2015年第11期九颂教育专递.doc

※ 卷首语 ※
归零，然后重新出发
北宋大将军周侗，痴迷于收藏古董，特别是在他解甲归田之后，更是视古董为生命。
一次，一群朋友来欣赏他的藏品，他如数家珍般一一介绍。就在他介绍最心爱的一只古瓶时，一不小心，古瓶从他的手中滑落，他赶紧弯腰抱住，幸而古瓶没有落地，但他却吓得面如土色，浑身都在冒汗。这件事情，让他感到迷惑不已：自己戎马生涯大半辈子，不知经历了多少腥风血雨，为什么一只古瓶就把自己吓成这样？之后，他还时常做噩梦，或梦见古瓶摔得粉碎，或梦见房子倒塌砸碎了古瓶……
这样一段时间后，周侗竟然变得有点神经恍惚。夫人见到他这样，随口说道：“那古瓶还不如摔碎了，那你就不会这样牵挂了。”周侗听后，恍然大悟：因为过于迷恋，自己才会患得患失，这是自己给自己制造的心魔。于是，他咬咬牙，自己砸碎了古瓶。当天晚上，他终于睡上了一个安稳觉。
曾经的成功，过往的辉煌，往往都会成为日后的负担，怕自己不能做到更完美。这个时候要善于归零和放弃，给自己一个重新来过的机会。

目 录
锐言锐语. . . . . . . . . . . . . . .. . . 3
管理视点
领导学的多元化理论 4
本期讨论
外语教育需要的战略思考 6
方法指导
班主任的心与计 10
学生管理
对学生进行激励教育的几种方法 15
教学管理
语文教学需要“断舍离” 18
他山之石
任性的美国高中老师 25
管理智慧
赞美的力量 30

【锐言锐语】

1、粗制滥造的国学培训，形式主义的诵读、背诗等等，一度让“国学”二字污名化，致使传统与现代被简单对立，往往变成了非此即彼的关系。惟其如此，传统文化引入基础教育，走进课堂，具体方式就需要好好掂量，至少绝不能搞形式主义。
2、面对学生用脚投票的现实，学校管理者想的不该是如何禁止，而应反思自身是否存在不足，不断创新管理方式，一方面用优质的服务抓住学生的嘴和胃，另一方面尊重学生自主就餐的权利。
3、有一些教育改革，实施前并未进行深入的田野调查和周密论证，而是由一些专家、官员闭门造车，以西方特别是美国教育为样板设计出改革方案，有些改革措施理论上可行、也有针对性，却不接中国的地气，实施下来就成了南橘北枳，最后不了了之。

领导学的多元化理论
领导学是关于领导者、追随者、情境三者关系互动且相互影响、相互作用的管理方面的学科。对领导学的理解与对管理的实际作用，诞生了各种不同的，多元化的理论。
第一种理论观点是伟人理论。有人认为领导者是“生亦当人杰，死亦为鬼雄”中的人杰，还有人认为领导者是群体中的英雄人物，更有人认为领导者是伟大的人物。纵观历史，确实涌现了很多伟大的领导者，如秦始皇赢政、汉高祖刘邦、汉武帝刘彻、汉光武帝刘秀、魏武帝曹操、唐太宗李世民、宋太祖赵匡胤、蒙古成吉思汗、元朝忽必烈、明太祖朱元璋、清朝的努尔哈赤与康熙、民国大总统孙中山、开国领袖毛泽东、改革设计师邓小平、复兴伟人习近平等。伟人都是通过自身努力，克服各种艰难险阻，率领追随者，做出了对人类与社会有卓越贡献的伟绩的。
第二种理论观点特质理论。该理论认为领导者是具某种个性上的习惯性的特质，而影响追随者的。比如领导特质自信，自信的人，能给予追随者一种勇气与信心。特质包括聪明、自信、热情、坚持、勇敢、乐观、气质、魅力等等。一些人认为是这些特质决定了领导者的管理水平与绩效水平，或者认为这些特质决定了领导的成功与失败。但是事实上，未有相关调查结果支持特质理论决定了领导者的管理水平与领导有效性。
第三种理论观点是行为理论。该理论认为领导者的民主作风与独裁作风会对追随者的个人绩效与组织绩效产生影响。事实上，领导者的行为对领导效率还是有影响力的。例如，领导者的示范作用、榜样作用、以身作则，这些对领导的效率还是有所提高的。并且能对组织的个人与群体产生激励作用。
第四种理论观点是权变理论。该理论认为关注环境和情境变数对领导行为效率是有影响的。适者生存，企业的内外部环境对领导行为效率与追随者的行为产生影响。情境变量包括追随者的性格、工作环境和外在环境、工作任务的特性。权变最重要的视适应追随者的变化，适应情境的变化。达到以不变应不变，以变应万变的适应与匹配的过程和结果。
第五种理论观点是影响力理论。该理论认为领导者对追随者与情境造成影响。领导者依靠个人影响力而影响追随者与团队。而权力是一种影响力。这种影响力来自于职位与正式的权威。
