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对小学数学教学中多媒体使用的冷思考
三合镇中心小学 丁晶晶
【内容摘要】 新课程实施以来，多媒体逐渐走近了我们的课堂，许多一线教师切实体会到了多媒体教学所带来的变化，感受到了多媒体教学的好处。于是，多媒体教学成了教学的时尚，成了评价一节课优劣的重要指标，一些教师甚至认为：没有用到多媒体的课就不是一堂好课。多媒体的地位也在发生着悄然的变化，它不再是丞相般的辅助作用，而是取代了国王的统领地位。所以，我们不得不重新冷静地思考多媒体在教学中的作用，对它进行一番审视，让多媒体真正为学生的学习服务，为课堂教学服务。
【关键词】 小学数学 多媒体 冷思考

《浙江省小学数学教学建议30条》中的第17条是这样建议的：要重视教学重点与难点部分的板书设计，录音、投影和多媒体课件等教学媒体的选择与运用要简易、有效，相互补充，发挥各自的作用。
诚然，多媒体教学拥有传统教学无可比拟的优势：不仅能呈现单纯的文字、数字等教学信息，还能输出动画、视频、图像和声音，令师生耳目一新。在课堂中，教师们都喜欢借助多媒体手段，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的学习气氛中自主探究、合作交流，有效地提高了课堂教学效率。但在平时的教学中，我们却经常看到这样的情况：
1、教师常常为了制作一个较为满意的课件，晚上加班加点，自己不会的还要请人帮忙。
2、上课时，教师成了电脑的奴隶，总是围着电脑转，害怕按错鼠标，担心记错课件的环节。
3、在课堂上，学生被课件中美丽的画面吸引，沉醉其中，而忘记了学习的任务。
4、下课铃声响过，老师抱着电脑走了，黑板上一字未写，留给学生的是无尽的想象。
为什么有了多媒体还会出现这样的情况呢？这就是残酷的现实，我们必须承认多媒体在给教学带来便利的同时，其实也带来了一些副作用。因此，我们教师不得不对多媒体教学重新进行一番冷思考：
一、制作费时，加重负担
在教学过程中，教师首先要花一定的时间备好课，如果需要制作课件，还要根据备课内容，将收集到的图片、声音、视频等材料进行精心地制作，这个过程至少需要2个小时以上，不熟练的教师还得常常请教别人，晚上加班加点，无疑就增加了教师课后的负担。
时间久了，一些教师也懒得自己去做多媒体课件了，平时上课就直接从网上下载一些课件课件，如果要上公开课的，质量要求高一点的就只好请别人制作了。但直接从网上下载来的课件大多粗制滥造，往往跟自己的教学设计不合拍，需要花时间大动手术，跟自己做个课件没什么两样。请别人制作课件，一来要花时间把自己的设计意图说给制作人听，二来制作人很难理解你的设计，做不出你要的效果，二者很难达到统一，制作过程就比较麻烦了。所以有的教师为了上公开课，只能不惜重金，聘请高手制作课件。
因此有人这样感叹着：多媒体，想说爱你不容易啊……
二、喧宾夺主，华而不实
   课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件制作得过分花哨，色彩鲜艳，音效动听，却不曾想这样制作的课件，对学生的学习有多大的帮助，对教学目标的落实起到了什么样的作用。
如一位教师在教学人教版二年级上册《角的初步认识》这部分知识时（课本提供了一幅美丽校园的情境图），制作了精美的课件，美丽的画面，还有会动的人物，学生很是激动、兴奋。
师：“小朋友，看了这幅图你发现了什么？”
学生一下子就被美丽的画面吸引住了，兴奋了，还不等老师指名，就开始都把自己看到的物体说了个遍，甚至还有些学生提出“我发现那位老师是带着眼镜的。”、“他们做操的队伍排得很整齐”等信息，教师都给予了一一肯定。随着时间的推移，六、七分钟过去了，学生的答案还是海阔天空，不着边际。此时，教师的脸色开始有点发沉了，因为学生的答案跟他的预设还差十万八千里，这节课的教学任务也就完不成了。
假如教师能结合身边的物体，先让学生感知什么是角，再出示这幅主题图，学生一定能从中找出许多角来，而不是把主题图只是当作一幅画来欣赏，也就不会出现开头这一幕了。
因此，我们在不失时机发挥多媒体作用的之前，先要考虑展示多媒体的最佳时机、最佳呈现方式，要从学生学习的角度出发，思考如何才能有助于学生的学习，有助于教学目标的达成，切不可随意呈现，喧宾夺主，华而不实。
三、取代课本，缺少阅读
有人说“阅读”是语文课和外语课中的专用名词，其实不然，数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。但实际上，我们有些教师往往忽视了数学阅读，喜欢用多媒体来取代课本，主题图、练习、概念等重要的信息总是很快地在屏幕上一闪而过，让学生失去了数学阅读的机会。
如在学习周角的以后，有学生受周角表象的干扰，认为周角就是一条射线，射线也就是周角。这时我们的教师该怎么办？我想即使教师在屏幕上再多出现几个周角，学生也未必能真正理解周角的含义。
相反，如果教师对此先不给予简单的判定，而是要求学生先去读读教材中周角的定义，再去想想周角和射线的关系。那么通过再次阅读书本，学生一定能明确：周角作为一个角应该有一顶点；它的两边是从顶点引出的的两条射线；而这两条射线位置重合。
