云背景下的劳动教学.doc

云背景下的劳动教学劳动与技术教育是综合实践活动重要的组成部分，它以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域的学习，使学生了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。这也是云背景下劳动课堂。在劳动与技术课程实施过程中，教师的根本任务是为学生的技术学习和技术探究提供有效的指导和优质服务。笔者综观近期本市小学所展示的十节优质劳技课，深感还存在许多不尽人意之处，主要是对劳动与技术这门课的性质、目的、要求不甚明确。因此，有必要指出来，以利于今后的劳动与技术课堂教学。1、 把技术当作知识传授，忽视动手实践和自主探究劳动与技术课程一定要突出技术含量，这是时代的需要，也反映了时代特征。劳动与技术（纲要）里讲得非常明确，要通过劳动的体验来逐渐获得一些技术的素养。因此，有的教师就非常注重技术的传授，不鼓励学生自主探究，而是亦步亦趋的让学生模仿，留给学生自主探究的时空太少，甚至没有。在蜡模工艺即泥棋一课中，呈现在我们面前的，是教师一厢情愿的指导，不能调动学生的主观能动性，认为说得越多越详细，学生就会掌握得越牢固。教师通过让学生观看录像，分清蜡模一共分为哪几个步骤？接着又向学生讲解各个步骤如何操作？整个过程没有学生积极的思维参与，所有的操作要点，都是老师在不停地提醒学生，而不是让学生在操作中自主发现，讨论合作解决。其实，必要的指导是需要的，只是“给予学生的必须是学生最缺乏最想得到的”。现代教学理论同样适用于劳动与技术课堂教学。在现代高科技时代，技术进步、技术创新是唯一能够使经济发展、社会进步的出路。老是拘泥于学、仿、像，没有在原有技术层面上的突破，就只能永远跟在发达国家后面爬行，永远“享用”人家淘汰的技术。一个人只能跟在别人的后面，也就永远不会成为领军人物和开拓者。如果提出这样一个问题：如何用橡皮泥做出和木头棋子一模一样的棋？让学生开动脑筋想一想，提出尽可能多的办法。从而调动学生动手的欲望，激发他们内在的好奇心。教师心中不能只想着要完成教学任务，要有成果展示。应知道技术永远没有最完美的，只有在不断的改进和创新中，人类才不停地进步。教师要激发学生的创新思维，培养他们的创新意识，勇于进行技术创新；聆听学生发出的不同声音，关注学生提出的不同做法，鼓励学生主动去探索未知领域。如在自制陀螺中，可有目的地引导学生探究：做轴心的筷子长短不等，陀螺面大小不一，会出现怎样的情况。同时，要渗透陀螺会转的科学原理，探究体积大小、重量大小、重心高低、不同材质等，是否影响转速和旋转时间？哪些因素影响旋转，进行技术反思，创新，比较技术改革前后的表现，找出窍门，悟出道理。科学常识的渗透，使创新的目标更明确，方法更科学。加强了目标整合，避免了劳动与技术课程的“单打一”。在制作万花筒这节课中，教师只想按制作的规范操作步骤教学生学会做万花筒。却不知道这样会束缚学生的探究、创新思维，影响学生的动手能力的发展。如果让学生通过尝试装入大小不同、数量不等的剪碎的皱纹纸、塑料屑后的观察、分析，比较各自会出现怎样的图像效果。学生可能会发现：碎皱纹纸一次装得太多，它们会堆积在一起转不动。还可以鼓励学生思考什么是最佳的装入物，从而追求最美的观赏效果。让学生将碎塑料和碎玻璃比较。学生经过比较，会发现装入碎玻璃，转动时速度就快，而且不会遮挡光线，展现的图案美。技术不仅仅是告诉，还要让学生自己去探究。