开放式提问-在互动中碰撞智慧的火花.doc

开放式提问，在互动中碰撞智慧的火花
南宁市民主路小学 郭小瑜

《新课标》中明确指出：新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此，语文教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。
那么，作为语文教师，如何更新教育理念，转变传统角色？如何最大限度地促进每位学生最大限度发展？用什么搭建自主、合作、探究、交往的学习平台，有效帮助学生将课堂变成积极探索、全情投入的快乐学堂？笔者认为，若语文教师们都能在把课内的语文学扎实的基础上，建立“小语文，大世界” 的理念，把“通过语文铸素质，通过语文看世界”的意识渗透到每一节课的互动学习中，通过各种灵活有效的教学形式加以落实，长而久之，学生定能得到“最大限度的发展”。在长期实践中，笔者发现开放式提问在互动教学中的科学实施，能较大限度地为学生营造一个自由探索、自主合作、自信交往的快乐学堂。在此，笔者将以人教社二年级下册31课《恐龙的灭绝》为例，浅谈如何运用开放式提问，在互动式教学中碰撞出师生合作中智慧的火花，达到“小语文，大世界”的理想目标。
《恐龙的灭绝》一课的课堂上，学生们面对科学家们的种种猜想，激发了探索的欲望，在学习第2自然段的内容时，学生们通过朗读和讨论，明确了课文提出的恐龙灭绝的第一种猜想是“因为寒冷”，为了使扎实的语言文字训练和学生的自主探究、个性学习巧妙地融合在一起，笔者设计了一个开放式的提问，让学生在师生互动、生生互动中学习语文，收获信息，具体设计和部分课堂实录为：

[原文] 一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样 ，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。

[教学片段]
师：同学们，请大家和四人小组的学习伙伴们讨论一下，找出这段话中，你认为让恐龙灭绝的关键的词语，说说为什么你觉得这些词很关键！
【生生互动，展开讨论，圈词比较，反复说理】

师：谁愿意来分享一下，你觉得最关键的是什么词语，为什么？
【师将幻灯片调整到编辑模式，根据学生提出的关键词，将文段中的词语字体调成红色，让学生感受到教师的认可，从而树立学习的自信。接下来，教师将在各个关键词的学习过程中进行词语解释、同义词对比、造句等语言文字训练，在学生的畅所欲言中培养学生的想象能力、口语能力（补充、反驳）、倾听能力、思辨能力、朗读能力等全面的语文素质，这种灵动开放的教学设计，体现了对学生的尊重、鼓励和教师机智的课堂应变能力。】

生1：我觉得“寒冷”这个词语非常关键，因为如果不是寒冷，恐龙是不会灭绝的！
生2：我觉得“冬眠”这个词很关键。如果恐龙能去冬眠，它们就不会冷死了。
生3：老师，我要补充一下刚才陈XX同学的说法，应该是“冬眠的习惯”这个词很关键，因为这样才完整。
【学生的补充体现了其倾听和思辨能力的提高。】
生4：我觉得“耐不住”很关键。因为要是耐得住，恐龙就能度过这么寒冷的日子了。
师：“耐不住”是什么意思？
生1：忍不住了。
生2：老师，我不同意，黄XX说的不对！应该是“受不了”了。
师：大家同意谁的意见？我们把这两个词代到原句中试试，你就知道答案了！
生：（1）加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们忍不住严寒，就慢慢地消失了。
（2）加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们受不了严寒，就慢慢地消失了。
师：你们的判断是——
生：“受不了”才对！
师：判断正确！同学们，当我们无法确定这个词合不合适时，可以用这样的换词读句法，给自己一个满意的答案！
【学生的反驳让课堂学习体现出了自由、自主的氛围。面对帮助学生无法判断的犹豫，教师若是直接告知答案，只能扼杀学生的判断力和自信心，因此，“授之以鱼，不如授之以渔”的理念应时时嵌在教师的教学意识与行为当中，此“渔”，便是用“‘换词读句’作判断”！】

师：还有谁想谈谈你找到的关键词？
生：……【此处省略了部分学生的个性感悟的关键词，当中相机进行了朗读、造句等语言文字训练。】

生5：我觉得“严寒”很关键，因为这个词特别寒冷！
师：哦？同学们，你们听出了其中的一对近义词吗？
生：“严寒”和“寒冷”！
师：对！哪个词更冷呢？
生（思考片刻）： “严寒”更冷！
师：是啊！那么冷的天气，小恐龙们，你们有什么感觉？有什么想法？
【相机展开想象力的培养，让学生在想象中体验，为科学知识小品文精简的文字表述进行感性的补白。】
生1：好冷啊好冷啊！我要冻僵了……
生2（搂着自己的肩膀，发着抖回答）：太冷了太冷了！我要变成冰棍了！
【学生的想象力在“采访”环节中得到了激发与培养，口语和体态语自然展现。】
生3、4：……
生5（指着空调直吹着她的风口）：老师，我快要冷死了！看那么冷的寒风一直吹着我，我要生病了！
【学生聪明地联系生活实际，借体会小恐龙的感受告诉老师，空调好冷，真正把生活和文本、情感和体验融合在一起，可见这一环节对学生的触动是多么真实！】

师（赶紧把空调风口调高）：天啊，多么可怜的小恐龙啊！再冷下去，我们就要——
生：冷死了！
师：课文里的词比“冷死了”更可怕！
生：灭绝了！
【教师巧妙地引导学生用准确规范的词语回答问题，对“灭绝”这一关键词进行了反复的再现，有效的积累，多次的运用！】
师：多么可怜的小恐龙啊！让我们带着想象，好好地读读第二自然段，把你觉得重要的词语读出重音、读出感情来吧！
.【学生刚刚结束采访，想象还在脑海中联翩，此刻的朗读，仿佛身临其境，那无限同情、惋惜的感情，在学生们寻找的关键词中，流淌于诵读的琅琅之中。】

小提问，大讨论；小环节，大讲究；小语文，大世界！在这一教学片段中，巧妙地运用互动式教学，让学生在开放的提问中寻找个性的答案，展示自己的判断、解读、分歧、共鸣，语文的素养在师生对话、生生互动中悄然成铸，个性迥然的思想碰撞出精彩纷呈的智慧火花！

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