第六种理论观点是关系理论。该理论认为领导者与追随者需要建立一种和谐的人际关系，以利于双方在不同的情境下开展工作。追随者跟领导者关系好，就会尊敬与崇拜领导者，就会坚定地支持领导者，听从领导者的指挥命令。追随者跟领导者关系不好，就会有消极作为，并且受到领导者的疏远与冷落。领导者要向追随者展示个人素质，并且通过激励来使追随者进行积极行为，通过人际关系来相互作用、相互影响，来提升追随者的满意度。

外语教育需要的战略思考
当前，外语教育中的一些深层次、结构性问题正在不断凸显，加强和改进新形势下的外语教育工作具有重要意义，具体而言，外语教育的改革和发展应作出如下战略思考：
外语教育应进一步突出语言战略意识，提高国家对外语言能力
当前世界，人类社会正面临着世界性与民族性的双重变奏，外语的弱势可能会导致民族的弱势。正因为此，很多发达国家都从国家安全和国家发展的战略高度明确外语的地位和价值。美国在正式制定国家外语政策初始，就把外语能力视为捍卫国家安全、提升公共外交能力的必要手段，近年来，更是制定和实施了一系列与国家安全直接相关的语言项目。特别是2006年启动的“国家安全语言启动计划”，从外语能力、外语人口、外语语种、外语教育、外语资源利用等各方面进行了全方位的外语规划，美国政府列出了阿拉伯语、汉语、俄语等“关键语言”，并在高校设立了15个语言资源中心，围绕重要议题开展智库研究，并有计划、有步骤地培养和储备战略急需的外语人才。
与美国相比，我国的外语政策尚没有上升到国家战略层面进行顶层设计，缺乏清晰的安全目标定位。在外语规划方面，国家的整体规划与个体规划还存在某种程度的脱节，没有对全社会的外语学习形成理念引导，以至于社会个体在外语学习方面多关注自身的实际需要而不能自觉地服务于国家的战略利益。英语多年来的广泛普及虽然大幅度提高了整个社会的英语水平，但由于缺乏以国家利益为目标导向的个性化、针对性的外语教学与培训，并没有直接推动我国对外语言实力的整体提升。而且，面对国家安全概念的延展，我国在非通用语种建设方面步伐较慢，不仅语种数量不多，而且覆盖面也不够广泛，远远不能满足我国在国防、外交、贸易、司法、文化等领域的需要。所以，面对新形势、新任务，我国在对外语言能力建设方面迫切需要突出语言战略意识，加强顶层设计，统筹各类资源，协调多个领域，以建构符合我国战略利益需要的外语政策，在外语政策管理、外语教育规划、外语语种建设、外语能力标准等方面取得实质性的突破。
外语教育应进一步扩大人文内涵，提高对外理解和研究能力
外语不仅是交际的工具，更是文化的载体。外语教育在本质上首先是人文素质教育，其次才是语言技能的习得。但从以往的实践来看，我们对外语工具性和技能性的强调，导致了我国在外语学科发展和外语人才培养方面的诸多问题。著名德语专家祝彦先生曾指出：“过去，大学文学院外文系的学生学习中国文学、历史和哲学，精通一门或多门外文，涌现出一批学贯中西的学者和思想家。但后来外文系改名外语系，一字之易，却突出的是偏狭的外语工具观”。许国璋先生生前也曾对外语类学生的知识结构表示担忧：“语音好，语调也好，打招呼的那几句开场白很像个样子，可是谈完天气之后，再也没有话了，不能连贯地谈论正经的事，既没有知识，也没有看法。”
可见，秉持“文以载道”“由词通道”的教育理念，实现语言交际功能向文化功能的转变，才是语言教育改革的目标和方向。具体到今天的外语教育而言，最重要的莫过于增强对外国文化的理解能力，进而更深入地了解世界，融入世界。
另外，随着我国国际地位的不断提升，我国的国家战略利益已经不再局限于传统的安全利益和政治利益，而越来越多地涉及区域性的经济利益和文化利益。这就意味着，新型的外语人才必须是能够致力于对象国及区域问题研究，具有跨文化沟通能力的复合型高端人才。而单纯的外语教学是无法实现这一目标的。所以说，今天的外语教育迫切需要扩大人文内涵，注重文化导入，特别是要根据国别、区域以及国际关系来重新规划外语学科的设置，这既是外语教育服务国家战略的使命所在，也是人文素质教育的本质要求。
外语教育应进一步融入中国文化元素，提高国家的文化软实力
