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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,第二章,幼儿园环境创设的理论基础,第一节 幼儿园环境创设的教育学基础,第二节 幼儿园环境创设的心理学基础,第三节 幼儿园环境创设的生态学基础,知识目标,1,理解环境与幼儿园课程的关系。,2,了解幼儿园环境创设的心理基础。,3,掌握如何基于生态学视角进行幼儿园环境创设。,能力目标,能够结合幼儿发展的理论基础进行幼儿园环境创设。,第一节 幼儿园环境创设的教育学基础,一、环境是幼儿园的“隐性课程”,二、环境生成和推进幼儿园课程,第二节 幼儿园环境创设的心理学基础,一、机能主义心理学的环境观,（一）机能主义心理学概述,（二）机能主义心理学的环境思想,二、行为主义心理学的环境观,（一）行为主义心理学概述,（二）行为主义心理学的环境思想,三、格式塔心理学的环境观,（一）格式塔心理学概述,（二）格式塔心理学的环境思想,四、认知心理学的环境观,（一）认知心理学概述,（二）认知心理学的环境思想,第三节 幼儿园环境创设的生态学基础,生态学是探究有机体与所在环境之间相互作用的规律，是研究有机体生存条件以及有机体与其生存环境之间的学科。本书中探讨幼儿园环境与幼儿发展之间的关系，是符合人类发展生态学理论的。,一、充分发挥多种异质要素之间的联系，创设和谐的生态环境,（一）幼儿园教育和幼儿园环境创设存在分裂,1,部分幼儿园教育的分裂,2,幼儿园环境创设的分裂,（二）生态式环境教育需要异质要素之间的联合,二、利用幼儿园环境与个人的生态融合，发展幼儿的多元智能,（一）照明的智能价值,（二）色彩因素的智能价值,（三）空间设计的智能价值,1,建筑环境创设,2,室内环境创设,3,自然环境创设,4,户外运动材料创设,5,心理环境创设,三、创造幼儿与环境互动平台，建立生态式环境体验,室内光环境对工作效率的影响机制模型,幼儿园环境创设的对象,思考与练习,1,环境是如何在幼儿园课程中起作用的？,2,行为主义心理学的环境思想是如何运用在幼儿园环境创设中的？,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,秦旭芳 张罗斌 主 编,李艳艳 金 伶 副主编,第三章,幼儿园是我的家,生活环境,第一节 寓教于生活,生活环境的创设意义,第二节 幼儿园生活环境的创设,知识目标,1,了解生活环境创设的意义。,2,了解幼儿生活环境范围内的具体环境内容。,能力目标,1,掌握幼儿园建筑环境的创设规范与方法。,2,掌握幼儿园睡眠环境的创设规范与方法。,3,掌握幼儿园盥洗环境的创设规范与方法。,4,掌握幼儿园室外公共环境的创设规范与方法。,第一节 寓教于生活,生活环境的创设意义,环境对幼儿的行为和发展具有不可替代的价值，创设良好的生活环境，可以为幼儿营造一个安全可靠的港湾。将自由、智慧、艺术融于生活环境之中，让幼儿在与环境的相互作用中积累各种生活经验，并产生相应的情感体验，是幼儿生活环境创设的意义。生活环境的创设过程，不仅有助于提高幼儿的生活自理能力，而且为幼儿创造了一个形象直观、丰富多样，鲜活、灵动富有生机的学习环境。,生命的本质在于“动”，生活环境需要不断变化才能鲜活而富有灵性。幼儿园的环境应该和幼儿的成长相生相伴，幼儿在哪里活动，哪里就应该配有激发他们潜能的环境资源。因此，幼儿园的生活环境要根据课程的内容、季节的变化、幼儿的兴趣和能力的发展而不断变化。在创设的过程中要尽可能利用一切可利用的空间、各种花样手段，创设适宜幼儿全面发展的环境。