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科技实践活动促创新能力提高
为了打破了基础教育学科课程的单一性，加强学科间知识的迁移，提高学生的综合素质。国家把“综合活动课”列入了法定课程，改变了传统教育教学中以“教材、教师、课堂”为中心的“三中心”，开辟了面向生活、面向社会、面向实践的新课堂，打破了灌输陈旧知识、学生被动接受、死记硬背的传统教育理念，放手让学生紧跟社会发展步伐，接受现代新信息，以活动促发展的原则，使学生得到综合能力、实践能力、创新意识的培养锻炼，更好的服务于国家、社会，充分发挥正能量。
综合实践活动课程具体的培养目标是：重在培养学生的创新意识、实践意识、主体意识、合作意识，促进学生发现自己、正确地分析问题和解决问题能力的和谐发展。
“创新”简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖或升华。
“创新”是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，其重要性已被越来越多的人认可。江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”；“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”
现在的学生多数为独生子女，生活条件相对优越，从小娇生惯养，动手实践的机会很少，虽然玩具好多，但多为购买的现成的，很少有自己动手制作的，再加上课业负担过重，有限的空余时间大都被用在吃零食、看电视、打游戏、唱流行歌和追星上，大多在室内活动，创新意识和动手能力相对较弱。
为了搞好综合实践活动，针对教育现状和学生的特点，我们夫妻二人决定以科技创新为突破口，培养学生的创新意识和动手、动脑能力。这主要考虑以下几个原因： 1．作为本校的综合实践教师，我们对科技创新热情高涨，有责任做好这项工作。2．我校学生基础好，接受能力强，加上这几年浓郁的校园科技氛围以及领导、同事的大力支持，开展的难度不大。3．科技创新活动最能引发学生兴趣，涉及内容多与学生的学习和生活有关。 4．相对于社会调查、社区服务等，科技创新活动对时间和空间的要求切合学生实际。 5．作为综合实践活动中最受重视的比赛内容，有更多展现成果的平台和机会，更是检验学生创新能力的好途径，最易让学生体现自身的价值，树立自信。
为此，我们夫妻二人在学校的大力支持下，循序渐进地做了这几项工作：
一、 兴趣引领良好习惯
“兴趣是最好的老师。”当今光怪陆离的社会冲淡了孩子对科学的兴趣，我们先充分利用孩子与生俱来的好奇心，培养学生爱科学、学科学、用科学的习惯。我们首先在活动课上和同学们一起做好多有趣又容易实现的实验。火烧棉线，奇妙的摆和烧不坏的手帕，魔棒点灯与静电的系列实验，用胶卷盒做酒精蒸气爆燃实验，面粉的爆炸实验，用普通镜子做光的色散实验，在玻璃上竖鸡蛋…… 由于这些实验所用的材料都是生活中常见的物品，实验不但容易操作而且很好玩，且又可以用学过的知识加以解释，极大地满足了学生的好奇心，同时也激发了他们对科学的浓厚兴趣。
为了弥补现代学生的缺憾，培养他们动手操作的能力，我们还指导学生自制玩具，制作航模、水火箭、飞板、飞镖……并指导他们如何放飞……
二、 读书丰富科学知识
光像魔术表演能带给学生一些有趣的现象，还不足以把他们从武打、言情、甚至色情的书籍中拉到科普读物上，紧接着，我们便要求学生多看一些他们不太爱看的科普读物，还向他们推荐一些有价值的自然科学丛书——十万个为什么以及有关动物、特种养殖、农副产品加工、兵器等方面的书，并要求充分利用现代互联网的优势，学习更多的新知识……
三、 观察促成升华发现
“处处留心皆学问。”科学离不开发现。 上面提及的间接经验的获取固然重要，但也不能放弃眼前直接经验的获得，这也是最可靠及时的东西。既学会科学观察，又不放弃随遇观察，通过这一过程为今后的发明创造打下坚实的基础。
我让学生注意观察海边沙滩上的弹涂鱼特征，在老房子附近寻找会发光的环节动物，在花丛中捕捉蝶与蛾的异同，在小河边寻觅杨和柳的区别，棉花上的果枝与营养枝，哪些种子发芽时，种皮留在土里，哪些被带出地面……即使不出校园，也能观察到不少新奇的东西：梧桐树的叶芽藏在何处，叶的互生与轮生，单子叶与双子叶植物各有什么特征，马尾松的叶有什么特点，你能见到几种刺蛾的幼虫，它们的茧在什么地方，主要结在哪些树上……，让学生们明白：只要你留心观察，就会发现很多，学到很多，并要求他们写观察日记。
四、 创造体验成功喜悦