教师要尊重学生的个性、自主性、创造性，坚持学生的自主选择和主动参与，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。教师可故意设计“坎”，让学生翻越。找出自我的不足，进行自我改进，反驳自己，超越自己。从模仿始，逐步学会各种简单的技术技能。应正确处理好教师的示范、讲述与学生自主活动之间的关系，尽可能多地给学生提供自主活动的舞台。有的教师只顾自己讲授制作方法和制作过程，配以大量的多媒体演示，占用的时间达半节课之多，等老师讲完了，学生也忘光了。只有让学与做同步进行，边看边听边动手，在第一时间里实践，增强印象，强化有意记忆，获得亲历体验。否则，导练分离，教学脱节，教师讲解占用学生的操作时间，学生的兴趣维持的时间是有限的。孩子的智慧在手指上。让学生在思考、探索、实践中习得技术，而不能完全靠教师的讲授，不能纸上谈兵，将技术视为知识传授。总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。技能的形成是实践的结果，而不是指导的结果。这种现象，仍然是“以教师讲为主”、“以知识传授为主”教育思想的体现，是“坐而论道”、“只说不练”的表现。把技术当成知识来传授，也是不相信学生动手能力，不让学生放手的思想作祟。学生只有在反复的操作过程中，才能真正学到技能，学会创造，内化为自己的技术素养。2、 教学目标单一，忽视品质和习惯养成教育劳动与技术课，应关注学生在劳动观念、劳动技能、劳动品质、劳动习惯等方面的素质培养，在注重劳动教育的多学科渗透和多渠道实施的同时，注意劳动教育与技术教育的有机联系和有序整合，努力发挥劳动教育在以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美等方面的教育作用，促进学生亲近劳动与技术世界的积极情感、良好态度与价值观的形成。劳动与技术课的终端，总是与制作的成型作品相联系的，因此，一些教师也将指导学生完成作品当成是教学的唯一目标，忽略了学生劳动习惯和良好品质的养成。在包菱角粽这课里，教师将操作步骤讲解得很清晰，从第一步用芦叶裹成菱角，第二步填装米馅，第三步把两个菱角迭合包扎，教师的示范动作娴熟，步骤有条不紊。但是学生一动手操作，问题马上就出现了。一听到各小组包粽子开始，学生便一拥而上，有的忙着拿芦叶按老师的要求进行捏、转、折；有的忙着用大拇指压紧装入的糯米；有的忙着用线包。学生学包粽子时，由于事先教师的注意力全集中在如何指导学生包菱角粽上，没有作过多的操作常规要求，结果导致学生叽叽喳喳乱作一团。可能由于事先装糯米的篓子太少，人又多，学生七手八脚地抢着抓米，灌米（这种学习的热情是好的，可是教师没有事先进行有秩序、谦让等品行的提醒或教育），桌上撒满了米粒，地上也撒落了一些。为什么会造成这样的结果，主要是因为教师没有强调行为习惯，没有将良好的劳动品质和习惯教育渗透在课中。教师应该这样在示范包菱角粽时，就要边包边讲边提示：从塑料箩中抓米填装菱角，不要将米弄到外面。在动手包之前把珍惜粮食作为评价成果的标准之一：不把米粒撒到篓子外面，做到爱惜粮食，保持桌面清洁。在巡回或是学生成果展示时，有意表扬桌面整洁的小组，并让他们介绍一下，为什么桌面上的米粒很少。从而提供学习的对象，见贤思齐。同时，也要提醒同学爱惜芦叶。因为包菱角粽所需要的芦叶不需要太大太长，一张芦叶可以做两个菱角。剩下的芦叶如能用，要尽量利用。总之，教师在进行传授技能的同时，不能将学习技术、制作作品作为唯一目标，而忽视规范和常规教育，淡化习惯品质的养成教育。