马克思曾说：语言是思想的直接现实。事实上，外语，特别是产生于英美文化圈的英语，其背后镶嵌的正是一整套的西方价值观念和意识形态。随着英语逐渐突破地域性和民族性而成为一种世界性语言，西方资本主义国家也正在通过外语学习向他国进行强势而隐蔽的意识形态渗透。于是，多元文化交流融合中出现的文化冲突也成为全球化过程中发展中国家共同面临的深刻挑战。有数据显示，美国以英语为载体传播的信息占世界信息传播总量的65%。世界电影市场中，好莱坞控制了大约70%。在互联网上，英语信息占了约90%，法语占5%，其他世界上众多的不同语系只占很小的份额，汉语信息所占比例不到1%。这种文化和信息的不对称传播，对我国的民族文化形成了不小的冲击。
全球一体化绝非全球一致化，更不是美国化或西方化。在对外开放的大势下，我们既不能走闭关锁国、排斥世界先进文明成果的老路，又要坚决抵制“言必称希腊”、片面追捧西方一切价值观的做法。事实上，世界上很多国家也都在积极探索在外语教育中融入民族精神的有效做法，以维护本国的文化安全。因此，坚持文化自觉和文化自信，在外语教育中融入中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，既是对世界外语教育事业的创新和发展，也是维护民族文化利益，提高文化软实力的现实需要。

班主任的心与计
有人说“没有当过班主任的老师，就像是没有生育过的女人”，他的教师生涯总是不完美的。而我也是到了2007年的秋天才有了自己的“亲学生”，我总觉得想要真正做好班主任工作成为一个学生喜爱的班主任，那么班主任老师就一定要有“心”，同时也要有一定的“计”。
班主任的“心”
孟子有云：君视臣如手足，臣视君如心腹。意思是说只有君王对臣子以诚相待，那么臣子才会把君王当做自己的心腹而竭力效忠。虽然这句话讲的是古代君臣的关系，但是把这句话的意思放在班主任管理中也同样是行得通的。一个班主任要获得学生的喜欢，让学生愿意听你的话，那你就必须拥有一颗对学生充满了爱，视学生如己出之“心”。它应该包括三个方面：
首先，作为班主任老师对学生应该有无私的奉献精神——“捧着一颗心来，不带半根草去。” 爱是无坚不摧的溶剂，她可以销蚀人与人之间心理上的隔阂，达到心灵相通的共鸣效应。因此，面对顽劣十足、亟待雕琢的学生，我们应该选择爱来做为我们与学生之间的连通器：想学生所想、教学生乐学。面对一颗炽热的爱心，任是怎样的学生也会被打动、被感化。生活上的关照和体贴、学习上的询问和引导、集会上的表扬和鼓励，这些细微之处，均可以用来渗透我们的浓浓爱意。——爱是一股源源不断的动力，其催进作用无与伦比。因此，应该着力把班集体打造成一个充满爱意的乐园；并让大家从你的爱意中有所启迪，学会相互关爱。试问：一个充满爱意的班集体中，怎么会出现不和谐的声音呢？
其次，班主任之“心”应当有绵密如织的细腻、细致。“于细微处见精神。” 其实，学生在接受一个班主任老师的时候是非常挑剔的，而且，他们对于老师从选择到认可整个过程中的眼光是非常“毒”的。他们往往会从我们的衣着打扮是否大方得体、言行举止是否自然潇洒、语言谈吐是否文雅幽默、待人接物是否真诚实在、课堂语言是否富有磁性、知识修养是否高深渊博等等方面细致入微地加以审视。一旦合格，得到他们的认可，被他们视为知己，那么，你就可以率性地因材施教了。因此，在日常的教学工作、班管工作之余，我们不妨留心一下学生的情绪变化、心理波动、衣着打扮、日常行为和交友言谈，观察其是否有异常之处，再通过从其他同学处的了解来摸清实情，有的放矢地施以座谈、沟通，很容易地便能找到和学生之间的切入点，与他们“对上了点”。这样，班管工作便很容易开展了，而且效果肯定很好。
第三、班主任老师还应该拥有坚持不懈的恒心——“学贵有恒”，班管工作亦然。要数十年如一日地坚持。你的爱心、细心必须要和始终如一、坚持不懈的恒心捆绑起来才能落地生根，继而发芽、开花、结果。否则，学生们会认为你纯粹是在作秀，那样的话，会适得其反。“才能就是坚持不懈的努力。”搞班管工作，亦是如此。我们需要从开学初起直到学期末，始终如一地坚持：或加以引导，或纪律要求；或爱意浓浓、或批评教育。用同一个尺度，公平地对待每一个学生，让他们理解你处理班务的一贯原则是“公平、公正、公开”。这样，大家就会相互监督、相互促进、争相鼓励、共同进步。你便培养出一个出色的班集体。
班主任的“计”
班主任工作是繁杂的、琐碎的，也充满了教育者的智慧。班主任工作是和学生打交道的，经常和学生“斗智斗勇”。有时为了营造一个好的班级氛围，我们也不得不和学生耍点“小心眼”、“小计谋”。
一、攻心为上
