完成。让学生学会小结，更能促进学生发展。,第56页,（三）深刻反思教学,叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。要提升课堂教学实效性，就必须不停地反思教学，要深刻地反思教学，就应注意以下几点：,第57页,（三）深刻反思教学,1把自己教学过程“放一次电影”,教学反思必须是对真实教学活动反思，不是抽象思辨活动，必须对真实教学情境中时间、地点、人物、事件等进行放电影式回顾,详细到特定时空中教师、学生、教学内容等各种原因组成教学场景和教学细节，要能生动地再现。要反思教学活动过程来龙去脉，教师和学生所经历迷惑、愉悦、迟疑等表现和心理感受。只有当这些鲜活而生动场景和细节，详细展现在我们“视域”中，并有所“触发”时，才能够激活我们思维，进行仔细推敲琢磨。而且只有在这些详细场景和细节中，我们才能捕捉到教学关键信息，为反思分析提供详细依据，发觉教学中存在问题，找到教学改进有效办法和策略，总结出教学活动潜在意义和价值。,第58页,（三）深刻反思教学,2以点带面，全方面反思,课堂教学过程，是一个由多个要素在特定条件下整合而成含有时间性和整体性连续性活动，它是在一定过程中发生，总是先发生什么再发生什么，有其先后次序；它有很多要素，如学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息传递以及教师等，这些要素之间不是简单组合，而是相互影响、相互制约复杂整体。面对这么一个复杂整体，作为一个理性思维反思，要想洞察其全部，只能从某一点开始，从教学活动局部入手，以“分析”方式加以把握。能够是教学中某一个段落步骤，如导入、问题讨论等；能够是教学活动中某个方面，如教学情境创设、教师提问或评价、学生回答及演出等；能够是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系思索；能够是课堂中让人眼睛为之一亮“闪亮之处”；也能够是给人留下遗憾“败笔”，等等。在对点分析过程中，我们能够找到反思着力点，顺利打开思绪，从详细视角审阅课堂教学中深层问题。我们要把对点反思放到整个教学活动中来进行，发觉特定情境中特定问题特定表现。假如我们只抓其中一点，忽略教学整体，很轻易“断章取义”。得出片面极端结论，影响对教学正确认识。在选取多个点进行反思时，要对这些“点”进行统筹考虑，把握它们之间内在关联，从而对教学进行整体把握，到达“提领一顿，百毛皆顺”效果，实现对课堂教学过程全方面反思。,第59页,（三）深刻反思教学,3用理论指导反思,反思教学理论能够是新课程教学理念，比如对话、回归生活、自主合作探究、体验等；能够是一些教育教授理论，如 叶澜教授“生命课堂”理论、郭思乐教授“生本教育”理论、熊川武教授“了解教育论”、冯建军教授“生命教育”理论；也能够是当地形成教学方式，如“知识能力情意，互动主动能动”六要素教学方式。经过这些理论指导，能够使教学反思冲破原有“认识框架”，超越简单“是”与“非”、“好”与“不好”纯粹经验性判断和了解，从而探讨出“隐藏”在教师教学行为背后教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分批判和评价，乃至深入提炼出属于自己“扎根”理论，促进自己课堂教学实效性深入提升。,第60页,四、怎样评价课堂教学是否含有实效性,课堂教学是否含有实效性，用一句话来说，是看课堂是否促进了教师和学生共同发展；从教学方式来看，是看课堂是否具备“知识能力情意，互动主动能动”六要素；从整体来看，课堂教学目标、内容、过程、方法等，是否落实了教师发展、学生发展、六要素要求。,第61页,四、怎样评价课堂教学是否含有实效性,1从,教学目标,来看,应对课程标准内容和教材知识有准确把握；对学生能力要求符合课程标准要求，同时切合学生实际；要表达对学生生活关注；要重视情感陶冶，情感、态度、价值观目标与知识、能力相统一。,第62页,四、怎样评价课堂教学是否含有实效性,2从,教学内容,来看,要抓住学科基础知识；学科内容要联络现实生活、学生经验；要注意学科知识实际应用，将学科技能、方法与应用相结合；要重视探究，重视学习能力培养，注意学科间知识整合与综合。,第63页,四、怎样评价课堂教学是否含有实效性,3从,教学过程,来看,在整个课堂教学中学生主动参加活动，主动观察、操作、讨论、质疑、探究，师生、生生主动、有效互动，学生在教师引导下自主、合作、探究性学习，教师善于创设教学情景，教学含有开放性和动态生成性，关注课堂教学情感性，关注学生发展差异性，注意学生在教师引领下对知识自主建构性。,第64页,四、怎样评价课堂教学是否含有实效性,4从,教学方法,来看,教师采取教学方法能激发学生学习兴趣，能调动学生参加、合作、探究、体验，能发挥学生主体性、主动性，教学能面向全体学生、关注个性发展。,第65页,四、怎样评价课堂教学是否含有实效性,5从,教师教学能力,来看,教师普通话标准、教学语言规范、富有感染力；板书规范，能简练反应教学内容；熟练应用当代教育技术，信息技术与学科课程有机整合；有扎实学科教学基本技能，组织教学、驾驭课堂能力强。,第66页,四、怎样评价课堂教学是否含有实效性,6从,教学效果,来看,能实现知识、能力、情感态度价值观等多维教学目标；坚持了学生全体发展和差异发展统一，知识性、个性、创造性统一；课堂成了学生活跃思想、交流情感、展示自我场所；在课堂教学中实现了教师和学生共同发展。,第67页,四、怎样评价课堂教学是否含有实效性,7从,教学特色,来看,教师教学活动，不是对他人模仿，也不流于普通教学方式，其教学有不一样于他人显著特色与格调。,第68页,总而言之，课堂教学实效性问题，是一个十分复杂问题，它包括到教学方方面面，只有对影响教学各方面原因进行全方面深入研究，把握其本质，才能提升课堂教学实效性。,第69页,谢谢!,第70页,
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