,第二节 幼儿园生活环境的创设,一、建筑环境创设,（一）适宜的环境,幼儿园选址特点,1,靠近住宅区,2,远离高楼区,3,周边环境良好,（,1,）幼儿园应建在清静、无污染的地区,（,2,）幼儿园应建在地质条件较好的地段，并注意安全性,（二）奇妙的外衣,幼儿园建筑风格,1,外围环境,（,1,）彰显幼儿园本身的特点,（,2,）用简单来诠释纯真,（,3,）浑然天成的和谐艺术性,（,4,）“新、奇、趣、美”的建筑风格,2,内部格局,3,颜色的搭配,（,1,）梦幻的彩虹色,（,2,）灵动的多彩色,（,3,）特殊的地域色,（,4,）亲切的自然色,4,光线的投射,（三）童话般的儿童乐园,幼儿园园区空间的设计,1,绿化景观,（,1,）用植物来划分空间,（,2,）结合场地功能进行绿化,（,3,）利用垂直绿化,2,艺术小品,（,1,）尺度小巧,（,2,）形象生动,（,3,）色彩鲜艳,二、睡眠环境创设,（一）舒适与安心,睡眠区物质环境,1,窗帘的颜色,2,寝具的厚薄与图案,3,床的质地,（二）轻柔与美妙,睡眠区精神环境,1,舒缓的音乐,2,适宜的光线,三、盥洗环境创设,（一）细节提供方便,盥洗设备的要求,1,盥洗台的细节,2,便池的细节,3,地砖的细节,（二）智慧养成习惯,卫生习惯的培养,1,肥皂的智慧,2,提示语的智慧,四、户外公共环境创设,（一）引人入胜,幼儿园门厅的设计,1,幼儿园历史,2,艺术品摆放,3,合理的空间留白,（二）丰富多彩,幼儿园走廊的设计,1,墙围,2,棚顶,3,消防栓,4,拐角,（三）独具匠心,幼儿园楼梯的设计,1,宽度与高度,2,扶手,3,提示语与知识,思考与练习,1,幼儿园的选址依据有哪些？,2,幼儿园的睡眠环境中的家具设备有哪些要求？,3,小班的盥洗室应该创设哪些内容？,4,幼儿园的走廊有什么功能？,5,怎样设置幼儿园的室内墙围？,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,秦旭芳 张罗斌 主 编,李艳艳 金 伶 副主编,第四章,幼儿园环境是百科全书,主题教育环境,第一节 主题教育环境的概念与创设要求,第二节 主题教育环境举例与分析,知识目标,1,初步了解幼儿园主题教育环境创设的开发与利用。,2,理解幼儿园主题教育环境对于幼儿发展的意义。,能力目标,1,掌握幼儿园主题教育环境创设的策略与方法。,2,掌握创设主题教育环境时如何与家长沟通。,3,掌握创设主题教育环境的不同出发点。,第一节 主题教育环境的概念与创设要求,一、主题教育环境与主题教育活动,二、主题教育环境的创设要求,（一）以幼儿发展为本，体现主体性,（二）多方协调合作，体现合作性,（三）与时代相结合，体现动态性,第二节 主题教育环境举例与分析,一、以季节为主题的环境创设,（一）以季节为主题的环境创设的内涵,（二）以季节为主题的环境创设的意义,（三）幼儿园如何开展以季节为主题的环境创设,二、以节日为主题的环境创设,（一）以节日为主题的环境创设的内涵,（二）以节日为主题的环境创设的意义,（三）幼儿园如何创设以节日为主题的环境,1,以“欢度元宵”为主题的教育环境创设案例分析,2,以“端午”为主题的教育环境创设案例分析,3,以“万圣节”为主题的教育环境创设案例分析,三、特色主题环境创设,（一）以国学为主题的教育环境创设,1,国学的内涵,2,幼儿园环境创设融入国学元素的价值分析,3,幼儿园环境创设融入国学元素的思路,（二）以民间艺术为主题的教育环境创设,1,以民间艺术为主题的教育环境创设的内涵,2,以民间艺术为主题的教育环境创设的目标,3,以民间艺术为主题的教育环境创设的内容,4,幼儿园创设以民间艺术为主题的教育环境的意义,5,幼儿园如何利用民间艺术进行环境创设,（,1,）悬挂民间美术作品,（,2,）视听一体的民间文学教育环境,（,3,）墙面展示民间美术作品,（,4,）开设专用活动室，激发创作灵感,（,5,）创设班级环境，提高动手能力,（,6,）生动悦耳的民间音乐教育环境,思考与练习,1,简述幼儿园主题教育环境创设的要求。,2,简述幼儿园创设以季节为主题的教育环境的策略。,3,简述幼儿园开发与利用节日主题教育环境资源的策略。,4,联系实际想一想，如何利用民间工艺资源创设幼儿园的主题教育环境？,5,请谈一谈，你认为国学中有哪些资源可以被幼儿园主题教育环境所利用。,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,秦旭芳 张罗斌 主 编,李艳艳 金 伶 副主编,第五章,幼儿园环境是我的玩伴,区域游戏环境,第一节 室内区域游戏环境创设,第二节 户外区域游戏环境创设,知识目标,1,理解区域游戏环境在幼儿身心发展中的价值。,2,掌握室内各区域环境的空间设计要点及注意事项。,3,掌握户外活动环境创设的原则。,能力目标,1,能根据环境创设原则设计各活动区物质环境。,2,会对幼儿园户外活动环境做整体规划。,3,能对幼儿园实际环境做整体分析评价。