高中生的心理会表现出一种成熟前的动荡性。表现为：思维敏锐，但片面，容易偏激；热情豪爽，但容易激奋，有极大的波动性；意志品质也在发展，但克服困难的毅力还不够；在对社会、他人与自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、老师表现出较普遍的逆反心理和行为。针对高中的这样的特点，作为班主任老师就必须特别注意班级学生的点滴变化，一旦发现有学生出现异常情况，就必须及时地与其进行沟通交流，争取真正地进入学生的内心世界，把学生的一些消极心理消灭在萌芽阶段，引导其往积极健康的方向发展。
二、奖罚分明
兵者，赏罚不分明，无以调动士兵的积极性，在班管中积极发现每个学生身上的闪光点，良好的个性品质。在班级大肆表彰，树立班级典型。结合学校制定的全新学生评价体系，为学生个人行为的各个方面都树立了模范，“班级之星”、“年级之星”以及“校园之星”的评选，学生们的自信心和奋发向上的积极性都得到很大提高。对于犯了错的学生，在老师的循循善诱之下，学生往往自领处罚，错过归正。
三、擒贼擒王
“摧其坚，夺其魁，以解其体。”在班级中，难免有几个调皮捣蛋的学生，他们往往是老师在时是一种表现，老师不在时是另一种表现，班干部管理不了他们。这时候就需要班主任通过观察，分析，发现其中的领头人物，这种学生往往比较聪明，性格倔强，喜欢和老师们较劲，争强好胜，而且是典型的“吃软不吃硬”，对付这样的学生就得经常找他谈心，谈理想，谈生活，谈家庭，指出错误行为的利弊，并大胆地在众人面前表扬他们身上存在的优点，甚至起用他做班干部，让全体学生监督他。这样这个学生最后往往会不负众望，甚至会成为老师的好助手。
在班主任的工作过程中会遇到许许多多的问题，针对不同的问题，我们都会采取相应的办法，而至于用什么样的方法，采取什么样的“计”，这就看我们的教育智慧如何了，正如刘树章老师说的那样：“教育需要十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚都应该有，到底啥时用什么招，哪一招最灵，体现的是教育者的智慧。” 而且这些“计”应该以班主任的“心”为基础，如果你对学生没有爱心，最好的“计谋"也会无效的。郭景瑞老师在《新爱的教育》一书中也谆谆告诫我们：“教育学生这个法、那个法，实际上只有一个法——就是你得真心去爱他们。爱心是源，方法是水流；爱心是根，方法是枝叶。有了源，水流才不断；有了根，枝叶才茂盛。无源之水，就会干涸；无本之木，就会枯萎，都是一个道理。”

对学生进行激励教育的几种方法
第一，对学生进行目标教育。
　　有人会说，对学生进行目标教育是对学生励志教育最常用的方法，不会有什么好的效果。其实不然，对学生进行目标教育能不能取得好的教育效果的根本原因在于如何来应用。对学生进行目标教育，如果能让学生看到目标实现的情形，就会有好的效果；反之，如果学生无法看到实现目标的希望，就不会取得良好的教育效果。
　　我们都知道目标可以分为长期目标和短期目标，而长期的目标对于学生来说更有激励作用。但是一味地来强调长期的目标，学生就会对其失去兴趣，这是因为长期目标实现后是怎么样的情形，学生是没有办法预见的。而且对于学生进行长期目标教育时学生的目标大多是教师引导学生树立的，或许起初的时候学生会感觉比较新鲜，对学生具有吸引力，但是至于目标实现后会是什么样的一种情形，学生只是停留于教师描述的基础上，并没有什么感性的认识，时间久了，学生自然对长期目标的说教就失去了兴趣，随之而来的就是教师对学生进行目标教育的失败。
也就是说，要想在长期目标教育方面取得良好的教育效果，就得让学生切实地感受到目标实现后的成功与喜悦。怎么做呢？当然我们在现实中无法为学生模拟出取得成功后的场景，但是我们可以在学生意识当中为学生呈现出他们取得成功后的场景，通过学生的内在来激励学生。
    第二，利用自己的名字进行励志教育。
　　林肯曾经说过：“人人都喜欢受人称赞。”威廉·詹姆士也说过：“人本质中最殷切的需求：渴望被肯定。”爱听赞美的话是人类的天性，人人都喜欢正面刺激而不喜欢负面刺激。如果在人际交往中人人都乐于赞扬他人，善于夸奖他人的长处，那么，人际间的愉快度将会大大增加。但是谁也没有办法保证别人会对你一直称赞，我们可以变一种方式来说让人们时时处处都来称赞我们。怎么做呢？
