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关注课堂动态生成成就音乐精彩课堂

课堂动态生成是指在课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外

的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而

变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态

变化的特点。

"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。 没有预料不到的成果，

教学也就不能成为一种艺术了———布卢姆。 在音乐课堂教学中，教 "

师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，关

注音乐课堂动态生成，激活、运用这些生成性资源，促使其成为有意

义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线。

一、在教学设计中关注生成

新课程下的音乐课堂，学生是学习的主体，不同学生对音乐持不同的

感受，因此常会有突发的不和谐"音符"打乱教师原本的教学流程。

教师作为引领他们进入音乐殿堂的引路人，必须结合学生学情组织教

学。抓住时机，适时点拨，把"节外生枝"变成最佳的教育契机，能

让课堂也因生成而精彩。

在设计《巧巧手》一课时，给学生留出了很大的空间，期望在课堂上

每个学生都会有不同的表现。活动中，每一个学生都能根据个人思想、

经历设计出自己动作。根据学生表现，教师适时引导、帮助，时刻关

注他们的动态生成，给学生自主的同时也使课堂流光溢彩。把学生放

在课堂主人的地位，在课堂互动中，在心与心的交流中，在思想的碰

撞中，学生智慧得到尽情展现，课堂充满鲜活与灵动，透射出生命的

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活力。

二、创设情境，走进生成

学生作为一个活生生的个体，必然带着自己的知识、经验、思考、灵

感和兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使

课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。

面对教学对象的个性差异、课堂情景的变化、教学内容的多样性等方

面的原因，教师就需要在课堂进行中不断动态生成，创设出适宜学生

的音乐情境。这样动态生成的创作成果更具有真实性，更能发挥学生

的创造性。

例如，在教授《金孔雀轻轻跳》这课时，从傣族音乐导入，引出从傣

乡飞来的金孔雀，让学生想象金孔雀在干什么？学生跟着音乐自由发

挥，有的表演喝水，有的表演舞蹈，有的几个人一起表演游戏¼¼气

氛一下子轻松和活跃起来了，学对音乐和歌曲也有了更深的理解。由

此可见，在创设音乐情境过程中关注动态生成是非常必要的。

三、因势利导，促成生成

课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学。在音乐教

学中应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性， 师生、 以

生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理反馈的方式来

推进教学过程，强调知识的动态生成，强调学生的主动建构，从而建

构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的音乐课堂教学新模

式。有一天，上一年级某班的音乐课，上课铃响老半天了，可学生还

沉浸在上一节美术课折纸活动的兴奋中，吵吵嚷嚷的根本还没有做课

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前准备。刚好这节课要上《生活中的声音》这一课时，笔者立刻要求

学生都拿出一张纸，提出问题： "你们能用一张纸发出几种声音呢？"

顿时，教室像炸开了锅，学生们热烈的讨论着，一张纸变着各种方法

的摆弄，有人把纸举到了头顶，有人把它放到了地上，学生们的表现

让人大吃一惊，原来一张纸可以这样制造着那么多的声音。于是，笔

者顺势提议： "那让我们一起来制造一场雨吧！ "学生们兴奋极了，小

小的脸上乐开了花，课堂教学活动掀起了高潮。

四、二度创作，升华生成

歌曲的二度创作，特别在编创环节当中，学生个体不同的生活经验和

生活环境会产生截然不同的编创成果。教师可以引导学生进行二度创

作，再给大家互相展示的机会。这样不仅为每个学生提供主动积极活

动的保证，还能为师生在音乐教学过程中发挥创造性提供条件，也能

促使课堂多向、多种类信息交流的产生。

例如，在教授《金孔雀轻轻跳》的二度编创环节中，把学生们分为歌

唱队、舞蹈队、伴奏队进行了歌曲表演唱。正准备在高潮中结束时，

舞蹈队的学生们轻轻在笔者耳边说： 周老师，我们还想跳，我们还有 "

更好的动作。 这时的学生们无论是男学生还是女学生，都成为了一只 "

美丽的金孔雀，听不到下课铃声，都在那儿热情投入地舞蹈，这样的

场面能不让人为之感动，为之惊喜吗？

一堂音乐课上过，能给学生留下什么？是音乐作品，还是体验？是音

乐知识，还是音乐能力？是情感，还是习惯？这些都是，也可以说这

些都不是，真正能留下的却是由这些因素构成的音乐文化心理。愿学

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