,第一节,室内区域游戏环境创设,一、室内区域游戏环境创设的基础,（一）区域游戏环境的定义与价值,1,区域游戏环境的定义,2,区域游戏环境的价值,（,1,）区域游戏环境能促进幼儿的身体发展,（,2,）区域游戏环境能促进幼儿的认知发展,（,3,）区域游戏环境能促进幼儿的情感发展,（,4,）区域游戏环境能促进幼儿社会性的发展,（二）区域游戏环境的种类和规模,1,种类划分,2,区域规模,（二）区域游戏环境的种类和规模,1,种类划分,2,区域规模,二、室内区域环境创设,（一）位置规划,1,动静分离,2,封闭性与开放性结合,3,方便适宜,4,固定区与可变区相结合,（二）空间密度,（三）区隔物使用,（四）材料投放,（五）规则制定,（六）标识提示,三、室内常见区域游戏环境创设,（一）美工区环境创设,1,美工区的空间设计,2,美工区的材料投放,（,1,）让材料、环境“说话”,（,2,）不固定材料的更换时间,（,3,）设置“废品收纳箱”,（,4,）作品展示区的作品包括“不好”的作品,（二）建构区环境创设,1,建构区的空间设计,2,建构区的材料投放,3,建构区环境创设需要注意的问题,（三）语言区环境创设,1,语言区的空间设计,2,语言区的材料投放,3,语言区环境创设需要注意的问题,（四）科学区环境创设,1,科学区的空间设计,2,科学区的材料投放,3,科学区环境创设需要注意的问题,（五）益智区环境创设,1,益智区的空间设计,2,益智区的材料投放,3,益智区环境创设需要注意的问题,（,1,）益智区材料并非越多越好,（,2,）益智区材料应促进幼儿的自主学习和自主操作,（六）角色扮演区环境创设,1,角色扮演区的空间设计,2,角色扮演区的材料投放,3,角色扮演区环境创设需要注意的问题,（,1,）角色游戏区的材料并非越逼真越好,（,2,）同样的角色游戏区，不同年龄班应呈现出层次递进性,第 二 节 户外区域游戏环境创设,一、户外区域游戏环境创设的意义与原则,（一）户外区域游戏环境创设的意义,1,对身体运动能力发展的意义,2,对幼儿认知能力发展的意义,3,对幼儿社会交往能力发展的意义,（二）户外区域游戏环境创设的原则,1,安全性,（,1,）场地安全,（,2,）设备安全,（,3,）使用的安全,2,适宜性,3,多样性,4,趣味性,5,衔接性,二、户外区域游戏环境创设,（一）合理规划户外活动场地,1,划分不同类型的活动区域,（,1,）依据地形地貌等自然条件合理设置活动区域,（,2,）合理设置活动量不同的活动区域,（,3,）通过改变地面材料来界定户外不同活动区域,2,合理利用有限的户外活动空间,（,1,）“固定”结合“机动”，灵活安排场地,（,2,）内外互动，扩大活动范围,（二）户外活动环境创设,1,集体活动区,2,大型器械设备区,3,沙水区：（,1,）玩沙区；（,2,）戏水区,4,自然种植区,5,户外游戏小屋,一、简答题,1,请简要说明区域游戏环境的价值。,2,幼儿园常见的活动区有哪些？,3,简述幼儿园建构区的环境创设要点。,4,简述幼儿园语言区的环境创设要点。,5,简述幼儿园科学区的环境创设要点。,6,简述幼儿园益智区的环境创设要点。,7,简述幼儿园角色扮演区的环境创设要点。,8,请简要说明户外区域游戏环境创设的意义。,9,如何理解户外区域游戏环境创设的安全性原则？,10,如何合理规划户外活动场地？,二、应用题,1,请绘图说明美工区的空间设计要点。,2,参观并分析一所幼儿园的户外活动环境，提出修改意见。,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,秦旭芳 张罗斌 主 编,李艳艳 金 伶 副主编,第六章,幼儿园环境是我的心灵栖所,心理环境,第一节 幼儿园的心理环境,第二节 幼儿园良好心理环境的创设和营造,知识目标,1,了解幼儿园的心理环境。,2,掌握适合幼儿的心理特点的环境氛围。,3,创设良好的幼儿园的心理环境。,能力目标,1,能够创设适合的幼儿园的心理环境。,2,能够创设幼儿园中的人际关系。,3,能够建立优秀的幼儿园文化。