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提高说课质量促进职教教师的专业化发展
王仑、丁婕 大连教育学院
综合研究职业技术教育研究·2006 年第7 期
关键词：说课职教教师专业化
上课是教师把教学设计面对学生付诸实践，说课是教师把教学设计面对教育工作者进行说明。应该说，提高职业教育服务质量，教师的专业化发展是关键，说课是教师研训乃至实现教师专业化发展的一种非常行之有效的手段。一般来说，说课要说明一堂课“ 为什么教”、“ 教什么”、“ 怎么教”、“ 为什么这么教”、“ 教得怎么样”这样几个基本问题。我们认为，教师们在说课的时候往往“ 怎么教”说得比较多， “ 教什么”和“ 教得怎么样”也做了一些说明，而“ 为什
么教”、“ 为什么这么教”就显得薄弱了一些，可以说这是说课的共性不足。我们可以就“ 课程”、“ 教学方法”及“ 教学程序”三方面，按照以下理解来进行说课。
一、说课程
1.说课程要“ 深”好多说课性研究材料大都是说教材，我们认为还是说课程更好一些，这样站的角度更高一些。作为一名提供职业教育服务的教师，应该有课程意识，应该有教育服务产品意识，而教育服务的产品即“ 课程”，所以要说课程，而不能就教材说教材，就书本说书本。说课程要“ 深”，至少应说清“ 学习需要”、“ 学习内容”、“ 学习者”、“ 教学（学习）目标”、“ 重点、难点、关键”。
2.说学习需要
学习需要是社会期望学生学习后达到的状况与现有学习状况的差距。期望达到的状况是指学习者应当具备什么样的能力素质，指社会发展对学习者提出的要求，学校或班级对学习者提出的要求，以及学习者自身的要求等等，也就是从宏观上的培养目标来谈，谈专业所对应的职业、职业所对应的岗位对学生能力的要求与现有学生状况的差距，可依据的资料是职业能力标准或职业工作分析。这就要求教师跳出学科，站在更高的位置，从专业、职业、岗位的角度来说专业（学科）教学设计。
3.说学习内容
从中观上说学科课程或项目课程在课程体系中所处的位置，课程标准如何支持职业能力标准，课程标准对这部分内容是怎么要求的。说学习内容的类型，是陈述性知识还是程序性知识，是认知技能还是动作技能，是认知技能中的智慧技能还是认知策略。说针对不同类型的知识要采用的不同的教学方法，从学习理论上讲，针对显性知识应该采取讲授性教学方法，针对隐性知识应该采取体验性教学方法等。
4.说学习者
说学习者的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等；说学习者的起点能力，即认知、技能、态度起点等；说学习者一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。尤其是要说清职校生的认知基础差、认知能力弱，逻辑思维能力比较弱、形象思维比较发达，愿意动手，愿意实践等这些特点，这对采取相应的教学策略或教学方法有着重要的指导意义。
5.说教学（学习）目标
这是从微观上说，说清课时教学目标。首先要说清教学目标的类型，如认知、动作、情感类型。如果按照新课改的分类，还可以从“ 知识与技能”、“ 过程与方法”、“ 情感态度与价值观”这样三个维度去分类，这种分法尤其适合职业教育。以往，人们主要把教学目标定位在对知识和技能的把握，即关注学生的“ 双基”。新课程明确提出了要关注学生的知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。把“ 过程与方法”作为和“ 知识与技能” “ 情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。这对学生的精神建构具有重要意义。尽管在探索的过程中，学生要面对问题和困惑、挫折和失败，要花费很多时间和精力，结果有可能“ 一无所获”，但这是一个人的学习、生存、生长、发展和创造所必须经历的过程，具有真实的意义。因为只有在过程中知识才能进入个体的整体经验，转化为“ 精神的力量”和“ 生活的智慧”，弥合个体知识学习与精神建构的断裂。