华中师范大学理论部分甘绪艳.doc

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初中英语阅读教与学
襄樊职业技术学院外国语学院 甘绪艳
一、初中英语阅读教学的现状和存在的问题
阅读速度慢、理解能力弱；阅读兴趣低、运用能力差；畏难情绪高、自主学习少；耗时多，
效率低；生难学、师难教！
二、初中英语阅读教学问题存在的原因分析

（一）中小学衔接不畅，教育资源相对缺乏。

1、衔接问题。由于新编的英语教材起点较高，要求从小学 3 年级开设英语课程。 《英语课程标准》
将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。于 2003 年在全国广泛实施，规定 7-9 （初中阶段） 年级
每周不少于 4 课时，《标准》第二级为 6 结束时应达到的基本要求；第五级为 9 结束（初
年级 年级
中毕业）时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八之
间的过渡级。要求二级学习有关本级话题范围的 600-700 50左右的习惯用语；五级学会
个单词和 个
使用 1500-1600 个的单词和 200-300 或固定搭配。小学生毕业学了四年的英语 ,
个习惯用语 英语水
平理应达到课标规定的二级要求，然而实际情况并非如此——有的农村学校出现了教师在不同学校"走
教"的现象，有部分小学根本就没有开设英语；大部分地方小学英语是不考试的，惟恐落下"应试教育"
之嫌，评价一节课好坏，往往看课堂热不热闹，误将唱几首歌、做几个游戏等同于素质教育，等同于激 发了学生的兴趣，还打着注重学习过程的形成性评价的旗帜，因此，课堂上老师对语音、词汇、语法不
重视，不进行单元测试、阶段性测试，排斥传统的背诵、听写，口试又没开展，最终是既无形成性评价，
也无终结性评价。评价约束机制没了，老师上课或学校安排课时的随意性增强，课堂效率低下，形成小
学英语是副课的错误现象，老师无成就感，学生得不到大量的语言输入，就无法成功地进行语言输出 ，
学习英语的兴趣与好奇心就无法持久，致使部分学生在上中学前已经对英语学习失去了信心，即中小学
英语衔接不畅，为中学大篇章的阅读教学埋下了隐患。
2、大班额问题。语言掌握的一个先决条件就是与语言使用者进行直接交往，即学生既能听见周围语
言，又能与语言使用者进行直接交流的情况下才可以学会。对于大部分学生来说，课堂无疑是英语阅读
学习的主阵地，而目前一个班少则 50-70 人，多则 80-100 多人，仅凭一周 4-6 节课、一节课 45 分钟，
老师与每个学生的直接交流又能有多少呢？利于学生合作、交流的讨论、采访等小组活动的实践难以真
正开展， 为了每个学生" 的"全面发展"难度落到实处，相反地，阅读教学中两极分化现象难以解决。
" 。
3、设施问题。很多农村学校仍停留在一支粉笔、一块黑板、一根教鞭、一本教材的状态，阅览室、
电教室等配备不齐。
4、师资问题。表现为： 1）数量不够。有的农村学校出现了教师在不同学校"走教"的现象。 2）
（ （
素质不高。在高校受过系统的专业训练者很少，经过短期培训后上岗者居多，其教学基本功不扎实、语
音语调不准、教育学和心理学等理论知识欠缺、专业知识面狭窄、教学研究意识落后； 3）队伍不稳定。 （
由于人事编制瓶颈，临时受聘的年轻老师居多，各地英语老师缺口大，相当部分年轻老师待业务熟悉后，
流向待遇更好的学校，导致老师更换频繁，造成教学脱节或学生适应困难。 4）业务培训机会偏少（国 （
家在不断加大投入） 。
（二）教师对阅读教学目标把握准确性不够
由于对新课程标准解读不到位，对新教材编排结构和意图把握不够，对中考考试发展方

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向把握不够，有的老师存在认识上的误区-------认为阅读活动就是辨认文字符号、对词句进
行语法和字面释义的过程，阅读的重点就是词汇辨认和语法分析，没有认识到阅读教学的目
的不仅仅在于知识的传授，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知 识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识 去解释新信息和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的， 同时也要推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发而产生一种新见解。即学生为英语而阅读， 也为智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读； 学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读，阅读的目的在于理解和运用，阅读教学
的重点在于能力的培养。

