教师素养大赛考试.doc

“翻转课堂”作为当下课堂教学改革的热词，引发了许多教育人的思考与实践。在翻转课堂“翻转”传统课堂教学模式的过程中，微课发挥着重要的作用，为其提供了条件性支撑。因此，我们有必要对这一翻转课堂的重要构成要件——微课作细致而深入的研究。
一、何为微课？微课是“微型视频网络课程”的简称，是指时间在10分钟以内，针对某个学科知识点而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，其中包括教师讲授教学内容的微视频、学习单、学生学习活动的安排。微课，是个新名词。但是，对于它的早期形态——网络公开课、视频讲座、课堂录像、网络PPT等，我们并不陌生，当我们以翻转课堂的理念与规范来重新定义它们时，它们就演变成了微课。
微课具有如下一些重要特点：
微小。这是微课的基本特征。微视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微视频的时长一般为5-8分钟，最长也不超过10分钟。
精准。因为微课的内容主要是某个学科知识点（如教学的重点、难点、疑点）的教学，加上其短暂的时长的限制，所以，微课的教学设计比传统的课堂教学设计更为精准。
融合。微课不只是一个教学微视频，而是由教学微视频、学习单、学生学习活动的安排等融合在一起的有机整体。
传播性。微课支持以网络在线学习为主要形式的学习方式，一旦上传网络，有需求的学习者便可利用、学习，因此，广泛的传播性是微课有别于传统课堂教学方式的重要特点。
便学。一方面，由于微课可持久保存，不同的学生可以通过操纵微视频进度，进行重复学习、超前学习，更有利于学生高效地进行自主学习；另一方面，因为网络终端的普及，微课满足了现代移动学习的需求，学习者可随时随地进行学习。
掀起“微课”盖头来，微课正以其特有的短、小、精、悍的优势，以满足学生“小课程”在线学习的方式，悄悄地引发一场教学的大变革。
二、：如何制作微课
绝知“微课”要躬行。那么，如何制作微课呢？笔者搜阅了诸多可视的微课作品，通过比较研究，提炼出如下的微课制作基本程序与方法。
1.研读教材，选准“微点”。
我们都知道，每个学科都是由无数的知识点按照一定的逻辑关系编织起来的体系。针对这样严密的学科知识体系，在教学的过程中，教师要根据课时容量与知识点之间的关系去分解知识点，然后在一节节课中组织教学。与常规课堂不同，微课的时长较短。因此，一节微课究竟学习什么知识点，学习多少知识点，需要教师认真研读教材，准确地抓住“微点”。 2.倾心规划，草拟“微案”。
因为微课的制作时间成本大，同时，为了便于多次运用，所以，教师在选定洽宜的教学内容后，绝不可草率地开讲与制作微课，必须倾心规划，草拟微小教案，努力提升微课的含金量，以保证一节微课的分分秒秒都有意义，教师在微课中说的每句话都准确、得体，设计的每个环节都能发挥效用。草拟“微案”应该遵循以下五个原则：
一是简约。
二是通透。
三是理性。
四是创意。五是梯级。
3.巧做课件，首先，PPT不能只是罗列知识点或题目等，一定要有教师自己对知识的理解与表达。其次，语言要反复斟酌，做到表意明确、规范。再次是字体、字号、颜色、位置、自定义动画方式等都要适宜，不可夸张。第四，插图得体，包括图片内容、图片数量、图片大小、图片位置，主图与辅图搭配等的适宜。第五，要努力做到图像、文字、视频、声频等的和谐搭配。第六，页面切分合理，页面一般5~6页为宜，另外还要加上微课信息页（微课名称、作者、制作时间等）及谢幕页。关注这些细微处，将PPT做得尽善尽美，目的是让PPT不仅能够较好地传递信息，利于学生接受知识，还能让学生在学习微课时获得美的熏陶。
4.静心录制，精于微调。
5.合理配套，融合微件。
6.研讨反思，努力微进。
三、借力东风把帆扬：怎样运用微课
1.配备满足微课运行的硬件。
2.完善监督学生自学的机制。
3.具有灵活微课运用的机智。
课改的本质是追求有效性
在实践新课程过程中，已经读过不少余文森先生撰写的课改文章，但著作还是第一次阅读。在《有效教学十讲》中，他从教学目标、教学过程、师生关系、校本教研等多个方面，诠释了有效的含义，以及推进有效教学的途径，让我深受启发。印象较深的有以下几点：
一、教学改革的三个层次
教学改革最重要的目标就是提高课堂教学的有效性。不断推进的教学改革，就是希望能够在教学有效性方面取得一定的突破。总体上看，教学及其改革可以分为三个层次：
层次一：让课堂活起来。从原来的被动接受走向主动学习和探究；
层次二：从无效、低效走向有效。让学生在每一节课中都能得到实实在在的收获；
层次三：从有效教学走向高效教学，达到优质、高效、高境界的教学效果。
从当前的教学状况看，课堂教学的整体现状还处在向第一层次的方向努力上，个别教师在探究第二层次甚或第三层次的有效、高效教学，但还没有形成具有普遍意义的经验和成果。当下教学改革最重要的工作就是尽快促使教学在整体上达到第一层次，努力向第二层次的方向攀登。
