架起阅读与写作的桥梁.doc

校本自修材料
架起阅读与写作之间的桥梁
——谈《组歌》公开教学的预设生成
2014年3月10日
赵学海
首先我要向大家表示我的歉意，因为这节课，我准备得不是非常充分，致使课堂上出现了一些差错。没有按照公开课的教案循序渐进，制作的课件也没有进行相关链接，导致播放时节外生枝，出现了与课堂教学内容无关的变奏。这些不足，将在以后不断地学习和改进。
按照正常教学进度，应该安排文言文教学。但是考虑到课堂的气氛和知识的难易度，临时调整为现代文，而且是纪伯伦的散文诗《浪之歌》和《雨之歌》，更容易让学生接受。
这一轮的语文教学，我一直从起始年级——七年级时，就思考这样一些问题，那就是不能光是为了阅读而完成阅读教学的任务，我们学习别人的文章的目的是什么？如何将阅读教学与写作教学结合起来？如何将阅读教学、文本学习的写作方法运用到学生的作文写作中去？为此，我采取了一系列措施，其中之一就是让学生学会从“抄袭”到“仿写”再到“创新”。
我淡化了课文阅读时的字词教学，诸如，注音、释义、辨析、造句、纠错等。当然不是说字词教学不重要，而是从小学到初中一直非常重要。没有词汇量的积累就不会有写作时的灵活运用。不过词语学习应该在课外，而且是放手让学生借助工具书自学、互学。况且，在考试时可以允许学生携带工具书进考场，没有必要在课堂上花费过多时间和精力。
我强化了文章的写作方法和材料的积累与运用。我鼓励学生学会从学过的课文里搜寻素材，学会移花接木，来改头换面；学会旁征博引，让读者看出你的宽广阅读面；学会剪裁翻新，融入语文知识含量；学会写作技巧和考场作文时如何赢得阅卷老师对你的文章的第一印象是好的，是否给你加高分。
我要求学生拿到任何一个题目的时候，首先搜寻链接类似的材料，然后汇集在一起，当作写作时引用的素材，倡议多多益善的直接引用，更鼓励间接引用，有机结合。这一次的仿写《雪之歌》，课前就做了大量的相关素材的搜集整理，一方面是对所学过的课文进行复习归类，另一方面是实行“拿来主义”，为我所用。
叶圣陶说过，教材无非是一个例子。有人就误认为“无非”是“只不过”的意思，就轻视了课本的作用。其实不然。我认为，教材既然是一个例子，就应该让学生学会举一反三、触类旁通、以一当十。所以教材不仅仅只是一个例子，更要以本（课本）为本（根本），不能本末倒置！
为此，我不放过每一课后的写作小练笔，不放过基础训练册和平时测验的主观写作题等。这几年来我不断地撰写类似的文章当作“下水作文”，给学生当作一个例子。而今，集结成近百篇电子文档，我把它命名为《乡村师生的原创随笔文集》。我在课堂上鼓励珍惜学生的写作成果，促进他们写作的兴趣和动力，把作文教学由“要我写”的被动畏难情绪转变为“我要写”的主动快乐情绪，最终实现“我要写好”的积极自觉行为。多点名并鼓励学生中写的比较好的作文，给他们自信和写作的兴趣。让朗诵者和原创者都有出彩的机会和展示的舞台。要让他们晓得，哦，原来我们身边也有好作文，也有小作家！鉴于学生的阅读视野窄、生活阅历浅、语文能力弱、写作练笔少等，不要奢求他们的文章可圈可点、无可挑剔。我们当老师的这些方面不是都比学生好得多吗？可是我们的作文水平也未必能够让自己或别人满意！
我的这一粗浅的看法，得到了东北师范大学出版社刘晓明主编的《学习理论与有效教学》——也就是我们的继续教育学习丛书——的印证，其中有一篇《善于从语文教材挖掘写作素材》的论文给我的启发非常深刻，这也就奠定了上述教学行为的理论基础。
由于我还处在摸索阶段，这样的课堂教学内容还比较粗糙，拿出来当作公开教学不是很严肃，有很多不足之处，敬请包含。至少我对这个问题思考过，尝试过，鉴于个人能力有限，也许永远不会有什么硕果，也算是给大家一个启发吧。

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