,第 一 节 幼儿园的心理环境,一、幼儿园的心理环境概述,（一）心理环境,（二）幼儿园的心理环境,1,心理环境是一种心理氛围,2,心理环境是一种人际关系,3,心理环境是一种幼儿园文化,二、幼儿园的心理环境与幼儿的发展,（一）幼儿发展的需要,1,安全感的需要,2,归属感的需要,3,新体验的需要,4,责任感的需要,5,秩序感的需要,（二）幼儿园的心理环境对幼儿发展的影响,1,幼儿园的心理环境对幼儿自我意识的影响,2,幼儿园的心理环境对幼儿人格的形成和发展的影响,3,幼儿园的心理环境对儿童情绪情感发展的影响,4,幼儿园的心理环境对幼儿的认知和创造的影响,5,幼儿园的心理环境对幼儿社会关系的建立的影响,第 二 节 幼儿园良好心理环境的创设和营造,一、创设和谐的幼儿园人际关系,（一）建立友爱融洽同伴关系,1,提高幼儿在同伴中的地位,2,增加幼儿的交往合作频率,3,增强幼儿交往能力,4,教给幼儿与同伴交往的方法,（二）构建民主、宽松的师幼关系,1,关注与接纳,2,倾听与欣赏,3,支持与鼓励,4,关爱与公正,二、营造温馨的心理氛围,（一）将管理的氛围转变为合作的氛围,（二）将冷漠的氛围转变关爱的氛围,（三）关注教师的心理健康,三、建设优秀的幼儿园文化,（一）园长人格魅力,（二）管理制度,（三）团队建设,思考与练习,1,幼儿发展有哪些心理方面的需要？,2,幼儿园的心理环境对幼儿发展有哪些影响其特点是什么？,3,如何创设和谐的人际关系？,4,如何营造温馨的幼儿园的心理环境,？,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,秦旭芳 张罗斌 主 编,李艳艳 金 伶 副主编,第七章,幼儿园环境是我的魔法口袋,材料环境,第一节 幼儿园环境创设材料的类型和配备,第二节 幼儿园环境创设材料投放的基本准则,第三节 幼儿园环境创设材料的设计思路与审思,知识目标,1,了解幼儿园环境创设的类型和配备。,2,掌握幼儿园环境创设的原则。,3,理解幼儿园环境创设的设计思路。,能力目标,1,能够结合材料的制作原则进行幼儿园环境创设。,2,能够带领幼儿参与到环境创设的过程中来。,3,能够根据幼儿的年龄特点调整幼儿所处的材料环境。,第 一 节 幼儿园环境创设材料的类型和配备,一、幼儿园环境创设材料的类型,（一）,以材料收集的途径分类,1,幼儿收集的材料,2,家长和教师收集和自制的材料,3,幼儿园配置的材料,（二）以材料的结构分类,1,高结构材料,2,低结构材料,（三）以材料的材质分类,1,纸类,2,布类,3,积木类,二、幼儿园环境创设材料的配备要求与存放,（一）材料投放的要求,1,替代性,2,生态性,（二）材料的存放与整理,第 二 节 幼儿园环境创设材料投放的基本准则,为幼儿提供合理的材料是游戏活动中教师应该具备的专业能力之一，教师根据材料投放的依据与幼儿的兴趣、发展的需要及游戏活动的内容进行投放，使材料的投放遵循一定的可操作性、教育性、引导性、多元性、生活性与安全性等基本准则。,一、材料投放的可操作性,（一）材料性质的多元化,1,原始材料,2,半成品材料,3,成品材料,（二）材料结构的适宜化,二、材料投放的教育性,（一）深化教育目标,（二）渗透教育内容,三、材料投放的引导性,四、材料投放的丰富性,（一）数量的适当,（二）种类的多样,（三）形式的多样,（四）功能的多样,五、材料投放的层次性,（一）不同年龄特点的层次性,（二）同龄幼儿发展能力不同的层次性,2,会眨眼的小孩,：,六、材料投放的创新性,（一）投放的材料要给幼儿提供发挥想象力的空间,（二）投放的材料应具有挑战性,（三）充分利用本土化的原始材料,七、材料投放的安全性,（一）无毒、无害、无污染,（二）减少使用小颗粒、易破碎、有锐边利角等物品,第 三 节 幼儿园环境创设材料的设计思路 与审思,不同年龄的幼儿在认知水平、能力发展和兴趣爱好等方面存在着差异，所以投放的材料也会有所不同。因此，需要教师通过精深的思考、创新的设计，将活动指导、活动目标与活动内容渗透到幼儿的游戏活动中，并在活动中不断探索与审思，通过材料的投放使幼儿的大脑得到解放，实现幼儿自主独立的探索。,一、材料设计的思路,（一）材料的设计目标与解读,（二）材料的构成,（三）材料的操作步骤,（四）教师的错误控制,二、材料投放的审思,（一）幼儿发展水平的变化,1,同班幼儿的整体发展水平变化,2,个别幼儿的发展水平变化,（二）幼儿产生了新的兴趣需求,1,同班幼儿整体性需求,2,幼儿的个性化需求,思考与练习,1,简述幼儿园活动区材料的类型与配备。