教学是否有效，可以从以下三个方面加以考量：
一看学了多久。
二看学到了什么。
三看有哪些体验。
二、教学过程的五个阶段
第一阶段：完全依靠教师阶段（小学1～3年级）；
第二阶段：基本依靠教师阶段（小学3～6年级。75%依靠教师，25%左右靠自己学）；
第三阶段：相对独立阶段（初中阶段。50%依靠教师，50%左右靠自己学）；
第四阶段：基本独立阶段（高中阶段。25%依靠教师，75%左右靠自己学）；
第五阶段：完全独立阶段（高中毕业之后）。
三、教学全程的一个关系
教学全程，是由备课、上课、作业、辅导、评价等基本环节所组成的。涉及到诸多要素，每个要素之间的相互作用本质上就是一种关系，因此教学关系是错综复杂的。教学改革，从某种意义上看，就是教学关系的变革。
最核心的关系是师生关系。教师和学生之间，通过一个什么样的纽带建立关系，决定着教学的效益和培养出来的人的规格。师生关系的核心应该是人与人之间的关系，应该是通过情感纽带建立起来的相互依赖、同生共长的关系。师有情、生有情，师生才有情；教有趣，学有趣，教学才有趣。
建立和谐的师生关系，首先要做到的一点，就是要对学生有深入的理解。
建立和谐的师生关系，其次要留意自己的工作态度。教师以什么样的态度对待学生，将决定学生的成长；以什么样的态度对待工作，将决定工作的成败。
教师对学生态度的核心是那种发自内心的关爱和尊重。像对待自己的孩子那样关心着每一个学生的喜怒哀乐，关心着他们的点滴成长。这种关爱通常是不用言表的，是内隐在教师的言谈举止之中的。学生都有一颗敏感的心，他会很容易地明白哪些老师对自己是真的关心，哪些老师是耍嘴皮的，从而确定和老师的交往方式。
微课程设计的三个“策略”
微课程是适合学生学习的资源，从设计的角度，教师要站在顺着学生学习的角度，沿着学习的思路去开展。
微课程的设计要符合“三个原则”
从教学设计的角度来看，要满足三个条件，即值得学、想去学、容易学。微课程的设计要处理好“三对矛盾”
处理好“有”与“无”的矛盾：处理好“多”与“少”的矛盾：处理好“快”与“慢”的矛盾：
理念到位：“师退生进”“自主探究”是微课制作的首要理念。微课是基于学生遇到的实际问题的解决，内容杜绝传统课堂教学“以教师为中心”的“精品课例”、“课例片段”、或“课堂浓缩”、“展示课例”的痕迹，应该体现微课的核心理念：为学生的个性化、自主化、高效化的学习而设计制作。
设计到位：内容和结构首先要与“课标”对话，要站在课程的角度去分析，设计科学完整的教学目标，要弄清楚课程本身到底要学生学些什么，达到什么要求；其次是与“文本”对话，剖析、拓展、挖掘、延伸文本原本内容，要搞清楚作者、编者的意图，课本本身就是一个例子，所以我们通常所说的“备教材”，就是要反复读文本，研究教材内容的特点与要求；再就是与“生本”对话，我们所说的“备学生”，要从学生实际基础出发，知道学生“会了多少、知道多少、兴趣是什么”，才能做到三讲三不讲。
技术到位：时间、画面、声音、语言要到位。时间在5分钟左右，画面清晰，无杂音，这是基本的要求。教师的语言的有效性很重要，一是语速，1分钟在120个字适宜，就要控制画外音的字的数量。二是语气，是不是与学生交流谈心的角度？三是语言的内涵。微课程的呈现形式，最终落脚点还是教师的语言。无论拍摄的视频多么清晰，画面切换多么丰富，幻灯片的制作多么生动，学生学习微课程的过程，更多还是通过“听”实现的。同时，考虑到学习者理解接受能力的差异，一段微课程可能会被反复观看，“听”课对学生的影响就更大了。因此，教师的语言便成了支撑整个微课程的核心因素。树立语言观念要求讲授的语言做到通俗、流畅，既富于讲述性又重视启发性。通俗、流畅的语言形式才能有效地承载信息。讲述性推动知识的传递，启发性引导学生的思维。在明确了教学的内容和结构之后，对于教学语言的打磨便是对微课程精雕细琢的过程。教师一方面要正确规范地使用学科术语讲解分析教学内容，另一方面也要注重合理使用承接、过渡，特别是那些启发引导学生思考的语言。这样，学生在观看微课程视频时就有如临其境之感了。
呼唤教育微时代的到来。
高效课堂的15个细节
一、关于目标。
二、关于预习。。
三、关于展示。
四、关于点拨。五、关于作业。
课改，我们该关注什么
课改并无玄妙，只要厘清一些概念，回到源头上审视常识，往往会有顿悟之感。比如，“学校”之所以不叫“教校”，可见，“学”比“教”重要得多；“教学”、“教学”——“教”的其实是如何“学”；“学生”、“学生”——“学”之重点在“生成”；“生成”、“生成”——没有“学生”的参与什么也“成”不了；“生动”、“生动”——唯有学生动起来，才有课堂的精彩。那么，课改我们该关注什么呢？
关注学生的学习方式
关注学生的兴趣激发
关注学生的合作能力
关注学生的探究生成
关注师生的课堂状态
关注教师的还权程度
