沁园春·雪.doc

沁园春 雪

第一课时
环节
教师活动
学生活动
二次备课
自主学习
用多媒体或者小黑板出示以下练习：
1. 给加点字注音。
折腰( )风骚( ) 成吉思汗( )
分外（ ） 稍逊（ ）还看今朝（ ）
2．找出词语中的错别字，并改正。
唯余莽莽 红装素衰 略输文彩顿失涛涛 一代天娇 原弛蜡象

3．指出下列各句子使用的修辞手法
（1）千里冰封，万里雪飘。（ ）
（2）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（ ）
（3）秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（ ）
4．用“/”划出下列词句的朗读节奏

（1）引无数英雄竞折腰
（2）欲与天公试比高
1.四名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.另外四名学生到黑板批改。
4.班级内集体讲评。
5.学生把纠错后的知识点强化2遍。
预测：学生可能出现的错误及成因。
1.折、分 多音字把握不准，要系统化总结。
2.采—彩 骄—娇 形近字把握不牢，宜多比较，强化动手能力。
3.判断不准或有漏落现象。有些语句运用了多种修辞手法，要注意全面分析。
4.要切记：不要在不该停顿的地方停顿。
练习答案：
1.略 2．略3 .（1）对偶、夸张、互文；（2）比喻、对偶、拟人；（3）对偶、借代4.（1）引/无数英雄/竞折腰
（2）欲/与天公/试比高

明确任务
1.激趣导入：
2.题解
“沁园春”是本词的词牌名，与词的内容无关（沁园：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名）。
“雪”，是这首词的题目，揭示了文章所写内容。分上下两阕，共114字。
3.文体常识
词，又称为长短句，是我国诗歌中的一种题材，萌芽于南朝，形成于宋，盛行于宋。它原本是配合燕乐（“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。
每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。这一点从本文的题目上就能很清晰的体现。常见的词牌名有卜算子、水调歌头、清平乐、浣溪沙、如梦令、临江仙等等。
词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令（如马致远的《天净沙 秋思》）；59至90字为中调；91字以上为长调。词的流派：词在鼎盛时期的两个主要的流派即豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
４.引导学生讨论本课学习目标。
学生可交流课前搜集整理的有关雪的诗句，扩大视野。

生说有关词的文体常识
生一: ……
生二: ……

1.“沁园春”是 名，“雪”是词的 。
2.《沁园春 雪》在写法上用了 、 、 、相结合的表现手法。

答案：1.词牌 题目2.描写、议论、抒情

预测：生可能对词与诗的划分产生纠缠不清的认识，师可适当引导唐诗宋词元曲明清小说的文学常识，并明确词是诗歌的一种题材。

学生可根据自己的能力适当了解或掌握词的有关知识，不可定性要求。

各个学习小组讨论本课的学习目标。

合作探究
1.认读感知
“书读百遍，其义自见。”对于一首诗词来说，朗读非常重要。诵读提示：上片“望”字、下片“惜”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。请你朗读全词，初步达成要求：
(1)弄懂词字面上的意思，整体感知诗歌的内容；
(2)品味自己喜欢的语句；
(3)对不理解的语句质疑，并做好标注

2.教师范读（或多媒体播放录音），学生品读，教师指正后再读。

教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。 

3．指导分角色朗读如下，投影课文内容。
 教师巡视并参与部分小组的讨论。

学生扣住要求自主阅读，可大声朗读，默读，同桌对读等。

预测：学生如果有困难，可以先在小组内合作研究。
学法指导一：
圈划批注
学法指导二：
请同学们采用这样的方式（屏幕出示）：
1.赏析一词：我认为“ ”一词好，好在……

预测：学生比较认可的词语可能有： “顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”、“红、银”“舞、驰”等词。
学生想象的美景根据情况而定，老师合理引领。
学生分角色朗读，再次感悟意境，体会诗中的感情。
每个小组交流朗读心得，师生评价

展示交流
重点学习上阕
师投放研读思考题。
师要给予适当的方法指导。
（1）提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？
（2）讨论：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？
（3）指出写静、动景的词语，体会其意境。

（4）讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？

（5）作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）

（6）提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？
生带着赞美，带着陶醉，研读上阕。（1）明确：词的上阕。
（2）明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。
（3）明确："封"写地面，凝然安静；"飘"写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。
学生合作、探究、交流
◆ 学法指导三:
体会写景要从对象、景物特征、角度（立足点）、修辞等方面去把握。
学生研读交流后明确：
（预测：答案只要切中语境，语言丰富形象即可
（4）明确："望"字。它统领了以下句子"长城内外，……欲与天公试比高。"
（5）明确："长城"、"黄河"、山脉、高原等景观，尤其是"长城"、"黄河"是中华民族的象征，最能反映北国风貌。
（6）明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。

拓展迁移

回读《沁园春·雪 》全文，思考：毛泽东望的仅仅是北国风光吗？
他望的是祖国万里的河山，是中华几千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。老师根据《沁园春•雪》的上阕，写了一句上联：望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！请同学们根据词的下阕，对出下联。我给两个词提示：
评 显 , ！ ！

生满含激情地回读课文。
（学生合作探究）

学法指导四：提炼原文内容，利用对偶的知识解决。（字数、结构、词性等）

明确：评千古帝王，显胸襟气魄，壮哉！领袖！

总结反思
小结：诗词的学习，最有效的方法就是读。本节课我们主要就词的诵读及上阕内容做了学习，一定有让你感悟的地方，请结合学习实际对自己进行小结反思，送自己一句话。

学生各抒己见，交流学习心得，工整地写给自己一句心里话。