要教育学生不怕困难，能自己动手的尽量自己做，自己尝试，而不要高年级学生连一个圆也要教师给画，往窗玻璃上贴剪纸也要教师贴要避免为了制作一件很小的作品，以很大的代价换取。如买了几斤水果，切切丢丢，才搞了一个水果拼盘；做几朵纸花，就买上许多彩纸，剪裁时不知道从边上下剪子；包装用泡沫板虽然本身已是废料，但是在做船模时只用了一角就扔掉还有，制作废弃材料丢得满桌子、满地都是，很少有人自觉地在课结束时清理现场要在指导制作和学生制作过程中渗透各种良好行为习惯、品质的教育，尤其是在使用各种材料时要求节约用料，杜绝浪费。并且要鼓励学生充分利用生活中丢弃的废旧材料，变废为宝，美化生活。使学生从小就认识到：一切物质资源是人类所共有的，节约材料，节约物资，是建设和谐社会的需要，也是社会进步的标志。3、 注重现成材料提供，忽视材料自选和材料的多样性根据制作需要，认识和选择不同的材料，也是一项基本的技术能力。但在所上的所有课中，老师都是将现成的材料提供给学生，或者开出制作作品所需要材料的明细清单，丝毫不让学生在准备材料的过程中认识材料。如制作万花筒时，一切都是老师提供，现成的。有的还提供了已做好的成品供探究。这就让学生失去了一次接触材料、认识材料、挑选材料、优化材料的过程。因为技术初步主要是使学生通过初步的技术学习形成包括材料认识、工具使用、简单设计、简易制作、简单评价等在内的基础能力。让学生在整个项目任务完成的过程中，自己去认识、辨别、比较和选择不同的材料，在认识中获得感性认识，这是教师所不能代劳的。在自制毕业纪念册课中，教师引导学生进行毕业纪念册的设计，几乎将所有的材料都提供给了学生。学生拿到手就做，根本不管材料的成分、质地、性能、特点，一点没有对材料的初步认识。教师要能根据学生的能力和特长，引导组内学生分工合作，设计具有个性的毕业纪念册，按实际需要进行选择材料。设想对指导过程作如下调整：初步设计。启发学生们想一想，毕业纪念册一般可分为哪几部分，每部分可以选择哪些内容，用什么材料制作。可引导学生从材料、形状、颜色、用途等方面考虑，可先画出草图。鼓励学生能用草图或语言来表现作品的构造、制作材料和设计思路。分工合作。根据小组成员各自的特长去分工：善于画画的进行美化；文字功底好的负责撰写，会设计的负责装帧；写字好的负责抄写合作上，提倡生教生。因为学生经历过的社会实践不同，经验、能力水平也不同。材料选择。根据设计，自主搜寻各种材料，有创意地选择材料（可废旧物利用、可购买、可同学之间协商调剂等）。动手制作。鼓励学生选用不同的材料，通过剪、贴、镂、塑、镶、刻、折、订等制作方式来完成、制作出不同风格、个性魅力张显的毕业纪念册。学生完整地经历制作的全过程，与各种材料亲密接触，渗透了自己的创意，亲历技术的挑战和创新，才会格外珍惜这来之不易的体现着合作、友谊、智慧的纪念册。同时，还是要强调学生节约用料，充分利用一些工业有材的边角料、生活用品的废弃物。4、 注重物化成果，忽视学生评价评价的方式以利于学生的发展为原则，关注学生在学习过程中的变化和态度情感价值观通过评价让他们心中充满自信和欢乐，在自评、互评的基础上，让评价作为再一次学习的资源，帮助学生公正地认识自己，充分体现自主精神。通过评价，增强学习的兴趣，调动学习的主动性，自觉性。当然，不能简单地让学生自评，应让学生逐步养成做完了一件事后，自觉地反思、总结，肯定自己、欣赏他人、自找差距、激励自己。但是，所上的十节课课堂上出现一个通病，即评价不是被忽略，就是蜻蜓点水式的草草过场，仅仅作为一种体现现代教育理念的点缀，未能充分发挥评价的真正作用。