关注教师的情感激励
关注教室的文化氛围
关注课堂的评价机制
高效课堂的十个误区
误区之一：课改操作模式化，缺乏灵活创新。应对策略：课改是一种理念，是一种教学思想，在老师们熟悉课改基本操作后，在体现课改理念和特征的前提下，根据教学内容和学生实际课堂操作应该是形式多样、灵活多变的，从而给予学科和教师更大的空间，如充分体现学科特点等，只有这样，我们的课堂才充满生命力，才有激情，才能更好的因材施教。误区之二；讨论、展示形式化，成为表演秀。
应对策略：真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提取出需要讨论、展示、拓展的问题。简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。
误区之三：将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。
应对策略：学生板演展示和小组讨论只是课堂的部分环节，自主学习、交流展示、巩固反馈是新型课堂的基本环节，应该全面体现，根据因材施教的原则，针对不同内容学习方式应该是多种多样的。
误区之四：将教师一言堂变为学生一言堂。
应对策略：将教师一言堂变为部分优秀学生的一言堂，大部分学生不能参与学习，这与面向全体的课改理念是相违背的，我们要让全体学生参与学习全过程，以小组为单位建立兵教兵的机制，将展示机会尽量留给后进生，也可采取点号或者后进生展示多加分的办法，激励全体学生参与展示。
误区之五：学生自学、讨论、展示习惯不到位。
应对策略：一是在学生入学时集中对学生进行“ 3.2.1”教学模式的全面培训；二是在教学过程中关注学生自学、讨论、展示等细节的指导，强化学生学习习惯的培养。
误区之六：课堂与导学案两张皮。
应对策略：导学案上的主要栏目与课堂的主要环节是一一对应的，如问题导学和学法指导对应自学和交流展示环节，拓展提升对应拓展环节，反馈检测对应反馈环节，知识体系梳理对应提升环节，同时，反馈检测题要将教材、练习册和参考资料上的习题充分整合，避免重复训练。
误区之七：不能将学科特点与课改模式有效结合。
应对策略：课改模式是针对所有学科的，具体到学科应该将学科特点融入到课改模式中，形成各学科各课型的应用模式，从而既能体现课改模式，又能很好的体现学科特点和内涵
误区之八：将所有内容讨论展示，学习没有层次。
应对策略：将所有内容讨论展示会做很多无效劳动，自学能解决的问题不需要讨论，小组讨论能解决的问题不需要展示，这样在自学时解决容易的问题，小组合作解决中等难度的问题，全班展示和教师点拨解决少量的重点难点和疑点，学习层次就分明了。
误区之九：自学完全放在课下，加重学生负担。
应对策略：将自学环节完全放在课下会加重学生课业负担，自学就应该在课堂上的自学环节完成，如何内容过多，可以拿出一节作为自学课，课堂上在老师指导下自学会提高效率、课下可让学生自主预习、查缺补漏、布置实践性作业，学生会更感兴趣，也利于学生良好学习习惯和能力的养成。
误区之十：课改中遇到新问题，不主动寻求解决办法。
应对策略：课改的提升是一个螺旋式上升的过程，旧的问题解决还会出现新的问题，课改中遇到问题后我们要主动思考解决的办法，自己解决不了可以同备课组、作业组研究，再解决不了可以学校层面组织课改论坛，书面发言，通过碰撞形成统一的解决方案，在不断发现问题、研讨解决问题的过程中，课堂层次和教师专业水平就会不断提高。
“先学后教”的实践困惑怎样应对
凡是尝试过“先学后教”的教师都知道，课堂上提供给学生自习的时间一般是20分钟左右，这就要求学生必须迅速进入学习状态，高度集中注意力。因为在有限的课堂时空中，学生一方面要阅读材料，一方面又要完成自学指导题，这对初一学生或者自学能力较差的学生来说是一个很大挑战。如果学生课前没有进行准备，面对生僻的单词、生涩的词组或枯燥的文章，就会像一只无头苍蝇，在课堂上毫无头绪，根本无法提起对学习的兴趣。
学生在学习过程中要设立一定的目标，有目的、有针对性地进行自学。课堂上，我首先提出合适的“自学”目标，然后通过巡视、质疑、个别询问、集体讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。然后认真分析，这些问题是倾向性的还是个别问题，是旧知识还是新知识方面的问题，把带倾向性的新问题进行梳理、归类。
教师应适当指导。学生明确了自学的目标与相关方法与要求后，教师应让学生尽快地通过引桥，驶上自学的快车道。在这一过程中，应尽量鼓励、促进学生高效完成自学任务。教师应及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
在实际操作中如何“兵教兵”
