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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,英语课程负担着培养学生,基本英语素养,和发展学生,思维能力,任务，即学生经过英语课堂掌握基本英语知识，发展基本英语听，说，读，写，技能，初步形成用英语与他人交流能力，深入促进思维发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关学科文化知识奠定基础（教育部,）。,英语课程目标是在发展学生综合语言利用能力同时培养良好,道德品质,和,社会适应能力,（教育部,）,。,知识,-,能力,义务教育英语课程标准,（,版）,第1页,一 关键素养提出,年,3,月,教育部关于,全方面深化课程改革 落实立德树人根本任务意见,提出，“将组织研究提出各学段学生发展关键素养体系，明确学生应具备适应终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力，,突出强调个人涵养、社会关爱、家国情怀，愈加重视自主发展、合作参加、创新实践。,第2页,文件要求“依据关键素养体系，明确学生完成不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应该到达程度要求，指导教师准确把握教学深度和广度，使考试评价愈加准确反应人才培养要求。”,各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把关键素养和学业质量要求落实到各学科教学中。,关键素养体系被置于深化课程改革基础地位，成为下一步各项教育工作主要追求。,第3页,Learning to know(,学会求知,),、,Learning to do,(,学会做事,),、,Learning to live together,(,学会共处,),、,Learning to be,(,学会做人,),、,第4页,国际背景,1996年，,联合国教科文组织在,教育：财富蕴藏其中 汇报中,，“,界定,了,21,世纪,社会公民必备基本素质”，即终生学习四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。,，,联合国教科文组织教育研究所又,提出了学会改变主张，并将其视为,“,终生学习,”,第五支柱。,第5页,终生学习五大支柱,Learning to know(,学会求知,),、,Learning to do,(,学会做事,),、,Learning to live together,(,学会共处,),、,Learning to be,(,学会做人,),、,Learning to change,(,学会改变,),。,第6页,经济合作与发展组织（OECD）于1998期间开展“素养界定与遴选”项目，,以,PISA,等国际评价项目标统计数据为证据支持，,提出了包含“使用工具互动”、“自主行动”、“在异质群体中工作”三大类别关键素养概念框架，以此为基础，,OECD 将关键素养体系概括为“人与社会”、“人与自己”和“人与工具”三个方面。,第7页,欧盟（EU）年发表终生学习关键素养：欧洲参考架构正式提出终生学习八大关键素养：,母语沟通,，,外语沟通,，,数学能力及基本科技能力,，,数位能力,，,学会怎样学习,，,人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表示,。同时提出贯通于八大关键素养之中共同能力，如,批判性思维、创造力,等。,第8页,国际组织和世界各国关于关键素养体系构建都在试图回答同一个问题：,到底培养什么样人才能够面对,未来,挑战？,在这么一个多元、急速改变时代，传统上那种,知识本位教育,已无法适应人们日益复杂未来,挑战,。,第9页,美国“二十一世纪素养”框架以关键学科为载体，确立了三项技能领域。,（1）,学习与创新技能,包含批判性思维和问题处理能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。,（2）,信息、媒体与技术技能,包含信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。,（3）,生活与职业技能,包含灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力,第10页,第11页,，新加坡教育部颁布了新加坡学生“二十一世纪素养”框架。,关键价值观包含尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、友好。,社交与情绪管理技能包含自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任决议。,公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包含活跃小区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化敏感性和意识。,批判性、创新性思维，包含合理推理与决议、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和含糊性。,交流、合作和信息技能，包含开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流,。,第12页,第13页,加拿大形成关键素养，他们称之为“九大基本关键技能”，即阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思索能力、口语交际能力、与他人共事能力、连续学习能力。,第14页,在芬兰，学生关键素养在国家课程标准当中明确要求。