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教学中应注意的问题
出自：学科专家　发布时间：2011-02-25
江西省会昌县白鹅初中 温渗来
很多教师在讲授《统计与概率》这一章时，往往不注意教学的价值取向，创设的情境不真实，不贴保护视力生活，设计的数学活动不能发展学生的思维，搞不清活动的主体是谁，学了国培的专家视频讲座后，我受益很多，我认为，在平时的教学中，应注意以下几个问题：
　　 1．牢记统计教学的正确价值取向；
　　★看成一种策略：让学生自主产生统计的需要。
　　★亲历一种过程：在经历和体验中学习。
　　★学会一种眼光：从统计的角度看生活。（统计的眼光不是教出来的，需要在实践中发现、培养。）
　　2、情境要真实，贴近生活
　　关于情境的创设
　　①情境要真实，贴近生活
　　例如我们可以设计"学生最喜欢的水果"、"最喜欢的课外书"、"最喜欢的体育运动"、"奥运会各国的金牌数""学校教师使用的交通工具"等情境。
　　②教学情境要连贯
　　一节统计与概率课，要避免过多情境堆积，否则会使得统计过程不清晰、不落实、不完整，让学生从始至终体验统计的过程，把一个情境用足、用透。
　　3、教师设计的数学活动必须是发展学生思维的活动
　　数学活动不仅仅是指操作性、具体化、游戏性的活动，更重要的是指学生进行数学思考、数学探索和数学学习的活动，也就是数学思维的活动。
　　例如"游戏公平"一课，教师巧妙创设情境，问：同学们，平时你们喜欢做什么游戏?你们在做游戏时，遇到谁先玩、谁后玩的情况时，是用什么办法解决的?你们觉得用这些办法来决定谁先谁后公平吗?好，带着这样的疑惑和思考，我们一起来研究有关游戏公平的问题。随后教师设计了"掷骰子"活动，体验游戏规则的不公平。在这个活动中，学生的想法得以充分展现，有效地促进了学生思维的发展。教师并不满足于此，接着还设计了抛硬币活动，让学生体验事件发生的可能性。之后，还引导学生回家亲自设计一个对双方都公平的转盘游戏。这一系列的活动设计，促进和发展了学生的创新意识和创造能力，是学生思维活动的一次提升。
　　4、统计与概率的活动主体是谁？
　　不管是教学统计，还是教学概率，往往需要做实验,那么实验的主体是谁？学生在其中该充当怎样的角色呢？
　　学生在实验中是“操作工”还是“探究者”？
　　同样的课题，不同的教学理念，不同的教学设计，学生的学习行为，学习感受是不同的，有的学生操作，只是在按老师的要求进行，只是在执行老师的一个个指令，而不是一种真正自觉的行为。这样的实验缺乏主动性、探究性，思维含量不高。真正的以学生为主题，有效的操作，是在探索活动中学习到了科学探究的方法，发展了合情推理的能力。老师需设置认知冲突、预留思维空间，更多的是在引导学生自主进行思维活动，很好地体现了“数学教学是数学思维活动的教学”的思想，才能更充分的体现以学生为主体。