,2,简述幼儿园环境创设材料投放的原则。,3,简述幼儿园环境创设材料的设计目标。,4,简述幼儿园环境创设材料的操作步骤。,5,试述你对幼儿园环境创设的认识与理解。,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,秦旭芳 张罗斌 主 编,李艳艳 金 伶 副主编,第八章,不同办园理念下的 幼儿园环境创设,第一节 瑞吉欧特色的环境创设,第二节 蒙台梭利特色的环境创设,第三节 华德福特色的环境创设,第四节 陈鹤琴“活教育”特色的环境创设,第五节 安吉模式特色的环境创设,知识目标,1,了解不同理念下幼儿园环境创设的教育思想。,2,掌握不同理念下幼儿园环境创设的突出特色。,能力目标,1,理解各具特色的环境创设之间的不同之处。,2,能够结合相关背景知识，深入分析不同理念下幼儿园环境创设的优缺点。,3,在学习后能够有意识地结合我国国情在幼儿园中使用本章的办园理念。,第 一 节 瑞吉欧特色的环境创设,瑞吉欧教育主张为幼儿创造宽松的人文环境，倡导民主的组织与管理方式，树立开放的大教育观，追求幼儿、教师及家长三方之间的有机互动，课程上采用方案教学，让幼儿做学习的主人，突出个性化教育。其中，小组合作学习、记录和环境等各要素之间都是紧密相连的。,一、瑞吉欧教育理念中的环境观,（一）环境中的教育取向,1,环境是“第三位老师”,2,环境是课程设置与实施的要素,3,环境是最好的“记录”方式之一,4,环境是多种关系实现互动的关键,5,环境是幼儿的“家”,（二）瑞吉欧教育环境的特色,1,校门口,“,会说话的展示长廊”,2,教室,“,适合开放学习的需要”,3,广场,“,想法和点子诞生的地方”,4,工作坊,“,一个激发幼儿的地方”,二、瑞吉欧特色环境创设评析,第 二 节 蒙台梭利特色的环境创设,蒙台梭利幼儿园秉承着以儿童为中心的办园理念，教师在教学活动中充当观察者、帮助者和准备者。活动室、教学区的设置为幼儿自主探索学习创造了条件，幼儿通过操作特殊的“蒙氏教具”不断从中获取知识和成长，干净、整洁、有序的“适宜而又有准备的环境”贯穿幼儿的一日生活，潜移默化地教育和影响着幼儿。,一、蒙台梭利教育理念中的环境观,（一）环境中的教育取向,1,“适宜的环境”,生命成长的加速器,2,“有准备的环境”,幼儿面对未来的砝码,（,1,）提供有规律和有秩序的生活环境,（,2,）给予儿童自主选择的自由,（,3,）提供真实与自然的环境,（,4,）营造美的环境与温馨的氛围,（二）蒙台梭利教育环境的特色,1,“儿童之家”,活动室,2,“儿童之家”,教学区,二、蒙台梭利特色环境创设评析,第 三 节 华德福特色的环境创设,华德福幼儿园对园所建筑和规模上没有统一的规定和要求，它给我们的感觉更像童年记忆里的农家小院，有农场、有小动物,远离了城市的喧嚣、琳琅满目的电子产品，幼儿可以在其中自然、自由、自在地成长，用它的质朴与真实引领华德福教育方式。,一、华德福教育的环境观,（一）环境中的教育取向,1,让幼儿“自然”地成长,2,让幼儿“自由”地成长,3,让幼儿“自在”地成长,（二）华德福教育环境的特色,1,淳朴、自然的室外环境,2,温馨、有生命力和贴近生活本色的室内环境,3,自然化和生活化的活动材料,二、华德福特色环境创设评析,第 四 节 陈鹤琴“活教育”特色的环境创设,一、陈鹤琴“活教育”的环境观,（一）环境中的教育取向,1,给幼儿创造“审美、科学”的环境,2,以“儿童的环境”为中心的课程观,（,二）陈鹤琴“活”教育环境的特色,1,环境创设目标的多样化,2,环境创设突出综合性,3,环境创设凸显幼儿的主体性,4,环境创设兼顾正面导向性,2,会眨眼的小孩,：,二、陈鹤琴“活教育”特色环境创设评析,第 五 节 安吉模式特色的环境创设,安吉游戏教育是以培养幼儿健康人格和可持续发展为目标，以幼儿个性化的特质和潜在的特长为评价的关注点，创设适合幼儿个性潜质发展和弥补缺陷不足的平台。其坚持一种由教师扩张到以幼儿为主的教育资源观，激发幼儿对周围生活的探究欲望。安吉教育模式以游戏为载体，凸显幼儿主动学习的过程；立意于发现儿童、尊重儿童、相信儿童；通过尊重生命的教育情怀，让儿童的发展自由舒展。