《麦哨》课堂研讨心得体会.doc

《麦哨》一课课堂研讨心得体会

仓街明德小学 姜倩
20015年4月24日，有幸聆听了金碧小学刘丽和金龙明德小学丁晓燕两位老师精彩的课堂教学，收获良多。从课堂上让我领略了两位优秀教师解读教材、设计教学、课堂调控的能力，更让人难忘的是教师们扎实的基本功。之前，在网络上小学语文工作坊学习品台上了解到，关注课堂教学的有效性、课堂关键问题的设计是本次教研重点，听晓燕老师、刘丽老师上的两堂课，以自己精心设计和课堂智慧，保证了教学的有效性，给我留下了深刻的印象。 纵观这两节课我还有以下几点感受：
一、上课教师举手投足间透出精干、干练。
二、上课教师精心设计了教学课件，使教学变得形象直观，调动了学生学习的积极性。
三、上课教师的课前谈话、课前小游戏拉近了师生间距离，激发了学生的学习热情。
  四、上课教师在教学中都采用了小组合作的学习方式，让学生通过明确分工，协调配合，对学习内容进行充分的实践和探究，让学生自己找出答案，培养了学生的合作探究能力。
五、上课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。
《麦哨》这篇课文，为我们描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光。描绘了乡下孩子无忧无虑、充满情趣的童年生活，非常令人向往。两位老师的教学从教学设计、课堂教学、以及教学风格各有千秋。
丁晓燕教师语言优美而生动，具有审美性。开课伊始，老师为了把孩子们引入新课的情境中，从评价孩子们的画作开始，因为在这之前学生学习了一组反映乡下生活的古诗，根据古诗进行了绘画创作。在这里，丁老师有这样一段语言：“同学们，一幅幅美好的画卷，把我带进了乡间的小路上，闻到了花的芳香，把我带到了夜晚的池塘边，让我听到了青蛙的歌唱，还把我带到了辽阔的田野，让我看到了起伏的麦浪。从画中我感受到田园生活是多么富有情趣。”这一段热情洋溢、充满诗情画意的导入语言，让人心驰神往，使孩子们满怀期待地投入到本节课的学习中，同时也反映了老师既关注语文的工具性，也关注语文的人文性。语文是交际的工具，是思维德工具。同时也让孩子们体会到了语言的文辞美、意境美。
丁老师的课堂评价语言那么优美，那么有针对性、激励性、导向性。能将课堂气氛营造得那么积极热烈。我个人认为，丁老师具有良好的驾驭课堂的能力。而这种能力又来自教师具有比较厚实的功底和灵活的教育机智。因此，我想，要想像丁老师这样在课堂上挥洒自如，我们还要让自己的文化底蕴变得厚实一点。“课堂意造本无法，教师胸中常有诗。”这是我们努力的方向。
丁老师尊重学生对文本的独特体验。这节课里，同一篇文章，有的孩子读出的是勤劳，有的读出的是自由，有的读出幸福，有的读出快乐，有的读出朴素，有的读出悠闲。体现了对文本的多元解读。没有知识的灌输，没有情感的灌输。学生发扬积极踊跃，体验多样，仁者见仁，智者见智。课堂充满着生命的律动。在课堂上，孩子的心灵是自由的，思想是开放的，学习是快乐的，生命是美好的。
刘丽老师的课更加精彩，《麦哨》是一篇十分优美的散文，在刘老师的驾驭下讲起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。听起来更有情趣，更有味道，让我至今回味。
刘老师充分调动学生的学习主动性，课堂中刘老师创设了丰富的情景，如：开始的吹口琴，听声音；吹燕麦、学习句子时的听音乐等。引导学生多种感官参与学习，让学生在听、说、读中走进朴实欢快的农村孩子的生活。尤其是排比句学习是文章的精彩之笔。通过找好词，听师范读：一段热情洋溢、充满诗情画意的评价语言，让人心驰神往，使孩子们满怀期待地投入到本节课的学习中，同时也反映了老师既关注语文的工具性，也关注语文的人文性。语文是交际的工具，是思维德工具。同时也让孩子们体会到了语言的文辞美、意境美。然后是说体会，激情朗读，学生对生机勃勃的农村初夏的景色心悦之，向往之。
欣赏语言和积累语言指导到位。如排比句学习；找欣赏的词句，做批注；有效的朗读指导，朗读指导又是本节课的一个亮点：先找句，再受哦体会，试读评价 再朗读，层层点拨，慢慢提高。在课堂上注重阅读方法的指导也是刘老师课堂教学的另一亮点。
刘教师评价语言很有特色，令人回味。《麦哨》这篇课文，为我们描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光，描绘了乡下孩子无忧无虑、充满情趣的童年生活，非常令人向往，开课伊始，老师为了把孩子们引入新课的情境中，从评价孩子们的全文的整体感知开始。再如对学生朗读的评价：“点赞、朗朗的读书声是最美丽的课堂” ；对学生朗读的评价：“多么令人心动，多么令人欣喜” 。 整节课教师激情满怀，用充满激励性的评价语言将全体学生调动起来，积极地投入到学习活动中。学生讨论时议论纷纷，发言时争先恐后，朗读时，谁也不甘示弱。老师用激励性评价激发了学生的学习热情，效果非常好。在课堂上，我们看到的更多的是孩子那一张张充满自信的脸。     
两堂课听完，我也有几点个人的想法： 众观整堂课，有整体感知、积累语言、欣赏语言，但似乎缺少里课外拓展。可以是相似描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光的文章；也可以将这种学生不太熟悉的乡下田园风光的文章学习引导到城里孩子的快乐童年生活，让文本的学习拓展入学生的生活中。丁老师那节课上学习活动一和活动二的两个问题应该合并为一个为题，因为在活动一的学习时，让学生找美丽的画面，学生找到画面，并朗读出句子。教师没有让学生朗读品味。而学习活动二中又在找描写“美景”的句子，学生就一直勾画句子，这样既没有体现语文的阅读教学，也让学生学习的兴趣减弱了。当然，课堂教学往往是“旁观者清，当局者迷”，丁老师的失误也是我教学中的不足。在工作坊老师小组讨论，以及各小组交流汇报中，也让我收获颇丰，这是网络学习的延伸，也是工作坊老师难得的一次面对面的课堂交流、实践活动。
小学语文工作坊的学习，这次听课犹如明镜，了解了自己，回想自己上公开课备课时的情景，我最先做的是寻找资料，挖空心思寻找各方面的优秀教案、课件，好象有了这一切才是上好一节课的保障。在此之后才是自己钻研教材，才会去想自己应该怎么对教材进行处理，殊不知所找的一切资料已经将自己的思维创造局限起来，这样的做法已经是失去了对自身的关注，失去了一次自己对教材再创造的机会。现在我明白，这样的做法，看似在吸取他人的优秀经验，将他人所长为自己所用，可实际是在重复别人走的老路，失去了发掘自身潜能的机会。
我们上的语文课，就是一个执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。“死”的教案成了“看不见”的手，支配、牵动着活的教师和学生。
教师即课程。一位优秀的教师就是一个优秀文本。我们想要成为一位名师，首先应从教师最平凡的事做起，从认真备好每一堂课做起。今后的工作对于我而言，将是充满挑战性和意义性的，我需要在实际工作不断去学习、去实践，我想只要有这样的一份恒心，我的课堂教学一定会精益求精，我今后的语文课堂教学更会得心应手。