高效教学论文(修改).doc

新课程背景下的高效教学策略

广东省清远市连南瑶族自治县连南民族高级中学 李忠泓

教学的阵地在课堂，打造高效课堂是教师的终生追求。但目前的教学现状是令人担忧的。一组调查数据显示：学生对课堂很满意的只占到5.2%，不满意的占到46.3%，很不满意的占到17.7%。学生对课堂教学不满意主要表现在：学生一直处于被动状态，很少有机会表现自己；老师讲课死板无趣；课堂容量太小。这不能不引起我们的深思，高效课堂在哪里？打造高效教学的策略有哪些？本文就关于此谈谈自己的一些看法。
一、高效教学的基本内涵
教学，始终是学校教育的主旋律；关注课堂，改进课堂是学校的中心工作也是校长的中心工作。高效，始终是教学的第一追求；课堂教学质量决定着师生生命的质量，也决定着学校的办学质量。高效教学应通过走课堂教学改革，强化过程管理，减轻师生负担的道路来实现。
（一）高效教学的基本概念。
《高效率教学》一书指出，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”、“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
在高效课堂下学习是高效学习，学生不仅能记住、记得快、记得牢，而且在理解的基础上记忆，更善于应用和迁移。
（二）高效教学的标准。
1、教学有价值：教学的价值体现在满足了学习者的学习需要，是否有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。
2、教学有效果：教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标，是否有效果是回答教学是否做好了要做的事情。
3、教学有效率：教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最大的产出，有效率是回答教学是否做到了尽可能的多、快、省。
4、教学有磁性：教学的魅力体现在吸引学习者继续学习，有磁性是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。
（三）中国高效教学典型。
1、江苏省溧水县东庐中学的以“学”定“教”。在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。东庐中学的备课模式可以概括为：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用。
2、山东省茌平县杜郎口中学的 “三三六”自主学习模式。“三三六”自主学习模式即三个特点（立体式、大容量、快节奏）；三大模块（预习、展示、反馈）；课堂教学六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）。
3、江苏省泰兴县洋思中学的“洋思经验”。洋思中学的主要教学理念有：没有教不好的学生；堂堂清、日日清、周周清、月月清；先学后教，当堂训练。
无论是东庐中学的“以学定教”，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式还是洋思中学的“洋思经验”，其核心都是“以生为本”，根据学生需要开展教学。实践表明，有且只有这样，才能真正提高教学效率。
二、高效教学的理论依据
不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的，高效教学的主要理论依据是美国的学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论。
“学习金字塔”（Learning Pyramid）理论就是对不同的学习方式下学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）的差异性的研究成果。图示如下：