所谓的“兵教兵”就是让学生教学生，让会的学生教不会的学生。“兵教兵”的目的在于让全体学生参与到学习的过程中，但课堂上往往是好学生更活跃，拥有更多的发言权，而学困生则往往会沦为听众。因此“兵教兵”的学习方式常常容易流于形式，达不到预期的目的。
“兵教兵”的本意在于让全体学生参与学习，如果能让成绩优秀的学生带动成绩稍差的学生，形成一种良性互动，“兵教兵”的目的也就达到了。在这一环节中，教师不仅应要求成绩好的学生自己探索问题，还应要求他们在小组讨论中充分发挥领导及协调能力，给小组成员进行任务分配，带动学困生热情参与，使每个小组都形成互帮互助、共同进步的良好学习氛围。
“兵教兵”要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，因此教师在恰当设计问题的同时，应该给予学生充分的单独思考时间和空间。在这一环节中，我始终要求每个学生先思考，再讨论，只有通过思考才能形成对问题的看法。只有有了看法，在交流时才能形成思维碰撞的火花。
“后教”要明确教的内容。教师教的不再是面面俱到的全部知识，而是学生在“先学”之后依然没有解决的问题。如何了解学生哪些知识点还没掌握？这就需要教师在“先学”过程中巡视、观察，让学生未掌握的知识点充分暴露出来。
“后教”还要明确教的方式。“兵教兵”过程中，有些学生的知识可能不完整或者不完全正确，教师对此要及时补充或者更正。
“后教”还要达到教学大纲规定的要求，不能就题论题，也不提倡答案标准化。教师还应当通过学生的课堂练习寻找相关知识的学习规律，让学生真正知其所以然。此外还要提醒学生哪些错误是容易犯的，架起一座从理论到实践的桥梁，以免学生走弯路。
如何转变教学评价方式
在新型课堂中，学生的进步不能单独用分数来评价，以前单一的评价方式已不能适应多元化的课堂体系，因此课程评价方式也需要转变。首先，从评价目标来说，要从“单一”转向“多元”。教师评价角度要从以往单一的知识方面的评价，转向课堂教学过程中学生素质全面提高角度的评价。比如，学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等是否有进步。这种评价能打破传统的唯分数论，让学困生发现自己的亮点。其次，评价要从“重教”转向“重学”。要从注重对教师进行教学评价，如教态、语言、板书等，转向对学生学习状况的评价，例如要看学生自学时的情况，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅能让学生获得知识，而且能让学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。最后，从评价重点来说，要从“形式”转向“效果”。课堂上有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力，这样的课就是好课，相反，教师讲得再好、形式再美，也不应算是好课。这样，教师能从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义和花架子。“先学后教”的教学模式很多方面还在磨合中，教师应勤思考、多改进、求实效。
如何打造高效课堂
所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻， 两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量的目的。
一是课堂气氛要融洽。二是课堂节奏要明快。三是要注重课堂效益。
我们怎样才能打造出高效课堂呢？
一． 教师方面：
1. 充分的课前准备：
2.活跃的课堂气氛
二．学生方面
1. 指导他们养成课前预习的习惯；
2. 课堂学习习惯：
3.课后巩固习惯不可少
三：师生配合，共同打造“高效课堂”
如何建立良好的师生关系呢？
第一，我们要做学生的知心朋友。只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，知学生之所需。只有解决了学生的思想问题，他们才会把 心思放在学习上。
第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。
总之，高效的课堂离不开融洽的师生关系。融洽的师生关系则会促进高效课堂的落实。它们是相互影响，相得益彰的。“四环导学”中的“四环”主要是指课堂教学活动中的四个环节，即自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
合作学习的三个前提和六个要素
许多老师也都认为合作学习确是一种富有实效的教学策略和学习方式，但在操作实践了一段时间后，却收效不大，便放弃而又回到原来的教学套路上来了。合作学习的运用是一个科学的系统工程，只要我们用心把握好其中的三个前提和六个要素，就会使你的课堂充满生命的活力，真正实现让学生动起来，课堂效果好起来。
合作学习的三个前提