　　就是利用自己的姓名来进行自我激励。例如新加坡的著名企业家李家柱在介绍自己时说：“我是李家的顶梁柱。”别人一听感觉这个人的介绍一方面很容易记得住，同时给人一种安全感。据他自己说，每次这样介绍自己时都感觉很自信。其实我们中国的汉字每一字都可以用一句很有意义的话来表示出来，同样，学生的名字也可以拆分成一句押韵而且很有气势的话表述出来，让学生每天都大喊几次，学生的自信心与自豪感便很容易被激发出来，这样对学生进行励志教育才会取得良好的效果。

第三，形象暗示法。
　　与一些成功人士攀谈，常常会有这么一种感觉：这些成功的人士比较沉醉于自我，有着非凡的自信。其实这也很容易理解的，一个人要想取得成功，不是一蹴而就的，是一个长期、漫长而且痛苦的折磨人的过程。许多人都可以在开始做得好，但是坚持下来的却非常少，这就是为什么成功的人少之又少的的原因。如果在奋斗的过程当中没有非凡的自信，不自我欣赏，怎么可能取得成功呢？这种方法我们同样可以运用于对学生的教育过程当中。那么怎么做呢？其实做起来也不难，就是征得家长的同意，给学生拍一张造型比较好、能显示出学生自信的照片，并放大，在照片中打印上学生自己的奋斗目标，并冠之以“世界上最牛的×××”或者是“世界上最伟大的×××”的称呼，或者是学生感觉到能激励自己的话，这样对学生进行励志教育效果也是很不错的。
　　第四，让学生抬起头，加快走路的速度。
　　一个自信的人示于他人眼前的永远都是高昂着头的形象，而一个高效的人他的行走速度绝对不会是慢的。那么我们可以反过来说，让学生在平时把头抬高、快步走是不是同样可以达到激励学生的作用？

语文教学需要“断舍离”
日本作家山下英子写了一本书《断舍离》很是畅销。她在书中倡导一种非常流行的现代生活理念：断舍离。“断就是断绝想要进入自己家的东西；舍就是舍弃家中到处泛滥的破烂儿；离就是脱离对物品的执着，使自己处于方便自在的空间。”用此种方式治家显得自在、简约、适意。其实这种被很多人推崇的生活理念同样适用于治学，我们的语文教学也需要“断舍离”。
断：断电。语文教学太多的“声光电”，语文课堂太滥的PPT。现代多媒体为语文教师提供了很多的便利。各式各样的幻灯片、图片和一些音响资料极大地丰富了课堂教学。但在实际教学中，无论是研讨课、示范课、公开课，或者是常态课，不知什么时候起，有着这样的一种观念存在：用了多媒体就是先进，弄了PPT就是前卫。有些教师没有了PPT就上不了课。一堂语文课，让学生面对大屏幕的时间远远超过与课本文字接触的时间。学生眼中看到的，与书中文字描述的难以对接，即便对接：或者牵强附会，或者天马行空，或者人云亦云。文字的解读其实被统一的画面诠释了。“声光电”以它特有的魅力让学生来不及思考，有先声夺人和势不可挡之势，可这样被动的接受，貌似直观、形象、丰富，其实让课本中生动含蓄的文字被单一、直白、枯燥所覆盖。一位老教师说：“把个语文课上成学生观看动画片课。”这样的说法一点也不过分。一位年轻教师，校长让他去上观摩课。他推辞自己找不到好的PPT，自己也制作不了PPT，于是他就放弃了这次观摩课。有的中年教师，因为困于制作PPT，生疏多媒体，因而从此不敢再上公开课。教师不去认真解读文本，自己不去思考什么样的教学方法和活动来实现教学目标，而是一味地依赖现成的别人的课件，这样的“拿来主义”，这样的“电”，不应当“断”吗？
断：断问。 如今的语文课堂教学并非乐观。不知什么时候起，我们的语文常态课多少有了“公开课”、“观摩课”的味道：有了好多的提问；有了好多的表演；有了无止尽的师生双方的从头到尾的激动与感动。不信？一位小学语文教师正在上《乌鸦喝水》，看她的课堂现场对话----教师问：“乌鸦的前面是什么？”学生回答：“瓶子。”教师问：“瓶子里是什么？”学生回答：“水。”教师表扬说：“你们真棒，咱们继续。”教师问：“水多吗？”学生回答：“不多。”教师问：“乌鸦喝到水没有？”学生回答：“没有。”教师频频颔首，重复一遍：“没有。真棒！”教师问：“为什么没有喝到？”学生回答：“乌鸦的嘴大了。”全班哄堂大笑。学生笑了，开心了，老师似乎把课上的很是热烈。不要认为这样的课堂是个个案，它在我们身边比比皆是。北京师范大学教育学部副部长郑国民教授增对一些国家“小语”优质课做过数据分析，结果发现：二年级的《丑小鸭》课例一等奖的提问次数高达108，二等奖的提问次数高达127；四年级《去年的树》课例，一等奖提问次数75，二等奖提问次数是122.而且，在这些问题中，有很多是不需要深度思考的“是不是”，“对不对”之类的问题，基于这些数据，郑国民意味深长地反问：“如果平均一分钟提3个问题，那这样的课堂还有多少空间，多少时间留给孩子？”针对这样的观摩课的“模子”，常态课可想而知学来了这样那样的不同不等的提问，我们的语文课似乎更多的变成教师的“语”，教师的“问”，教师的“演”，就像一位资深教师调侃：“问”课能有几多愁？老师“解说”是一流。断问，就是少问；断问，是让无尽的“问题”有个节制，可以间断，以便留下更多的时间可以让孩子静静地阅读和思考。