,一、安吉游戏环境观,（一）安吉游戏环境中的教育取向,1,儿童是游戏的主宰者,2,教师在游戏中的多重角色,3,游戏与教学的有机结合,（二）安吉游戏教育环境的特色,1,聚焦幼儿需求的环境创设,2,充分发挥大自然的作用,二、安吉模式特色的环境创设评析,思考与练习,1,本章所介绍的几种理念下的环境创设各有什么优缺点？,2,你认为哪种理念下的环境创设更适合我国的幼儿园？为什么？,3,本章所介绍的几种环境创设理念有何共同点？,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,秦旭芳 张罗斌 主 编,李艳艳 金 伶 副主编,第九章,园内园外携手共建,第一节 本土环境资源的开发与利用,第二节 社区教育资源的开发与利用,第三节 家庭教育资源的开发与利用,知识目标,1,初步了解本土环境资源对于幼儿园环境创设的开发与利用。,2,理解幼儿园与社区合作创设幼儿园环境对于幼儿发展的意义。,3,认识到幼儿园与家庭合作创设幼儿园环境对于幼儿发展的意义。,能力目标,1,掌握与家庭合作共同创设幼儿园环境的策略与方法，并能够引导家长共创幼儿园教育环境。,2,结合相关知识，深入挖掘社区环境中教育资源的方法。,3,在学习本章内容之后，能够有意识地发现本土环境资源的教育价值。,第 一 节 本土环境资源的开发与利用,一、本土环境资源对幼儿园环境创设的意义,（一）利用本土资源创设环境，有利于打造幼儿园特色环境,（二）利用本土资源创设环境，有利于培养幼儿热爱家乡的情怀,（三）利用本土资源创设环境，有利于幼儿对环境创设的参与,（四）利用本土资源创设环境，有利于教师进行特色课程的设计与开发,二、城市环境资源的开发与利用,（一）认识城市环境资源的价值,（二）对城市环境资源进行评估,（三）建立城市环境资源信息库,三、农村环境资源的开发与利用,（一）重视农村环境资源的开发价值,（二）努力提升幼儿园教师开发与利用农村环境资源的能力,（三）建设幼儿园农村环境资源库,四、民族特色资源的开发与利用,（一）教师重视对少数民族特色资源的开发,（二）民族特色资源在幼儿园物质环境创设中的开发利用,（三）民族特色资源在幼儿园精神环境创设中的开发利用,第 二 节 社区教育资源的开发与利用,一、利用社区教育资源创设幼儿园环境的意义,（一）利用社区教育资源创设幼儿园环境是适应世界幼儿教育发展的需要,（二）利用社区教育资源创设幼儿园环境是满足幼儿自身发展的需要,（三）利用社区教育资源创设幼儿园环境是提高幼儿园教育质量的需要,（四）利用社区教育资源创设幼儿园环境是提升社区发展的需要,二、社区教育资源用于幼儿园环境创设的开发与利用,（一）社区教育资源的类型,1,物质资源,2,文化资源,3,人力资源,（二）开发与利用社区教育资源存在的问题,1,利用社区教育资源的形式比较单一,2,社区教育资源的利用率比较低,3,幼儿园对社区教育资源缺乏整合性,4,社区资源的利用没有真正实现儿童参与的内涵,（三）开发与利用社区教育资源的策略,1,加强主动获取社区教育资源创设幼儿园环境的意识,2,建立创设幼儿园环境的社区资源库,3,通过“走出去”与“请进来”相结合的方式利用社区资源,4,加强社区教育资源利用的适宜性,第 三 节 家庭教育资源的开发与利用,一、利用家庭教育资源创设幼儿园环境的意义,（一）促进教育资源的优化配置,（二）有利于带给幼儿多元化的视角,（三）有利于拓宽教师环境创设的视野,（四）有利于增强教师、家长及幼儿间的互动,1,增强了家长与教师的沟通,2,促进家长与幼儿的沟通,3,促进家长与家长之间的沟通,二、家庭教育资源的开发与利用,（一）家庭教育资源的类型,家庭中的教育资源主要包括人力资源、物力资源和信息资源三种类型。,1,家庭中的人力资源,2,家庭中的物力资源,3,家庭中的信息资源,（二）利用家庭教育资源创设幼儿园环境的内容,1,利用家庭资源优化门厅,2,利用家庭资源优化走廊,3,利用家庭资源优化楼梯,4,利用家庭资源优化班级,（三）利用家庭教育资源创设幼儿园环境的策略,1,提高家庭资源的利用率,2,把握搜集家庭资源的频率,3,强化家长的参与率,思考与练习,1,简述幼儿园利用家庭教育资源创设幼儿园环境的意义。,2,简述利用家庭教育资源创设幼儿园环境的策略。,3,简述幼儿园开发与利用社区资源的策略。,4,联系实际想一想，如何利用农村资源创设中班幼儿的活动区。,5,谈一谈，你认为城市有哪些资源可以被幼儿园所利用。