初中数学小组合作学习中教师作用转变的分析.docx

初中数学小组合作学习中教师作用转变的分析
摘要
我国传统教育重视教师的主导作用，但教师在教学过程中的主导作用在一定程度上却体现为教师的主宰作用。而在合作学习中，教师不再是知识的权威，不再是学生获取知识的唯一源泉，教学活动不再是教师讲学生听的简单的知识传递，而是一种充分发挥教师主导学生主体地位的合作学习活动。学生的发展也由传统教学中知识上的片面发展转变为知识、技能、情感的全面发展。学生学习方式的转变，主体性的凸显以及发展性目标的全面化，这些都要求教师在合作学习中的地位和作用必须改变。因此，合作学习中，教师的作用必须由传统教学中“主宰”意义上的主导作用转变为真正意义上的主导，这种主导作用是基于充分发挥学生主体性的。
关键词 合作学习 教师作用 初中数学
一、联旧引新阶段教师作用的转变
传统教学中，教师往往通过引导学生复习上节课知识或以前学过的与本节新课有关的知识，引导学生进入学习新课的状态，强调“温故知新”，为学生学习新知做好知识准备，扫清认知障碍，其主要教学方式往往是教师通过简单提问来引领学生回顾、复述基本概念或命题，或者教师概要讲解，通过概念之间的内在逻辑联系引出新课题。但在一定程度上限制了学生思维的宽度和广度。合作学习作为一种充分发挥学生主体性的教学方式和教学策略，它强调要充分调动学生的参与意识和问题意识。在起始阶段，一方面要复习旧知识，另一方面更要激发学生的求知欲望和问题意识，引导学生自主提出研究课题和研究方向。其基本教学方式往往是教师根据教学内容特点和教学目标，联系学生自身实际，借助数学内容的背景性材料以及知识本身的特点创设一定的教学情境或问题情境，使学生自主提炼数学问题，探索研究方法，主动投入到新知识的学习中去。在传统课堂中，教师主导了学生的活动内容和活动方式。教师是复习内容和复习方式的规划者，复习效果的评价者，学习课题的揭示者、给予者，学习进程的操控者，极大地束缚了学生思维内容和思维方向，简单复述和回顾也容易掩盖学生真实的学习效果。而在合作学习模式下，教师是学生复习的启发者、激励者，是学生思维的启动者，研究方向的导引者，而不是施与者，给了学生更广泛的思维空间和研究空间。
二、学习新知阶段教师作用的转变
在传统课堂的学习新知阶段，教师的作用主要体现为向学生系统的讲解新知，对重要概念或命题详细解读，以使学生理解、掌握新知；在讲解过程中，教师也注重启发和引导学生参与教学，但往往表现为将学生引入教师课前设定好的教学环节中，使学生顺应教师的思维过程，以保证按部就班的完成教学任务。在传统教学中更突显教的权威作用，是学生获取知识的唯一源泉，教师的系统讲授有利于学生在一定的时间内掌握大量的学科知识，有利于学生知识结构的形成。但是，教师的系统讲授也在很大程度上忽视了知识的发生发展过程和学生的认知过程（知识建构过程），扼杀了学生的创新精神和求异思维，如传统教学中的概念教学，教师的教学往往是“一个定义，三个注意”，忽视了学生对知识的“再创造”，没有给学生留下思维空间。在这种方式下，教师成了课堂的中心，知识技能目标成为唯一教学目标，教师牵着学生走，学生被动地接受，机械照搬。相对于传统教学，合作学习中，教师不再是知识的权威，学生获取知识的方式不再是单一的教师讲授，教师的合理引导与组织下的独立探索和合作交流成为学生获取知识的重要方式。合作学习中，虽然也需要教师集中讲授，但主要是一些很难由学生独立探索而获得的知识，如：数学中一些重要概念、原理和命题等。教师的讲授过程也力求简要清晰，富有启发性和引导性，采用“支架式”教学，为后继的小组活动搭建好“脚手架”，留有足够的探究空间。在小组合作过程中，教师要关注学生的状态，关注每位学生，鼓励每一位成员的积极参与，并且平等的参与其中，必要时给予及时的指导与帮助。合作学习中的教师的作用不仅在于引导学生掌握知识，并且在掌握知识的同时还培养了学生的独立思考能力、合作交流能力、学生的探究创新精神与合作意识，使学生的主体性得到充分发挥，促进了学生的全面的发展。
三、练习巩固阶段教师作用的转变
传统教学中，教师首先出示讲解经典例题，给出典型题型示范，展示解题的3.2.1 联旧引新阶段教师作用的转变传统教学中，教师往往通过引导学生复习上节课知识或以前学过的与本节新课有关的知识，引导学生进入学习新课的状态，强调“温故知新”，为学生学习新知做好知识准备，扫清认知障碍，其主要教学方式往往是教师通过简单提问来引领学生回顾、复述基本概念或命题，或者教师概要讲解，通过概念之间的内在逻辑联系引出新课题。但在一定程度上限制了学生思维的宽度和广度。合作学习作为一种充分发挥学生主体性的教学方式和教学策略，它强调要充分调动学生的参与意识和问题意识。在起始阶段，一方面要复习旧知识，另一方面更要激发学生的求知欲望和问题意识，引导学生自主提出研究课题和研究方向。其基本教学方式往往是教师根据教学内容特点和教学目标，联系学生自身实际，借助数学内容的背景性材料以及知识本身的特点创设一定的教学情境或问题情境，使学生自主提炼数学问题，探索研究方法，主动投入到新知识的学习中去。在传统课堂中，教师主导了学生的活动内容和活动方式。教师是复习内容和复习方式的规划者，复习效果的评价者，学习课题的揭示者、给予者，学习进程一般模式，然后通过让学生独立完成一系列由浅入深、列化的类型题，来使他们巩固和应用本节课所学新知识，其中变式练习成为典型的教学方式。练习的题目一般是标准型习题，按照教师讲过的例题的解题思路就可以一步步解决。大量重复的练习有利于学生掌握相同题型的解题模式，是对解题模式的一种积累，但基于模仿的练习久而久之会使学生形成思维定势，不利于学生创新和求异思维的发展。
新课程倡导教师要关注学生的个别差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生积极参与到学习活动中来。因此，在合作学习的巩固新知阶段，教师也需要组织学生独立完成一些常规题目，以达成对知识的理解和掌握，同时还会针对一些具有探究价值的较复杂的题目组织学生小组合作来完成，并且使每个学生都承担一定的学习任务，使每个学生都得到一定的发展。另外，为了激发学生的数学学习兴趣，教师还要选取一些较为有趣的练习采用小组比赛的形式来让学生完成。在合作学习中，更注重问题解决教学模式的运用，不仅仅是知识的深化理解，更在知识运用过程中学习“数学化”、“再创造”，训练学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
四、总结提升阶段教师作用的转变
传统教学中，一般都是教师进行课后总结，对本节课所讲重点、难点、关节点进行提纲挈领式总结强调，画龙点睛，并根据所讲内容布置课下作业（统一的课下作业），教师是总结的主体，总结内容往往是知识结构图。而在合作学习的课堂总结阶段，教师首先通过启发性的语言来引导学生总结自己的收获，反思自己在本节课学习中的表现和仍存在的问题，总结和反思的主体是学生，总结的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面收获和感受。在此阶段也需要教师进行总结提升，主要是针对学生的问题进行有针对性的讲解与点拨，并挖掘本节课所涉及到的数学思想与方法，提升学生的认识和理解。这样，可以使学生更加深刻的理解所学知识，同时也训练了学生的反思总结的能力和方法，从而更加充分的发挥学生的主体作用。