一提到发明创造，很多学生以为那是科学家们的事，一定很难，与他们无关。 为了改变他们的这种观点，我们给他们讲从铅笔的发明到现在的橡皮头护套可调的铅笔，圆珠笔笔杆的改进，软图钉，铅笔绞刀的进化，多功能尺，几种文具的组合，各种各样的文具盒、笔袋……让他们知道：发明有开创性发明，也有改进性发明；有产品发明，也有方法发明。叫他们上网查找科技创新大赛中获奖的作品，相信“人人都有创造力”，“机遇偏爱有准备的头脑”。 学会检测和培养自己的创造性思维，知道观察与记忆对发明的作用，发现与发明的区别与联系……发明有大有小，我们可以先从小的、简单的开始。
五、方法领会融会贯通
做任何事都有个方法和技巧的问题，搞发明创造也不例外。我以“伞”为例，介绍缺点列举法；以“盲人倒水控制壶”为例，介绍希望点列举法；以“水壶”为例，介绍特性列举法；以“穿绳器”为例，介绍联想法……
六、 课题选择原则先行
创造发明始于课题的选定。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，使学生善于发现课题和捕捉有价值的课题有助于早出成果，多出成果，快出成果。并让他们注意选择课题时的科学性原则、创造性原则、需要性原则和可行性原则。
七、 课题落实勤耕不懈
这是一个实施的阶段，也是见成果的阶段。事情就怕具体，在这一阶段，我们首先要帮助学生看一下是否符合选题的四原则，特别是其中的可行性问题，免得学生走弯路浪费时间。同时，由于学生受知识水平和生活经验的限制，在设计中遇到困难是常有的事，这时鼓励就显得非常重要，同时也正好利用这个过程引导他们补充这方面的知识；在做试验和样品制作时，我们注重做好必要的帮助或提醒，既增加了学生实践的机会，又提高了实际操作的能力，还避免了意外事故的发生。
我们在实践中发现：纵使前期做足了功课，学生的激情也有了，但我们要他们统计所选的课题时，开始可能只有几个人能说得出来。由于不知道每个学生的名字，也为了便于工作的开展，我们按照座次打一个表格，表格中的每一格都较大，写上相应的学生名字和课题名称。
在没有说出课题的学生中，第一种情况是这部分学生缺乏应有的责任感和足够的热情，第二情况是认为所选的课题不是最好或者还未找到，第三种情况是觉得自己所选的课题有一定难度。对第一种情况的学生，我们做了一些思想教育方面的工作，告诉他们创造发明是国家进步富强的阶梯。日本是当今世界的经济大国，综合国力名列前茅，与他们拥有全世界近一半的发明专利有关。日本创造发明的活动很普及，二战投降后就把每年的4月18日定为发明节，而我国至今还没有发明节……。“国家兴亡，匹夫有责。”使他们懂得，肩负起祖国进步富强的责任，积极投入到创造发明活动中，也是每个青少年的责任。对后两种情况的学生，我们主要做好督促、筛选和指导工作，尽早把课题定下来。 先前有课题的同学也可能在后来觉得不妥而有所变化，这样，我就经常拿着表格到各班去督促、登记、更改、引导，并根据表格上的登记情况做好人员的分组、合并工作。
就拿九年级的田学升同学发明安全插头来说吧。在做好前期的工作后，我们要求学生从身边的日常用品和学习用品开始，先搞一些改进性发明。田学生同学运用最常用的“缺点列举法”发现插头有不够安全的缺点，儿童、老人和视力不好的人，在使用家用电器插拔插头时，由于动作协调性不好，光线暗，或抓握插头手势不正确，不细心，手指尖都很容易碰到插头前的那两根金属片。报上来后又反悔了，认为插头是电器上最见的东西，肯定有不少人曾想搞过改进，这么多年来都这个样，大概没什么好改的；插头是个小物件，搞来搞去技术含量也不大，没多大意思。 我们告诉他；插头常见，说明它与人们的生活息息相关；插头虽小，但必不可少；发明肯定是第一人，也只能是第一人，别人没有搞，正说明你有机会，只要对人们有好处，再小也有意义。
在刚开始构思时，他想用硬质套管套在金属片上，在插入插座时整个套管被同时推进插头内部，这样插头势必要做得很长，制造和使用起来都有困难，不实用。我让他改变思路，另辟蹊径。他经过一段时间的思考后，金属片上改套的是波纹软管，获奖后，他更加明白了创新的价值，东西虽小，意义却大，满怀信心，要在这条路上继续走下去。
虽然有一部分同学获了奖，大部分学生与奖项无缘，但是，我们并非搞只注重结果而忽略过程的狭义的“小发明小创造教育”，获奖并非我们搞综合实践活动的全部和最终目标。“劳动的乐趣不在于结果，而在于劳动本身。”同理，我们通过这一系列的活动让学生对科学、对创新有了新的认识，达到了预期的目的，为的是学生能在今后的人生道路上发挥更大的作用。正因为人的能力系统是多层次的，培养创新精神和能力有一个循序渐进的过程，我们不能等到大学阶段去培养，一定要从小培养学生发现问题的意识，尝试解决问题的办法，锻炼百折不挠的毅力。 从根本上改变中国的传统教育模式，任重而道远。