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”（见上图），也就是老师在上面讲，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习或参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”……这些学习方式的效果在50%以上。
“金字塔”主要显示了学生在所显示的不同教学方法指导下学习两周之后，对新学习内容可回忆的百分数。这个“金字塔”告诉我们，课堂教学中要少讲、精讲。所谓精讲是我们老师只需在知识关键点和学生疑惑处加以引导、点拨，要尽量腾出足够多的时间让学生讨论和练习，而最重要的是要创造机会，让学生在运用中学习。根据这个“金字塔”理论，我们应对我们传统教学进行一次真正的颠覆、革命。
三、实施高效教学的几个环节
1、建立科学高效的课堂教学模式、规划学科教学方案
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。为了提高教学效率，教师必须内化课程标准，所谓内化课程标准是指教师在教学上的思想观点上与课程标准的思想观点相一致，使自己的教学符合课程标准，并与之构成一个统一的态度体系。教师只有内化了课程标准，才能使自己的教学有的放矢。在内化了课程标准的基础上，教师必须有效整合课程资源和科学巧用教材，科学规划学科教学方案。
2、有效备课
新课程的备课流程应是课前预设、课堂生成、课后反思，最后总结成校本教材。
从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
教师在教学设计过程中还应当预计到学生在主观体验过程中可能出现的错误或产生的问题，并在实际的教学过程中引入困难，给学生一点失败的体验。这样有利于学生增加元认知体验，提高学习能力。
有效备课的基本要求是：教学目标明晰；把握学情；教材的有效合理选择和使用；资源的有效准备；充分发挥集体力量；要审视预设方法；重难点要突破。
3、有效指导及高效讲授
新课程强调改变学生学习方式，提倡自主学习，教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题，自主学习恰恰要强化教师的有效指导。教师的有效指导必须遵循以下五个原则：适时、适度、适当、适应、适合。所谓适时，就是当学生的思维活动出现障碍或遇到困难之时老师的指导、点播，它似天外飞声，似六月清泉，凌空而至，其效果还要说吗？所谓适度，老师的指导要“少而精”，要以老师的“无为”来造就学生的有为。如果老师总是滔滔不绝，总是把学生的思维导入我们事先预设的轨道，那么思维受到长期制约的学生就不能感受学科求知的魅力。不要担心课堂容量不足，正因为讲得少，才能给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学，学生上课的欲望才能更强。因此，教师备课的重点要放在如何对教材进行重构，突出主干知识上，只要学生自己能学、自己能感悟的内容，都可以不讲。即：备课不是做“加法”而是在做“减法”。 所谓适当，不说废话，句句精华。教师在指导时要有针对性，不要面面俱到，虽然话语不多，但是言简意赅，画龙点睛，句句点在关键处，拨在迷惘中，留给学生宝贵的自主时空。 所谓适应，关注学生的需要。要尊重和满足每一个学生发展的特殊需要。既关注学生在过程中的亲身实践、体验、感悟，也要关注教学活动的结果，即三维目标的实现。 所谓适合，指导方式要多样化，不同问题要采取不同的指导方法，不同程度的学生要采取不同的指导方法，才能强化教师的有效指导，确立学生的主体地位。
高效讲授要求少讲、讲要害、讲关键，要以引导、帮助、促进的形式讲，在教学的过程中，教师始终是一个学习者。课堂上的四十五分钟是教师与学生共度的知识建构体验历程。教师备课和授课时，要以学生学习帮助者和促进着的身份自始至终同学生一起与文本对话；师生之间、生生之间交流感受，相互启发，共同发展。
在接受式学习中教师希望学生学会倾听，学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”（组织、引导、促进），善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源（生成性）。教师对倾听获取的信息及时地做出教学决策，形成完整的教学行为，把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节，提高教学的有效性。
4、有效互动。
苏霍姆林斯基说“学校里的学习不是教师无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”叶澜教授认为“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动”。课堂教学中的互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生之间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。这种互动既是 “师生互动”，也含有 “生生互动”，从而为学生学习语言创设情景，行成一种和谐，愉快的双边关系。在传统教学中，教学是以教师为中心进行知识传授，学生被动接受的单向活动，课堂往往变成了教师一人在唱主角。
在有效互动过程中需要注意几个问题：
课前要充分准备，这是有效互动的前提。对教学内容、重点、难点，课程标准要准确把握；对学生学情要充分了解；对教学环节要清晰而周密思考；对辅助教学手段和教学用具要精心选择；对课堂“突发事件”要有所预见。
教师要转变角色，这是有效互动的保证。新课程下的教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，各种能力和积极个性的培养者，把教学重点放在如何促进学生 “学”上，从而真正实现教是为了少教最后达到不教的目标。
平等对话与交流是实施有效互动的基础。在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐对话情境，教师要摒弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数学生当听众的状况。
和谐是师生关系有效互动的重要条件；兴趣是激发学生真实互动的内在动力；关注与倾听是现实课堂有效互动的必要的修养；高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成；动态生成是有效互动的出发点和归宿。
5、有效管理。
皮连生指出：教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理。课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
课堂的有效管理主要是课堂管理、教学时间管理、课内外作业的管理、目标跟踪管理、辅导考试的管理等。
课堂管理的有效策略。课堂需要规则，有序的课堂环境是实施有效管理的前提，“管”而不死，“活”而不乱。课堂需要鼓励，学生学习内驱力是有效管理的生命力体现，“差中找好”，“错中找对”，“变自卑为自信，变落后为先进”。课堂需要协调，和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力。“亲其师，信其道”，师生的亲和力就是“教学的生产力”。课堂需要威信，树立教师在教学活动中威信是有效管理的必要条件。课堂需要控制，课堂纪律是实施有效管理重要保证。课堂需要引导，创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点。课堂需要安全，有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。
有效的时间管理。在备课中明确教学进程中的时间分配，采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。把握学生学习的心理活动规律，科学运用时间（前20分钟突出重点，突破难点，后面时间进行巩固、反馈）。
有效作业的管理。作业设计要注重趣味性与科学性相统一；层次性、多样性和激励性相结合；实践性与探索性并重；要分层布置作业，让不同的学生都有收获；教师要先下水再布置，有布置定批改、有批语。
目标跟踪管理。建立学生学习档案，制定培养目标和计划，记录学生的学习变化情况，给予及时的诊断、指导（比如，对前多少名的学生、各类目标边缘生、认为有潜力的学生、转来的学生、有问题的学生等都建立学习档案）。
辅导测试评价的管理。教师要吃透、研究透课标、高考大纲和近年高考试卷。课程标准是备课、上课、测试评价等等整个教学实施过程的依据。
教学有法，教无定法，贵在得法。要提高教学效率，关键在于解放思想、更新观念、先试先行，只有在实践中不断总结，不断摸索才能有所创新，有所成就。高效教学是一个系统性的研究课题，这里只是简单谈谈自己的一点看法。挂一漏万，不当之处请批评指正。

作者简介：李忠泓，男,1965年2月生。中共党员，1988年毕业于安徽师范大学物理系，中学物理高级教师。现任连南民族高级中学高中物理教师，校长，连南县教育局副局长，清远市政府督学。广东省课改专家，受教育部指派，社会培训机构、团体及学校邀请多次到北京、天津、浙江、安徽、辽宁、江苏、福建、辽宁、河南、四川、江西、广东等地讲学。所做的专题报告有《新课程背景下的学校课程管理》、《高中新课程实施的组织管理》、《普通高中学生综合素质评价》、《特色科组建设》、《高效课堂教学》等等。

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