断：断我。断我，一是让语文老师适时地退到幕后，变讲堂为学堂。一千个读者就有一千个哈姆莱特，说明语文阅读的感受丰富和迥异。一堂课，四十分钟，我们的语文老师千方百计变着法儿让学生进入语文状态，这没有错；但我们真正给了多少时间，或者几分钟，让学生自主自为地学语文呢？更有几个语文老师能让学生畅所欲言，言及课标以外的答案呢？断我，一是让语文课堂有着源头活水，苟日新，日日新。一个语文教师，要不断剔除自己日积月累的语文课堂“惯例”做法，因为“惯例做法”如影随行。这样的影子，让我们疏于继续钻研，懒于认真思考。那些似曾相识的课文，一以贯之的教法，不是语文课的上乘大法，而是“我执”之法，是“死法”。一些语文老师教久了，往往没有思前想后，没有课后反思，更没有前卫理念。经验主义、本本主义，唯我独尊者多多，美其为风格、风度和模式。断我，更多地要求一个语文教师有兼收并蓄的思想；断我，更多地要求一个语文教师有自我超越勇气；断我，更多地企盼一个语文教师的课堂有着创新成果。
舍：舍教案；这是个日新月异的时代，教育、教学都走上快车道，课堂教学无意中讲究了“速成”。一位语文教师，对教材的深耕细作显得慢了，有个真正的自己的教学设计往往成为奢谈。教学用书、现成教案、网上晒课，什么样的教学设计都有，教师备课就是“抄课”、“粘贴”。即便是参加优质课大赛，那些名师的“教学设计”应有尽有。教案的参考，成为名副其实的照搬。现在教学资料、教学资源如此丰富，但很少有教师自己的思考、自己的原创。舍教案，就是让教师走进教材，运用眼光，运用脑髓，动脑并动手，把课堂教活，把自己教新。
舍：舍讲堂；顾名思义，讲堂是教师以讲为主。如今的语文课堂还是讲的过多，唯恐学生会有什么闪失。好的语文课，应当是听、说、读、写交相并用的课堂。教师站在讲台，不忘讲课的使命，这也没错；只是对小学生而言，教师一味地大讲特讲，讲得眉飞色舞，讲得口干舌燥，学生究竟能够获得到多少呢？变教师的讲为学生的说；变讲堂为学堂，变躁动的讲堂为宁静的学堂，这样的教学理念不失为时尚的；因为精讲多练的教学方法我们提倡了好多年。杜郎口的课改，一个极其显著的标志是把课堂还给学生，课堂中教师的讲课不超过15分钟，留下大的课堂空白干什么？就是让学生自主自为自学。教师能够走下讲台，不仅是放低了姿态，更是把更多的时间还给了学生，把话语权还给孩子，因为课堂的主体还是学生啊。
舍：舍套路。所谓舍套路，就是让语文教师充满自信，唤醒心灵，唤醒自我。帕尔默在《教学勇气》一书中提出了经典的教学思想是：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师自身认同和自身完善。现在的好多教师崇拜名家设计，把一些观摩课、公开课作为自己常态课的教学模子，全盘拿来照搬，逐一模仿，形成套路。只是这样久而久之，不知不觉地把自己的课堂给“封死”“定型”了。教久了；也就轻车熟路了，可是更加难以变化超越了。舍套路，要求一名语文教师，要有自己的群书博览，要有自己的事业勤奋，要有自己的专业底蕴，要有自己不间断地思考。不但敢于标新立异，还敢于否定自我，为教业沉下身心，学以致用。
离：离题海；说语文教学中的题海，大家并不陌生。我要说的是，现在学生学语文，写的多，读的少。写，是机械抄写的多，特别是小学生。作家春桃给《光明日报》写了一篇文章《教育不能给孩子留下痛苦的记忆》。那里写到给自己孩子转了三个学校，最后一个学校是万人瞩目的小学，作业负担比前两所学校更重，都是一些重复的抄写和运算，仅仅一本辅导教材《一点通》，一个学期下来就抄上三遍。这个不是个别现象。中国的儿童，每天“起五更，睡半夜”，据说是中国睡眠最小之人群。有人把《论语》的“学而时习之，不亦乐乎？”真正意旨解释为：“为学应是一片欢喜境界。”可我们的孩子每天在课堂上灌满了知识，下课又有大量的成堆的作业，学习从刚背书包时候的“不亦乐乎”渐渐易成了“不亦恼乎”了；“无可奈何花落去，似曾相识做作业”他（她）们到哪里去找自己的一片“欢喜小天地”？ 摆在面前的现实是，太多的作业已经将孩子游戏与欢乐的时间挤压得所剩无几了。无论城乡，孩子们都是千篇一律地坐在教室，盯着黑板上苍白的字迹，盯着书页里的算式与定理。别说远足与宿营，哪怕是秋游和春游，都冒天下之大不韪。教育似乎远离了自然，远离了生活，远离了本真的孩子。孩子们对生活的感受越来越麻木。在放学的路上，他们看到的永远都是车流与人流，何曾看到那一轮正从高楼背后升起的月亮，那一轮薄如蝉翼的月亮，那一轮唐诗宋词赞美的月亮？一声叹息为教育，一声叹息为儿童。