如万花筒这节课，通过看万花筒、玩万花筒、观察研究、观看示范、学生制作等步骤，学生都能按要求完成万花筒的制作。但是评价却显得草率，只是请各小组组长把本组制作的万花筒让其他同学欣赏，做评委，如果认为做得好，就贴上一颗星，并说出理由。学生评价优点时只会说“里面看起来漂亮，外面也漂亮”，因为标准模糊，无所适从，所以提不出有针对性的建议。要抓住技术要点的实质评价，万花筒就要讲究里面的千变万化，变化快，图案美，可引导学生从多方面去评价，如：变化迅速、图案丰富；制作精细、外观美观；结实耐用、使用方便；分工合作、配合密切、完成任务快；肯动脑筋、有创意；节约用材；桌面整洁、地面保持干净等方面去评价。评价标准细化了，学生才能有根有据地学会评价，为学生自评互评提供帮助。达到哪一方面的要求，就可以得到一颗星。通过这样的评价，学生才能学有所得，通过相互学习，找到不足和问题的症结，主动寻求解决的办法。评价可引导思维，激发学生的创新兴趣，撞击出创新思维的火花，有所发现。既培养归纳能力，又培养演绎推理能力，使学生产生丰富的想像，并有跃跃欲试，马上动手试一试的冲动。这是对学生一生中创新精神和能力的奠基。如引导学生进一步思考后再作评价：满意的劳动作品是如何制作出来的？你们认为满意的理由是什么？在万花筒制作中，有学生将很软的皱纹纸剪成大块的，结果无法自由转动。即使能转，也堆积在一起，无法转开，无法变化，体现不出万花筒变化之美。此时，就可让学生来评价，如何处理才能取得更好的效果？让学生通过评价明了，万花筒不应只追求表面的花哨，而应呈现出与众不同的图案。可以引导学生探究，到底放多少彩纸屑好还是彩塑片好？到底是放大块的好还是细碎的好？如果放了一些细屑末在中间，会起到什么效果？换一种方法去试一试。劳动与技术课与一般课的评价不同，它应当遵循这样的评价原则：凡参与劳动与技术的学习与实践活动，完成或基本完成所规定的学习任务，都应当肯定。对那些劳动与技术学习表现突出，成绩优异，或有所发明与创造的应给予特别鼓励。同时，要强调制作的科学性。如“自制灯罩”中，四面用圆纸片围成一个四方体，上面再盖上一块圆片，这样放上蜡烛点燃后，就会把上面的圆片烧掉，也不利于空气对流。不讲科学性和实用性，那只是模型，不是生活中的灯罩。如会游动的玩具，有的同学竟然在船体龙骨底部加上两个方形的墩子，虽保持了船体稳定，却增加了阻力，这违反了科学常规。评价就要引导思维，讲究科学，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。“温馨的贺卡”自己先指导，一点一点讲，要求款式富有变化、绘画美观大方、着色鲜明亮丽、书写端庄整洁、祝语情深意切。这些评价要求，都是教师提出来的，而不是学生在实践中探索出来的真切感受。如果学生通过实践，能针对贺卡这一特定的制作技术，提出了独特的要求，然后引导学生去评价。所以，我们不能以教师的评价来代替学生的评价，用教师的评价方式去垄断学生的个性评价。评价的标准和要求可以由学生讨论提出，评价方法也可让学生自我设计。只有将评价的主动权交还给学生，既可自我评价、相互评价、小组评价、班级评价等，也可采用产品展示、作品评定、撰写心得体会、相互交流、专题活动、日常观察、学期考核等多种形式。劳动与技术课的实施起步比较晚，任重道远。只要我们牢固树立课程思想，在教材使用中融入自己的思想、自己的实践、自己的探索，创造性地使用教材、突破教材，将教材中的方法为我所用，不断将生活中的新鲜劳动资源融入教材之中，才能使这门崭新的课程焕发出勃勃生机，真正为培养当代社会发展需要的高素质人才和新型劳动者发挥应有的作用。