1、要相信学生自己能够学会
首先我们要转变观念，遵循“三讲三不讲”教学原则，即学生已学会的教师不讲；学生自己能学会的，教师不讲；教师讲了学生也不会的教师不讲。
相信学生，解放学生，做到课堂讲解时间不超过15分钟。
如果我们教师还是放不开，总揽着不放，学生怎样合作学习呢？
事实上，许多学习内容，学生在教师科学设计的问题引领下，是能够完成学习任务的
这也是培养学生自学能力的需要。
2、在自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。
合作必须是建立在自主学习基础上的，没有自主学习，就不能合作。
避免合作学习的形式化和表面化。
在个体自主学习过程中，会遇到一些问题，当自己不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助。
新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，三者是有密切联系的。探究学习也需要合作，在探究学习过程中，需要分工协作，共同探究，共同解决问题。比如物理课上的分组实验，有的操作，有的观察，有的记录。
自主学习也满足不同层次学生学习的需要，让他们各自在不同的起点上，做着适合自己的事情，这也是教育均衡化的一个体现。
3、学案设计是落实小组合作学习的有效载体。
合作学习要设计具有思维含量的有价值的问题。
一些课堂上的问题根本没有合作的价值。
合作学习的五个要素
1、每个学习小组一般不超过4人。
2、小组长是合作学习的关键人物
3、要让学生明确合作的好处，愿意合作
4、要教会学生学会合作
5、要让小组评价分数真正发挥作用
6、无分数评价是合作学习的最高境界

八、实施小组合作学习的基本要素
1、合理分组。
（1）组长聘任制。
（2）均衡分组。这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。
分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。
（3）自由组合。学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
（4）成立专家组。当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。
（5）用来完成短期任务的同质小组。让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。这样，学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。
2、科学分工
小组长：是小组合作学习的关键人物。民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。全面负责小组内的管理和学习。同时小组长兼任小组内的纪律委员。
小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
3、建立规则
（1）均衡优质。
（2）竞争机制。（3）小组交流要遵循1、2、4、8……N规则。（4）人人参与、机会均等。（5）自主学习、适时讨论。（6）及时反馈，了解效果。
（7）限制优势学生独霸课堂。（8）学会用两种声音说话。
（9）“三讲三不讲”
讲容易混淆的问题；讲容易出错的问题；讲容易遗漏的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。
（10）“三要三不要”
要及时反馈；要堂堂反馈；要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。
（11）“五体现五不准”
指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。
4、重视评价
体现了激励性、赏识性、竞争性、发展性评价
5、打造环境
通过创设小组合作学习的文化环境，增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。在校园、教室张贴“精彩课堂，多彩人生”、“教导了别人的人就是教导了自己”、“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。”等，这些话语时刻在强化着同学们的小组合作意识；国旗下演讲增添了“学生谈课改”的内容；定期在各小组之间开展的一些文娱比赛活动，如组歌、跳绳、演讲、说故事等，可以活跃气氛，增强小组凝聚力。
6、设计流程:
构建新课堂，建设新学校
一、传统课堂有三个无法破解的难题——传统课堂的弊端分析
　　二、课改标志着教育改革进入深水区——课堂改革的战略地位
　　三、打破课改的三大壁垒——寻找课改突围方向