离：离功利；著名作家贾平凹先生在一篇文章里说，有人以教育孩子背唐诗为荣，家有客人，便唤出小儿，一首一首闭着眼睛往下背。但他从来没有见过小时候能背十首唐诗的“神童”长大以后成为有作为的人。他还说，社会是各色人等组成的，是什么人就归什么位。而硬是河水不让流，装在圆盆里让成圆，盛在方缸里让成方，没有不徒劳的。是的，如果我们这个世界人人都是撒切尔夫人，人人都是艺术家，这个世界多么可怕！有报道，许多发达国家禁止所有的学前教育，让孩子的童年能有童年的天真与快乐。中国孩子教育功利化太明显，中国教育喜欢一刀切、齐步走。语文教学追求眼前效益，语文教学同应试教育捆在一起，语文教学评价过于单一化、标准化，大都源于功利性。
离：离权威。语文是母语教学，它的人文性和工具性更多地来自草根群众的实践性。说语文教学离权威更多地是说语文教学要着力语文课堂的客观实际，一是注重学情实际，一是注重语文教师特长，不能面面俱到，更不能让语文教学高处不胜寒。吕叔湘老前辈究文革对语文教学的严重摧残，愤然批判道：“十年时间，用2700多课的时间来学本国语言，却大多数不过关，岂非咄咄怪事!”叶圣陶把语文学习概括为“听说读写”四项“标准”。现今有“倡简、务本、求实、有度”语文教学八字方针 ——简简单单教语文，扎扎实实教语文，本本分分教语文，轻轻松松教语文。语文教学要还原本色，复归本位，所选择与设计“教学内容”就要在简单而又深刻、简约而又饱满、简朴而又丰厚的阅读教学中使学生学会说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。总之，语文学习是一个循序渐进的过程；语文学习“重感悟、重积累、重迁移、重习惯、重情趣”。语文学科的特点决定着它的平易而又艰涩。
一个成熟的语文教师，一个有独特风格的教师，必须学会“断舍离”。教师要敢于舍弃虚浮的教学内容和形式，就能上出最美的语文课，构建最真实有效的课堂。学会“断舍离”，让语文教师轻装上阵；学会“断舍离”，让语文教学简洁有效。

任性的美国高中老师
国人说有钱就任性。可是，美国的高中老师没钱也能任性 -因为他们掌握了给学生分数的大权。美国高中生的平时成绩是非常重要的，因为在申请大学的时候，大学要看学生四年高中每一个科目的学期总评成绩。假如一个学生每年上六门课，四年就是二十四门课，假如想拿到总平均分（GPA）4.0的话，就意味着二十四门课都必须拿A。（因为拿到A可以得到4分，B才3分。一般计算总平均分是把你每一门课得到的分数加起来除以多少门课而得出来的：比如你英语得到C，2分；代数得到A，4分；生物得到B，3分；三门课加起来一共是9分，除以三门课，得出3，也就是你的GPA=3.）
假如按照一般的评分标准，学生在一门课里面只要拿到了90%的分数，这门课就能得到“A”的成绩了，4分到手，好像并不会太难。然而，要拿到90%的分数，并不简单。
首先，美国老师在决定评分标准的时候，不像国内那样完全由一次考试决定，通常，会分成若干个不同的“功课类型”，比如课堂作业占若干分，家庭作业若干，综合项目若干，平时测验若干，期末考试若干等等。而这些不同的“功课类型”，每一类占的百分比多大，完全由任课教师自行决定，任性程度三星级！（之所以才三个星，是因为不少高中都有规定，上同一门课的老师的功课类型的评分标准必须统一。也就是说，有多少个类型，每一个类型占百分之多少，所有老师都必须一样。）假如想得到90%的分数的话，就意味着平时作业，课堂练习，综合项目以及每一次测验考试都必须得到90%的分数以上才行。假如某一门课有两个老师教，A老师设定期末考试占90%，其它作业加起来才是10%；而B老师设定期末考试只占10%。那么，不幸被A老师教的学生，就很有可能因为一次期末考试考砸了，就拿不到A了；而被B老师教的学生，很有可能期末考试不及格也仍然能得到A！