由此可见，多媒体是不能取代课本的，数学课也离不开阅读，在数学的教与学的过程中，不能仅注重算式的演算步骤、计算结果，更要加强对数学语言的理解，加强数学阅读能力的培养。
四、代替操作，束缚思维
   思维是数学的体操。课堂上教师应运用多媒体教学手段辅助教学，把课本中的重点、难点加以形象地表现出来，引导学生通过想象、猜想、操作、验证等活动，探索新知，培养学生的思维能力，提高数学素养。
可在教学中，我们却经常看到这样的情况：一些教师为了用上自己精心准备的课件，总是使出浑身解数，千般引导，万般启发，牵着学生一步一步往课件中的“正确答案”上靠，有的教师甚至没有给学生足够的时间去思考，就直接用鼠标轻轻一点，那正确答案就照着教师设计的线路跳到了屏幕上。听话的学生只能仰着脖子看画面，竖着耳朵听答案，根本难以发表自己的理解和见解，使学生的思维力、想象力受到束缚。
如教学一年级下册《立体图形的拼组》时，由于一年级的小朋友年龄小，空间观念较差，很难准确地数出一堆有几块，所以有的教师就直接运用多媒体，动态演示叠方块和移方块的过程，让学生看得清、数得清。这样做，学生掌握起来确实容易多了。但我们反过来想一想：这样的教学对学生的操作能力、思维能力、想象能力有帮助吗？这样以多媒体的直接演示代替了学生的操作、思维、想象，何谈能力的发展？
如果教师在出示一堆方块后，让学生先去想一想：是不是只有这些能看得见的方块？为什么这里的方块会比别的高？那些看不见的方块在哪里？如果学生带着这些问题，再去观察这堆方块，结果肯定大不相同。学生可以通过想象，甚至动手摆一摆，明白方块的叠放中的秘密，这样才能更好地促进学生思维的发展，而不是用电脑来代替学生的思考。
五、舍本逐末，忽视板书
板书是一堂课的小型教案，也是在教学中最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、系统地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性。适当的板书有利于学生对一节课所学知识的回忆和巩固。
但有的老师并没有重视板书的作用，出现了舍本逐末的现象。他们误认为多媒体可以代替一切，没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，课堂上，不论是例题讲解，还是巩固练习等等，一切都由电脑来完成，当铃声响后，老师抱着电脑走了，黑板上也就一字未写，空白一片，留给学生的是无尽的想象。他们没看到多媒体在这方面的弱点，课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性，这对学生只能是一种视觉暂留，刺激不够强烈，印象不够清晰，不仅影响了师生互动的双向配合，而且阻断了学生思维的连续性与思路的深入，不利于学生对所学知识的理解和巩固。
因此，我们在充分发挥多媒体其它方面优点的同时，还应当看到传统教学中黑板板书的优势，取长补短，使板书真正发挥它的功能，为学生的学习服务。
六、按部就班，限制发展
课堂教学中有很大的不确定性。尽管教师在备课时都作了详细的预设，但在实际教学中，更多的是学生在学习过程中的动态生成。这就需要教师在教学时能因材施教，灵活掌握进程，调整方法，应随着学生的反应与理解随时调整自己的课堂结构，不能机械地按照课前的准备进行下去。这实际上也是对教师教学技能、教学智慧、教学风格的一次次锤炼。
可是，多媒体课件一般都是事先根据教学预设进行制作的，不可能在课堂中根据教学需要进行临时修改，这就使得我们教师只能按部就班，让教学过程和课件合拍，遵照课件来完成教学。我们可以试想这将会是怎样的课堂？教师岂不成了电脑的奴隶？
这样的课堂教学肯定会埋没了教师的教学个性和特长，不利于教师形成自己独特的教学风格，使教师在应变能力、板书设计、教学特色等方面得不到有效的历练，严重制约了教师的课堂教学技能的提高，对教师的专业成长是极为不利的。
所以我们教师不能让多媒体成为负累，尤其是年轻教师，应理智地思考该如何应用多媒体，让它有效地为课堂教学服务，为自己的专业成长服务。

总之，多媒体不是我们唯一的选择，它只是一种教学的手段，而不是目的，作为教师的我们不要被多媒体华丽的外表所迷住双眼，为了学生，我们应该静下心来思考：如何才能使多媒体与传统教学方式有机地结合起来，取长补短，最大限度地发挥多媒体辅助教学的作用，使教师能花最少的时间取得最大的效果，达到《小学数学教学建议30条》中的理想境界，真正为学生的学习服务，为学生的未来奠基。

参考文献：
1、邢金凤 《小学数学中运用多媒体辅助教学热的冷思考》 《信息技术教育》 2009年第16期
2、张险峰 《如何看待多媒体教学的地位》 《黑龙江科技信息》 2008年第9期
3、宋应昌 《多媒体辅助教学的优势》 《教育艺术》 2009年第5期
4、陈玲芬 《对现行多媒体教学的冷思考》 《中国校外教育》 2008年第6期
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