　　四、教育的一个中心两个基本点——课改的基本路线
　　五、课堂教学结构的战略性调整——重新确定教与学的关系
　　六、坚定教育信仰确保课改成功——课改的根本动力
　　关于课堂教学改革的四个问题
　　 1.为什么要改——传统课堂究竟有什么弊端
　　 2.为谁而改——明确课堂教学改革的动力
　　 3.改什么——明确改革内容与改革目标
　　 4.如何改——探索课堂教学改革的途径与方法
　　一、传统课堂有三个无法破解的难题
　　1.无法解决全体学生全面发展的问题。
　　2.无法解决教师专业提升与职业幸福感的问题。
　　3.无法解决学生综合素质与应试能力同步提升的问题。
　　传统课堂不能够解决上述三个问题。那么我们要固执的在传统的框架内苦苦求索，还是转变观念，改造我们的传统课堂呢？很显然，我们要选择后者，选择改革。结合实际，大胆探索，真正找到一条通向素质教育的光明大道。
　　结论：课改是为了全体学生的全面发展而改，课改是为了教师的提升与幸福而改，课改是为了家长的希望而改。

　　二、课改标志着教育改革进入深水区
　　1.课堂不变，教育就不变。
　　2.教师不变，课堂就不变。
　　3.观念不变，教师就不变。
　　在某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到我们素质教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运。课堂教学改革能否成功是对我们党和政府执政能力的考验，是对我们教育工作者良心和责任的考验，更是对我们教育工作者教育智慧和能力的考验。
所以，只有抓住了课堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，课堂就是我们撬动教育发展的支点。
　　三、打破课改的三大壁垒
　　一是必须推翻教育的功利主义。
　　二是是必须推翻教育的本位主义。
　　三是是必须推翻教育的僵化模式。
结论：推翻压在我们头上的三座大山，功利主义、本位主义、僵化模式，是我们课堂教学改革的根本任务。

　　四、教育的一个中心两个基本点
　　一个中心就是“以学生发展为中心”，两个基本点就是“坚持素质教育在课堂”、“坚持教为学服务”。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，“课堂”对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历，课堂教学的实质应是学生生命活力焕发、生命价值不断彰显的生活过程。教师应引导学生在主动探索、合作交流的过程中，形成能力，发展智力，不断创新，进而提高综合素质，这其实也正是新课程改革的终级目标。
须记：以学定教，以学评教，以学促教。一切的教必须服从服务于学，构建一个以学为中心的课堂行动模式。
　　五、课堂教学结构的战略性调整
　　所谓课堂生产力，就是学生探索规律，掌握知识，形成优秀品质，构建健全人格的能力。所谓课堂生产关系，就是在学生形成这些能力的过程中，形成的学生与教师之间，学生与学生之间的关系。当课堂生产关系适应课堂生产力发展时，就促进学生能力的发展，反之就阻碍学生能力的发展。
　　我们传统课堂的基本模式就是教师讲学生听，教师与学生的关系就是演员和观众之间的关系，学生和学生之间就是观众和观众之间的关系，传统课堂形成的这种关系有两个显著的特点：一是颠倒了主导与主体之间的关系。二是没有把学生当作课堂的资源去开发和利用。所以传统课堂的生产关系已经严重阻碍了学生能力的提高与发展。那么要想提高课堂效率，也就是提高学生的能力，就必须改革教师与学生之间，学生与学生之间的关系，进而实现解放和发展课堂生产力的目的。
1.以学定教。　　
2.以学评教。
3.少教多学。　
4.先学后教。
5.学者也教。　　
6.教者也学。
7.教为不教。　
　8.教学相长。
六、坚定教育信仰确保课改成功
　　信仰就是我们的旗帜方向和目标。信仰包括三方面的要素。一是必须有自己信仰的理论做指导。二是必须有一个明确的奋斗目标。三是必须为自己的奋斗目标寻求方法途径并付诸实践。
翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。
　　一、MOOC：在线教育的革命
　　大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。　　（一）课程特征
　　1、工具资源多元化：　　2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
　　3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。
　　4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
　　（二）教学设计
　　因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
　　1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。
　　2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。
　　连结主义式的教学设计原则
　　1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
　2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
　3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
　4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
　　二、微课：新型的教育资源
　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
　　1、“微课”的组成
　　“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
　　2、“微课”的主要特点
　　（1）教学时间较短：　　（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
　　（3）资源容量较小：　　（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。　　（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
　（7）成果简化、多样传播。　　
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
　　3、微课的“十大特征　1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
　9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
　　三、翻转课堂：师生角色的转变

　　翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。　　　这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
　　第一，教学视频短小精悍。　第二，教学信息清晰明确。
　第三，重新建构学习流程。
第四，复习检测方便快捷。 翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。
　　一、MOOC：在线教育的革命
（一）课程特征
　　1、工具资源多元化：
　　2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
　　3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。
　　4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
　　（二）教学设计
　　因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
　1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。
　　2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。
　　连结主义式的教学设计原则
　　1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
　　2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
　　3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
　　4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
　　二、微课：新型的教育资源
　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
　　1、“微课”的组成
　　“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
　　2、“微课”的主要特点
　　（1）教学时间较短：
　　（2）教学内容较少：　　（3）资源容量较小：　　（4）资源