然后要说清教学目标的表述。要通过行为目标和过程目标来体现三维目标。“ 知识与技能”是结果性目标，要用行为目标来表示。“ 过程与方法”及“ 情感态度与价值观”是体验性目标，要用体验性、过程性行为动词来描述，即用过程目标。一般来讲，行为目标具有四个要素：一是行为主体（谁）；二是行为动词（干什么）；三是情境或条件（在什么条件下干）；四是表现水平或标准（干到什么程度）。即“ 学生在什么条件下干什么，应达到什么标准”。行为目标的表述往往是教学设计的弱项，应引起注意，真正把传统的教学要求或教学大纲中的教学目的转化成清晰的、容易测量的“ 教学目标”，使教学目标既能导教，又能导学，还能导评。
6.说重点、难点、关键
重点是对教学内容本身来说的。在学科体系中，处于“ 生长点”或“ 固定点”的内容为重点。在应用过程中，应用频率高的内容是重点。对于职业教育来说，重点往往是对工作中应用频率高的内容来说的。难点是从学生自身已有的认知基础这个角度来说的，是教学要达到的教学目标与学生已有基础间的最大距离。教师要从实际出发，分析、研究、确立学生在内化、同化学科知识过程中易于阻塞的环节和部分，准确定位教学难点。关键是对突出教学重点起关键作用的方法、手段和某些条件。表现在教师能够通过某种方法和手段，或借助于某种条件，或抓住某个知识点作为突破口，用最短的时间，最简洁的方法，突破重点，化解难点。说课的时候，应该从这样几个角度来说清楚重点、难点、关键。
二、说教学方法
说教学方法要“ 实”。
1.说教法
从教法这方面来说，应点明教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者的主导地位，然后主要说明，如何按照学习内容的类型、学习者分析及现有的教学资源条件选择最优化的教法；如何贯彻启发式教学思想（与其说启发式是一种教学方法，不如说启发式是一种教学思想，因为在任何一种教学方法中，都会用到启发式教学思想）；如何重视教学目标的全面发展；如何重视个别差异；如何重视先进技术和现代化教学手段的有效运用（应说清手段的辅助地位）。
2.说学法
从学法这方面来说，应点明学生的主体角色定位，然后主要说明，学生心理调节方面的指导，兴趣、态度、习惯等如何培养；掌握知识、技能等的方法指导；学习过程的方法指导；学科自身的学法指导等等。
三、说教学程序
如果说课程做到了“ 深”，说教学方法做到了“ 实”，那么说教学程序就要做到“ 精”。这是一个全面的介绍，要用最少的时间、最精炼的语言给听者一个完整的印象。说教学程序要“ 精”，要体现以教学目标为主线，教学活动紧扣教学目标。一要体现教学内容的科学性。教学内容的科学性是指“ 教学内容要生活化、问题化、活动化、系统化和最优化”。二要展示教学结构的合理性。要表现教法灵活多样、学法指导得当。三要表现出媒体的使用得当，如语言准确、板书设计凝炼，多媒体的使用处在辅助地位等。好多老师在说课时都不说传统板书是怎么设计的，而过多介绍多媒体课件如何如何，这也是有失偏颇。四要体现课业“ 准”，与目标吻合，与学生条件吻合等。许多老师在说课时，往往说课程没有做到“ 深”，说教学方法没有做到“ 实”，而说教学程序却“ 繁”，正是应了“ 怎么教”说得比较多，而“ 为什么教”、“ 为什么这么教”却没有说清楚，就显得高度不够，思路不清晰等，这是需要从说课策略上引起注意的。最后，有几点比较集中的问题需要说课时注意：要有整体感，不能给人以支离破碎的印象；说课与说课课件的配合应是同步的；要有理论高度，但是不能笼统，不能大而空；教学方法要经典，具有典型性；要“ 说”课，而不是“ 读”课，也不是“ 背”课，要与听者有眼神交流；说课不是课的复制。
说课是一种手段、形式，固然有技巧方面的问题，但决定说课效果好坏的关键是教师的职业教育理论水平的高低，本质是教师的教学设计水平高低， “ 功夫在诗外”。广大从事职业教育教学的教师，应该在职业教育教学实践中，勇于探索、潜心研究，刻意追求教育教学理论量的积累，以期产
生“ 量变到质变”的效果。