,芬兰依据当代以及未来社会对公民、欧洲国家对公民要求，要求了学生需要具备关键素养，将素养划分为七大主题,成长为人、文化认同与国际化、信息素养与交际、参加行使公民与企业家权利、对环境、健康和可连续发展未来责任感、安全与交通、技术与个体。,依据这七个主题，再逐步分解到各个学科中去。,第15页,，日本修订颁布了最新课程标准学习指导要领，将培养学生“生存能力”定为义务教育基本目标，关注八个方面素养：,语言能力、科技应用能力、外语能力、重视传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参加社会活动素养,。,日本在不一样学科教学内容和教学提议当中都注意表达培养学生某首先或者几方面关键素养，展现了关键素养形成需要多个学科共同培养，但同时关键素养培养也离不开详细学科内容学习。,第16页,当前国家版“关键素养”研究汇报已提交教育部,。提出,了,12,个指标。其中一级指标有,社会参加、自主发展、文化涵养,。二级指标中,社会参加,里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理,解；,自,主发展,里有身心健康、自我管理、学会学习、问题处理与创,新；,文,化涵养,里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。,”这,组关键,素养包括,人,与自己、人与工具、人与社会,三个,方面。,中国关键素养内容,第17页,中国关键素养内容模型,全方面发展人,第18页,上图很显著突出三个方面：,第一，自主发展，即自主性，包含培养和发展身体、心理、学习等方面素养；第二，社会参加，即社会性，包含处理好个体与群体、社会与国家等之间关系；,第三，文化素养，也就是工具性，包含掌握应用人类智慧文明各种结果。,第19页,二 关键素养与学科关键素养,第20页,英语学科关键素养图,语言能力,文化意识,学习能力,思维品质,第21页,语言能力,指在,社会情境中,借助语言来了解和表示意义能力。,文化意识,指对中外文化了解和对优异文化认知。,思维品质,指人思想个性特征。反应其在思维,逻辑性、批判性、创造性,等方面所表示水平和特点。,学习能力,指学生主动拓宽学习渠道、主动调适学习策略、努力提升学习效率意识、品质和潜能。,第22页,英语课程负担着培养学生,基本英语素养,和发展学生,思维能力,任务，即学生经过英语课堂掌握基本英语知识，发展基本英语听，说，读，写，技能，初步形成用英语与他人交流能力，深入促进思维发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关学科文化知识奠定基础（教育部,）。,英语课程目标是在发展学生综合语言利用能力同时培养良好,道德品质,和,社会适应能力,（教育部,）。,语言能力,文化意识,学习能力,思维品质,语言知识，语言技能，文化意识，学习策略，情感态度,第23页,知识,-,能力,-,素养,1,、培养学生关键素养需要什么样老师？,2,、培养英语学科素养需要什么样英语老师？,3,、一线英语教师能够做哪些准备？,第24页,学习：,增加本身素养和语言输入，方便更加好向学生输出。,改变：,还没改变、固有、陈旧、传统、填鸭式、以理论讲解和记忆为主,第25页,尝试,研究：,阅读方式，,写作教学（,process writing,product writing),评价方式,课堂语言合理性,课堂行为与目标一致性,-,第26页,For questions 1-6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B and C.,A It promotes learner autonomy.,促进学生自主学习,B It encourages student participation in class.,勉励学生参加课堂,C It supports differentiation.,支持学生差异化,()1.The teacher decides to ask questions to the whole class rather than nominating.,()2.Students correct their own work before writing their final drafts.,()3.The teacher adapts some of the activities in the coursebook and prepares extension activities before the lesson.,第27页,A It promotes learner autonomy.,促进学生自主学习,B It encourages student participation in class.,勉励学生参加课堂,C It supports differentiation.,支持学生差异化,()4.The teacher responds to the content of what students say and does not overcorrect.,()5.The teacher regularly changes the student groupings and pairings to match students abilities.,()6.The students set their own learning goals and review them regularly with the teacher.,第28页,Teacher,T,errific,E,nergetic,A,ble,C,heerful,H,ardworking,E,nthusiasitic,R,emarkable,第29页,Thank you!,第30页,
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