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论文：有效教学的结构模式
有效教学的主要模式有三种。
（一）背景-过程-结果分析范式
影响教与学活动的各种输入因素，主要包括教师的特点（比如个性、社会阶层、训练程度）、学生的特点（比如知识背景、家庭背景）、学科的特点、班级的特点、学校的特点和社区的特点等等。这些都可能成为影响教学有效性的因素。过程变量系指教学活动实际进行中影响其有效性的因素，具体包括教师的热情、解释的清晰程度、提问的运用、鼓励与批评的运用、管理策略、纪律要求、课堂气氛、课的组织、学生接受反馈的类型、师生的相互作用以及学生的学习策略等方面的因素。产出变量系指教师希望达到的一系列与教育目标有关的因素，包括教师的教学计划和教师用以判定教学效果的标准等因素。比如知识和技能的增加、学生对学科学习兴趣的增加、智力动机的增加、对学科的自信与自我批评能力的增加、自我管理能力的提高以及社会性发展的增强等。
（二）表层分析范式
这种范式是在对课堂教学的效果进行考察与分析的基础上提出的。其代表人物有克里默斯(Creemers，1994）和费希尔（Fisher，1995）。这种范式强调了两个决定有效教学的建构性因素：实际的学习时间（Active learning time）和教学的质量(Quality of Teaching）。
（三）教学的知识基础分析范式
这是目前西方分析有效教学的最新范式。这种范式认为，以往大量有关有效教学的研究均忽视了教师所教的学科知识，而这恰恰是评判教学有效性的重要标准。按照逻辑和常理，一个教师如果没有理解学科知识，是根本不可能教好学生的。
密歇根大学的克拉克教授认为这种分析最突出的贡献就是将教师的学科知识与教学法知识提到了重要的位置。他认为，好教师不仅要知道如何管理学生，为学生提供反馈，进行实际的计划和明智的决策，而且应该是一个实践的学者、知识的不断获得者。尤其是在当今的知识社会里，更要成为一个终身的学习者，要不断地学习与更新自己的学科知识。这样才能保证教学有效性的可持续发展。
这种通过教学的知识基础进行分析，从而研究有效教学的范式被一些学者认为是目前最有前途的分析范式，其发展的方向就是用专家教学(Expert teaching）代替有效教学。
1．有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。
2．有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。
3．有效教学总是与教师对教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。
4．有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
5．有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。
读书心得：
什么样的教学才有效。这取决于目标的确定。现在很多优质课喜欢把完整的教材分割成许多文字游戏。《语文课标》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此要提倡研究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期限待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
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