（三）缺乏科学的阅读方法和技巧指导。

由于教师对学生缺乏阅读方法和技巧的科学指导，使学生形成很多不良的阅读习惯，如
指读、声读、回视、标注、过分依赖工具书等。
（1）过分依赖工具书。一遇到生词就求助于字典，不具备根据上下文线索猜测词义的习
惯或能力，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决的能
力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有
的语言现象。
（2）过分依赖母语。心译，即边读边翻译，没有用英语思维的习惯和能力。 。
（3）过分注重细节。逐字逐句地读，忽视对阅读材料的整体理解
（4）视幅过小。阅读不以意群或句子成分为单位，而以单词或词组为单位。
（5）回视过多。即重复阅读。迟滞理解力的集中，减慢阅读速度。
（四）阅读量不够。 新课程标准》中三、四、五级目标中关于阅读量的描述分别是：三级 《
（初一）除教材外，课外阅读应累计达到 4 万词以上。四级（初二）除教材外，课外阅读应
累计达到 10 万词以上。五级（初三）除教材外，课外阅读应累计达到 15 万词以上。，多数
学生几乎接触不到除课本之外的阅读材料，阅读输入量远远不够新课程标准之规定，学生词
汇量难以得到有效补充，学生知识面难以拓宽，学生中西方文化差异意识难以加强，对文章
含义、作者意图等深层次理解感到困难，阅读速度和理解精准度得不到保证。
（五）阅读兴趣和自信心不够。由于教师对学生语言认知水平、智力水平、生理发展水平
的认识不够, 于阅读材料选择的合理性不够，由于课本起点较高，由于教师教学方法单调 由
呆板，由于学生阅读方法和技巧不科学等众多原因，使得学生体验不到英语阅读的成功和乐 趣，甚至产生阅读畏难心理，表现为见了阅读就害怕，在平时的独立完成单元检测试题时，
很多学生总是把阅读理解拖在最后做，甚至有的学生随便填个答案应付老师。

三、解决初中英语阅读教学存在问题的措施

（一）充分认识阅读教学重要性,准确定位阅读教学目标；
1、解读新课程标准。
★总体目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合

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语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素
养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运 用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发
展自主学习能力的保证。五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
★阅读目标。《英语课程标准》中目标总体描述中关于阅读的内容是：
三级（七年级）"能读懂小故事及其他文体的简单书面材料能尝试使用适当的学习方法 ，
克服学习中遇到的困难。
四级（八年级）"能读懂短篇故事。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提 取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能合理安排和计划学习任务，积极探索适
合自己的学习方法。"
五级（九年级）："能读懂 7-9 年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，
理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能利用多种教育资源惊醒学习。"
由中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》明确指出："新课改的重点是要改变英语 课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强 调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流 的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学 生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过
程"。
★课程任务。基础教育阶段英语课程的任务是"激发和培养学生学习英语的兴趣，使学 生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精 神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力； 培养学生的观察、记忆、思维、想像和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异， 拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下来年刚好
的基础。"
2 解读新教材编排结构与意图。 、
（1 Go for材整体编排结构和意图：它采用任务型语言教学(Task-based Languag
） 教 it!
Teaching) 模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程 序，先行改编的教材增加了复习单元、文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学 习成分和语篇输入。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌 握的基本词汇，并列为 A和 B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综 合的语言运用。为了加强学生的阅读能力，从八年级下册每单元的后面设置了具有跨文化内
容的语篇及相关的练习
（2 元阅读篇章编排结构和特点 ）单
★七年级上册 12元 1 文章长度 60-80
单 篇 词
Unit1 My name card证信息
's Gina. 读身份 ID
Unit2 Is this your pen pal? 公告 Bulletin board(Found /Lost)
Unit3 This isFamily辨认家庭合影
my sister. photo
Unit4 Where isNote.
my backpack? 便条

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