,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,秦旭芳 张罗斌 主 编,李艳艳 金 伶 副主编,第十章,动态发展中的环境创设,第一节 幼儿园动态环境创设的原理,第二节 幼儿园动态环境创设的策略,知识目标,1,了解动态环境创设的意义。,2,掌握动态环境创设的特点。,3,能够熟练的应用幼儿园动态环境创设的策略。,能力目标,1,能够与幼儿进行有效的互动。,2,能够带领幼儿参与到环境创设的过程中来。,3,能够根据幼儿的年龄特点调整幼儿所处的外在环境。,第 一 节 幼儿园动态环境创设的原理,一、动态环境创设的意义,（一）动态环境的概念,（二）动态环境创设的核心要素,1,幼儿与环境之间的互动,2,教师与环境之间的互动,3,家长与环境之间的互动,（三）动态环境创设的原则,1,与幼儿园的教育目标相一致,2,与幼儿发展相适宜,3,多元主体共同参与,4,注重经济性与实用性,5,保障尊重与平等,6,园内园外维持和谐,（四）动态环境创设的作用,1,促进幼儿身体的发展,2,促进幼儿认知的发展,3,促进幼儿社会性的发展,4,萌发幼儿的美感,二、动态环境创设的依据,（一）幼儿的发展水平,1,整体发展水平,2,个别发展水平,（二）教师的教育目标,1,教师预设的目标,2,自主生成的目标,第 二 节 幼儿园动态环境创设的策略,一、动态环境创设应体现的特点,（一）体现多元性,（二）体现参与性,（三）体现渗透性,（四）体现科学性,二、幼儿园物质动态环境创设的策略,（一）随机性的个别调整,1,安全适宜的材料,（,1,）教学材料的调整,（,2,）游戏材料的变换,2,不断发展变化的内容,（,1,）教学内容的变化,（,2,）游戏内容的调整,（二）季节性的局部调整,1,自由变化的空间,2,游戏场所的改变,3,适应季节的内容,（,1,）墙壁布置的调整,（,2,）主题内容的变换,（三）阶段性的分批调整,1,游戏规则的提升,2,教学规则的改变,三、幼儿园精神动态环境创设的策略,（一）班级内的师幼、幼幼间动态人文环境创设,（二）幼儿园内师师、幼幼间动态人文环境创设,（三）幼儿园与外界家庭、社区间的动态人文环境创设,思考与练习,1,动态环境创设的核心要素包括什么？,2,动态环境创设的意义是什么？,3,动态环境创设的依据是什么？,4,动态环境创设的策略是什么？,幼儿园环境创设,为幼儿营造会说话的环境,秦旭芳 张罗斌 主 编,李艳艳 金 伶 副主编,第十一章,幼儿园环境创设评价,第一节 幼儿园环境创设评价的本质与结构,第二节 幼儿园环境创设评价的功能、类型及原则,第三节 幼儿园环境评价的步骤与方法,第四节 环境评价方案的设计,第五节 幼儿园环境评价的案例与评析,知识目标,1,了解幼儿园环境创设功能与原则。,2,知道幼儿园环境创设的评价的实施步骤。,3,理解环境创设评价指标体系的制定过程。,能力目标,1,掌握幼儿园环境创设评价的基本方法。,2,尝试设计幼儿园环境创设的评价方案。,第 一 节 幼儿园环境创设评价的本质与结构,一、幼儿园环境创设评价的本质,二、幼儿园环境创设评价的结构,（一）评价对象,（二）评价主体,（三）评价目的,（四）评价指标,（五）评价方法,第 二 节 幼儿园环境创设评价的功能、类型及原则,一、幼儿园环境创设评价的功能,（一）鉴定功能,（二）诊断功能,（三）改进功能,（四）激励功能,（五）导向功能,二、幼儿园环境评价功能发挥的条件,（一）以科学的环境观与评价观为指导,（二）采用科学的方法和正确的途径,（三）合理的解释和应用评价结果,三、幼儿园环境创设评价的类型,（一）根据评价方案目标的预定性和评价设计系统程度分类,1,正式评价,2,非正式评价,（二）根据受评对象的范围分类,1,整体评价,2,局部评价,3,单纯评价,（三）根据评价的功能和运行的时间分类,1,诊断性评价,2,形成性评价,3,终结性评价,（四）按收集与分析资料的方式分类,1,质的评价,2,量的评价,（五）根据评价的主体分类,1,内部评价,2,外部评价,3,内部与外部相结合的评价,四、幼儿园环境评价的原则,（一）科学性原则,（二）全面性原则,（三）发展性原则,第 三 节 