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合作学习中教师角色的定位思考

摘要：为了使合作学习能真正地运用于课堂教学，并发挥其特有的教

学功能，本文从合作之前、合作之初、合作之中及合作之后四个方面

阐述了教师在合作学习中角色的定位思考。

关键词：英语课堂；合作学习；教师角色；定位思考

合作教学是 20 世纪 70 年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。

这给我们一向沉闷的中学课堂带来了翻天覆地的变化。

然而，审视当前的初中英语课堂教学，我们不难发现，由于一些教师

对合作学习的实质缺乏深刻的认识，使之在具体的实践中走了样，造

成了表面看似"合作" ，实质只是"合组"的现象，很难达到合作促使

"人人进步，个个发展"的教学目标。

笔者以为，在合作学习中，教师熟练并准确地把握各种角色的扮演是

合作学习取得成功的关键所在。

一、合作之前，教师是合作活动的设计师

在开展活动之前，教师必须对合作学习进行精心设计，从学情分析、

目标设置到任务选择等都要进行全面设计。教师在总体设计合作学习

时应把握好以下三个方面：

1.学情分析要透彻

设计合作任务时，教师要深入了解学生的学习情况与心理需求。教师

可以通过教材分析、问卷调查、个别采访和查阅学生档案等途径研究

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学情，使合作任务设计切实可行。

如 在 新 目 标 英 语 8a Unit 7 How do you make a banana milk

shake?(Section A 1a-1c) 的教学中，笔者也在"学以致用"部分设

计了小组合作学习，要求学生通过合作，用英语介绍水果奶昔制作的

全过程。对于这个合作学习，笔者是这样分析学情的：本课学习的是

关于水果奶昔的制作及其英语表达，对于农村学生来说，他们虽然很

少有人见过或吃过这种饮品，但对异国食品的制作了解还是具有强烈

的好奇心，因此，教师采用小组合作学习的方式让学生用英语介绍不

同水果奶昔的制作过程，虽有一定难度，但相信合作学习小组还是会

兴趣盎然地去完成任务，以此达到知识和能力同步发展的教学目标。

2.目标设置要明确

合作学习的目标设置要明确、恰当，便于操作，正像布鲁姆说的那样

"有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 目标是合作学习的 "

内在动机，是合作学习的出发点和归宿。

在组织学生开展合作学习时， 应明白自己的任务和学生合作的目 教师

标。否则，在合作学习时，教师易变成旁观者，学生则变成"无头苍

蝇" 谈不上师生间的沟通交流，更没有生生互助协作，这样的合作学 ，

习无疑是失败的。

如在《新目标》英语教材 8a Unit 7 How do you make a banana milk

shake?(Section A 1a-1c) 的教学设计中，笔者对小组合作学习的目

标设定是这样的：①熟练运用本课所学的词汇：watermelon, milk,

shake, cup, blender，peel, cut up, put¼into, pour¼into, turn

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on 展开任务研究；②能用表示动作前后顺序的连接词：First,¼

Then,¼Next,¼Finally,¼来清楚描述食物制作的全过程；③通过小

组合作探究，重点培养学生跨文化交际的意识和"用英语做事"的能

力。

3.任务选择要有探究价值

在实际教学中，并非所有的教学内容都适合开展合作学习，在没有合

作价值的情况下，合作就是一种无效的形式主义。在合作学习中，教

师选择的合作任务必须具有一定的挑战性、开放性和探索性，能让学

生在合作中知识得到巩固，思维得到发展，能力得到增强。因此，教

师在选择合作任务时要注意以下两点：

一要抓重点、难点内容，巧妙设计合作任务，将需要发挥小组集体智

慧解决的问题作为合作学习的内容；

二要领会编写意图，挖掘教材内涵。

因为教师只有吃透教材，吃透学生，才能较好地设计出合作活动，较

好地选择有探究价值的合作学习内容。教师设计的合作任务要有利于

学生集体研究，有利于学生对知识的自我建构和能力的主动发展。

在上文提到的用英语介绍奶昔制作过程的小组合作学习中， 学生把 当

教材中香蕉奶昔的制作过程掌握以后，笔者接着是这样设计合作任务

的：

要求学生四人一组， 老师提供的四种水果奶昔中选择其中一种展开 在

讨论。这四种水果奶昔分别是：①Make an apple milk shake ②Make

a peach milk shake ③Make a pear milk shake ④Make a strawberry

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