其次，即使任教同一门课的老师的评分标准是统一的，可是学校通常无法统一每一个类型，每一个老师会出多少次作业。任性程度四星级！数学常识告诉我们，假如某一种类型的作业次数越多，拿低分的机会就越少。比如A老师一个学期会给100次测验，学生如果其中十次得了0分，其余的测验则全得100分，在“测验”这一类型的作业里面仍然能够得到90%的分数，还能拿A。可是，假如B老师一个学期只测验一次，学生不幸刚好得了一个0分，虽然才一次得零分，可是在“测验”这个类型的作业就直接拿不及格F了。而每一类的作业究竟出多少次，是无法统一的，因为老师可以说“我要根据我的学生的具体情况来出作业和测验”！
最后，假如某高中完全按照大学的方式来评分，也就是对作业类型，所占比例，出多少次，完全都统一的话，美国老师还可以任性一把：使用二次评分法。二次评分法是很多大学和高中的教师都在使用的，在美国留学的童鞋都知道，一听到老师评分是“bycurve”的，全都会出一身冷汗了。二次评分法是什么意思呢？这种评分方式就是在每次作业改完以后，按照全班的成绩分布重新再评一次等级，有时候还根据统计学的分布方式来重新评等级。也就是说，你考试可能会在100分里面拿90分，但是你同班的同学全都拿95分以上，经过二次评分以后，你的90分是分布在“不及格”的区域里面，于是即使你拿90分，仍然是不及格，拿F。当然，也会有幸运的时候的，比如你得到了40分，可是你同班的同学全部都在30分以下，你于是荣登“A”的行列。这种评分方式，对自己的成绩完全无法控制，任性程度五星级！
有人可能问：假如高中的平时成绩对升读大学那么重要，假如在中国，老师肯定百分之百都给学生们满分啦！怎么还会变着法子虐待学生的分数，用各种办法让学生超难得到优异成绩的？
理由就是：
第一：美国的高中，尤其是公立高中，没有“升学率”这个概念。学校有没有学生上名牌大学，该校的校长或者教师的工资或者工作条件不会有任何改变。因此，老师们没有任何理由给高分给学生，反而有无数的理由给学生低分，包括那些并不算理由的理由：比如心情不好；学生上课太调皮；学生顶嘴......等。
第二：美国教师，跟医生，律师，会计师，工程师......一样，都属于专业人士。凡是专业人士都有自己的专业判断。因此，任何人都必须尊重教师的“学术自由”(Academicfreedom)：包括如何评分，怎样教学生等。因此，在美国，绝对不会出现“没有治不好的病人，只有不会治病的医生”；或者“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这类荒谬绝伦的说法。假如一个老师认为在自己的判断下，某个学生无法达到某个学术标准，就不会盲目给高分给这个学生。
正因为以上这两个原因，才让美国的大学在招生的时候，敢于把学生的平时成绩当作一个重要因素来考虑；同时，也会认真考虑高中教师的推荐信，因为大学都知道高中的老师没有理由胡说八道的。
正因为美国的高中老师在给分的时候任性，在美国读高中，学生们假如想得到好成绩，就必须知道，光是勤奋是不够的，还必须懂得一些窍门：比如，假如你不是超天才超学霸，就要尽量避免那些学霸集中的学校或者班级，否则，老师来一个“二次评分”，你就吃不了兜着走了，随时会考99分都不及格；还有，假如有个老师的评分哲学是”A是上帝得的；B是神仙得的；凡人只能拿C以下”，当然也要避之大吉，千万不要选这种老师的课！所以，每年开学，我们经常都看到高中的顾问办公室门口排着一大队学生，全都是希望改课程表，避开那些任性恐怖的老师的。来自中国的学生，尤其是家长，是不会明白其中诀窍的。
赞美的力量
一位主妇聘用了一个女佣，让她下周一正式上班。然后她打电话给那个女佣的前任雇主，询问了以下她的个人情况，结果得到的评语却是贬多于褒。
女佣到任的那一天，这位主妇便对她说：“几天前我给你的前人雇主打了个电话，她说你诚实可靠，菜做得很好，也非常讨孩子们喜欢。唯一的缺点就是对整理家务不太在行，屋子里总是脏兮兮的。不过，她的话我不太相信，因为我从你的穿着可以看出来，你是一个很爱干净的人，你一定能够把家里整理的井井有条的，我相信你一定做得到。”
女佣听了她的话真的很感动，干活非常认真细致，也非常勤奋，把家里收拾的一尘不染。
她们一直相处的非常愉快。
【管理智慧】没有人会不喜欢听到别人对自己的赞美，同样，也不会有人会喜欢听到别人的指责。称赞和鼓励一个人所取得的效果要比批评和责骂显著的多。