幼儿园环境评价的步骤与方法,一、幼儿园环境评价的步骤,（一）明确幼儿园环境评价的目的,（二）设计相应的环境评价方案,（三）收集相关的评价资料信息,（四）评价资料的解释判断与应用,1,解释评价结果的原则,2,解释评价结果的方式,二、幼儿园环境评价的基本方法,1,绝对评价和相对评价,2,分解评价与综合评价法,3,自我评价和他人评价,第 四 节 环境评价方案的设计,一、评价方案的内容,（一）明确评价目的和评价问题,（二）建立评价的目标框架,（三）设计评价指标体系,（四）确定收集评价资料的方法和步骤,（五）准备评价记录表格与文件,（六）制定资料分析计划,二、评价指标体系的制定,（一）明确环境评价目的和内容,（二）设计指标体系,1,确定指标体系的原则与要求,（,1,）分类科学，权重合理,（,2,）定义具体，可测可比,（,3,）符合现实，切实可行,2,设计指标体系的方法和步骤,（,1,）分析目标，初步形成指标集,（,2,）不断调整，改善指标集,（,3,）明确指标要素的操作性定义,（,4,）明确指标权重集,（,5,）综合等级分值的制定,（,6,）指标体系的定案成文,第 五 节 幼儿园环境评价的案例与评析,环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿发展方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的重点之一。环境是重要的教育资源，也是幼儿发展的重要条件，对幼儿园的环境创设进行评价，有助于提高环境创设的水平和环境教育的功效，使幼儿园环境创设不断为幼儿的发展作贡献。,一、幼儿园生活环境的评价,（一）幼儿园的建筑环境,（二）公共环境,（三）睡眠环境,（四）盥洗环境,二、主题教育环境的评价,三、区域游戏环境的评价,（一）室内区域游戏环境,（二）室外区域游戏环境,四、幼儿园精神环境评价,（一）园内精神环境创设的评价指标,（二）园外精神环境的创设,五、幼儿园材料环境创设的评价,思考与练习,1,假设你正进行对幼儿园环境创设中的某项评价工作，应选择哪些适当的评价方法。,2,本章所涉及的收集资料的方法各有哪些优点和缺点？,3,为什么在对幼儿园环境实施评价工作前需要设计相应的评价方案？,4,何为指标体系？它们有什么用？,5,在收集相关的评价资料之前，需要做哪些准备工作？为什么？,6,针对幼儿园环境创设，请设计一个合理的评价方案。,第一章 幼儿园环境创设概述,第一节 幼儿园环境概述,第二节 幼儿园环境的教育价值和创设原则,第三节 幼儿园环境创设的主体,知识目标,1,理解幼儿园环境的相关概念和分类。,2,了解幼儿园环境的教育价值和创设原则。,3,理解幼儿园环境的创设主体。,能力目标,掌握幼儿园环境创设的基本知识，能够为幼儿园环境创设作指导。,第 一 节 幼儿园环境概述,环境是重要的教育资源，也是幼儿发展的重要条件。创设良好的幼儿园环境，是每一位幼教工作者的责任和义务。,一、环境与幼儿园环境,二、幼儿园环境创设,三、幼儿园环境的分类,第 二 节 幼儿园环境的教育价值和创设原则,一、幼儿园环境的教育价值,（一）幼儿园环境为幼儿营造安全的心理氛围,（二）幼儿园环境影响和指导幼儿的行为,（三）幼儿园环境帮助幼儿获得丰富的信息,（四）幼儿园环境辅助教师的教育教学活动,二、幼儿园环境创设的原则,（一）安全性原则,（二）主体性原则,（三）童趣性原则,（四）适宜性原则,（五）动态性原则,第 三 节 幼儿园环境创设的主体,一、幼儿是环境创设的参与者,（一）要为幼儿提供多样化的活动材料,（二）让幼儿成为环境创设的评价主体,（三）建立民主、平等、和谐的师生关系,二、教师是环境创设的观察者、引导者,（一）幼儿教师是环境创设的观察者,（二）幼儿教师是环境创设的引导者,三、家长是环境创设的支持者,（一）注重沟通，激发家长参与环境创设的热情,1,教师要深入了解家长的关注点,2,教师要对家长的参与情况及时反馈,（二）挖掘家长的职业优势，做到“人尽其才，物尽其用”,1,物质材料的支持,2,知识经验的帮助,（三）创设条件，引导参与，鼓励家长带着幼儿和环境互动,思考与练习,1,幼儿园环境主要分为哪些类型？,2,幼儿园环境的教育价值有哪些？,3,幼儿园环境创设的原则是什么？,4,幼儿园环境创设的主体是谁？,
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