小学语文课堂教学中注重朗读能力的培养.doc

小学语文课堂教学中培养朗读能力的培养
虎林市实验小学 鲁春波
《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
教学实践证明,朗读是行之有效的语文学习方法,它不但有助于发展学生的智力,熏陶其思想,也有助于学生掌握文章要表达的主要中心内容。学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，所以我在语文教学中，特别重视对学生朗读能力的培养，并有以下几点体会：　　
一、适时范读，能激起学生朗读的欲望。
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《故乡的芦苇》时，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情语言很快便把学生带如了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说：“老师读的很有感情，读课文的感情也与我们不一样。我课前预习，读‘那密如织网、纵横交错的小河：那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花；那朗朗秋空下……’这一段怎么也抓不住感情，现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了。”当然，在学生朗读的时候，也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。
二、给学生的插上想象的翅膀。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。如教学《难忘的故乡》一课时，把全文读完后，我请学生闭上眼睛，我把文本内容结合自己小时候的经历，给孩子们娓娓道来，“冬天，在雪地里扫出一小片空地来，将米撒下去……；冬天，我们在厚厚的雪地上打雪仗，堆雪人……”同时配以轻音乐，听完后，我没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅生机盎然的农村生活画面已经印在他们的脑子里了。
三、抓住文中关键词、特殊的标点符号进行朗读指导
每一篇课文的每个自然段都有其统领中心的关键词、重点句。在朗读指导时，要学生抓住关键词进行朗读训练。如《风娃娃》一课中3、4自然段中的“一下子”“吹”要指导读出重音，语气要快。“美滋滋”要读出美的自我陶醉的语气。《比本领》一课中，梅花鹿和金丝猴都觉得自己“一定”行，后来急的“团团转”“垂头丧气”如果把这些重点词读好了，句子的意思也就更清楚了，文章要表达的内容也一目了然了。
标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。如《故乡的芦苇》第十一、十二、十三自然段最后一句话后面都用了省略号，我先引导学生试读，最后总结出“快乐的奔跑着，忘情的呼唤着……”及后面两句要读出作者对童年无忧无虑的怀念，对故乡的一片深情。而文章结尾处“啊，故乡的芦苇！”要发自内心的吧自己对芦苇的喜欢表达出来。“我爱故乡，我爱故乡的芦苇！”吧感叹的语气读出来，对家乡的热爱之情就油然而生了。
四、在朗读中培养学生自读自悟的能力。
“书读百遍，其意自现”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。例如我们班级利用班会课每周都举行 “朗读比赛”“成语故事比赛”“读书能手PK擂台”等等读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。
学生朗读能力的培养和其他能力培养一样，绝非一日之功，而在于长期的不懈的训练。所以教师应利用每一课教材，挖掘学生的潜能，培养学生的朗读兴趣，训练学生的朗读技巧，使学生的朗读能力得到更快的提高。
　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