幼儿数学教育活动设计与指导教材全套课件教学教程整本书电子教案全书教案.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一章,幼儿数学教育概述,第二节 幼儿数学教育的目标,第三节 幼儿数学教育的内容,第一节 幼儿数学教育的特点和意义,1,了解数学研究的对象及其特点。,明确幼儿数学教育的特点和意义。,明确幼儿数学教育各层次的目标。,2,学习目标,幼儿数学教育的特点和意义,第一节,3,幼儿数学教育是指在教师的指导下，幼儿在与周围环境的相互作用中，通过自身的操作和建构活动，获得早期数学素质的过程。,4,一、幼儿数学教育的特点,1.,抽象性,数学是对现实的一种抽象，数学所描述的不是事物自身的特点，而是事物与事物之间的关系。,1,，,23,，,4,，,5,等数字绝不是一些具体事物的名称，而是人类所创造的一个独特的符号系统。“数学是一种普遍的符号语言,它与对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达。”也就是说，数是对事物关系的一种抽象，即使是幼儿的数学教育，同样也具有抽象意义。,5,例如，数字,5,可以表示,5,本书、,5,栋楼、,5,支铅笔等任何数量是,5,的物体，而且这里的数字,5,与是书还是楼房、铅笔等是没有关系的，也和书的大小、排列方式无关，无论横着排、竖着排，或者排成圆圈，它们的数量都是,5,。也就是说，数量的属性不是事物本身所具有的属性（如楼的高矮、书的厚薄、铅笔的长短等），而是对这,5,本书、,5,栋楼、,5支铅笔的关系加以抽象后所获得的属性，它反映的是数量为“,5”,的一个整体所有的属性。,6,幼儿所进行的加减运算也是抽象水平的运算。当幼儿能够理解,2,块巧克力和,3,块巧克力加在一起是,5,块巧克力时，仍不能视为他们已经理解了加减运算。也许当问到“,2+3,是多少”时，幼儿表现出的是一脸茫然。这也说明他并没理解抽象的加减运算。,理解数学知识的抽象性并不是一件容易的事情。在整个学前阶段，幼儿对数学知识的理解都处于从具体到抽象的发展过程中。因此，幼儿学习的数学知识都只是初步的知识。,7,2.,逻辑性,数学知识不仅有抽象性的特点，而且有逻辑性的特点。例如，当我们说桌上有,5,支铅笔时，并不能从其中任何一支铅笔看到数量是“,5”,的这一属性，因为“,5”,这一数量属性存在于它们的相互关系中,5,支铅笔所构成的整体。幼儿对,5,支铅笔这一知识的获得也不是通过直接感知，而是通过一系列动作的协调，是通过手的动作和口的动作以及眼睛和大脑的协调而得到物体总数的。,8,首先，幼儿手的动作和口的动作是相对应的，这就涉及逻辑关系中的对应关系；其次，幼儿口中数的数是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复，属于序的协调，这又涉及逻辑关系中的序列关系；最后，幼儿还要将所有动作合在一起，才能得到物体的总数，这还涉及逻辑关系中的包含关系。这些都是数学知识逻辑性的体现。,9,幼儿数学教育中关于数量多少的比较、数的加减运算等内容，也同样涉及各种逻辑关系。数学知识所具有的高度抽象性和逻辑性特点，决定了幼儿学习数学知识时不是一个简单记忆的过程，而是一个逻辑思考的过程。幼儿要掌握和获得数学知识，必须具备一定的逻辑思维能力，它是幼儿学习数学的重要准备。,10,3.,精确性,如果说数学是一种语言，那么，它就是一种精确的语言。数学语言追求的是精密性和确定性，它要求用简练、抽象的符号反映严密的逻辑推理，并获得确定的、量化的结果。例如，给幼儿分苹果的问题，如果不把它看作一个数学问题，那么，解决问题的方法有很多种，结果也会各不相同。但如果把它看作一个数学问题，如平分，其结果必然是确定的。所以，数学不同于其他学科的一个重要特点就是它用数量化的手段描述客观事物，它更多的不是强调开放的、发散的、富有个性的知识，而是强调逻辑性和精确性的知识。数学的精确性，使得人类能够更好地认识世界。,11,4.,应用性,虽然数学是一门抽象的、模式化的科学，但并不是说数学和日常生活中的事物没有关系。现实世界中的一切事物都具有一定的数量、形状和大小等特征，都可以用数学的工具来描述它们的特征及其关系。在科学技术日益发展的今天，从宇宙飞船上天到日常生活起居都离不开数学。,12,数学已经渗透到科学技术、经济生活和现实世界中与人类生活息息相关的各个领域。数学是现代科学技术的基础和工具，我们每天都感受着现代科学技术带给我们的变化，“数字化”时代已日益展现在我们面前，数学的应用越来越广泛和深入，数学的应用性也得到了越来越多的体现。,对幼儿来说，数学同样可以成为解决问题的有效工具，他们可以用数数、加减运算、测量等数学方法解决游戏和日常生活中的简单问题。,13,二、幼儿数学教育的意义,1.,帮助幼儿正确地认识世界,生活中处处都有数学。幼儿每天接触的各种事物都和数、量、形息息相关，可以说不涉及数、量、形的事物在我们周围是难以找到的。例如，有几个不同的玩具，就涉及数；幼儿之间比较玩具的大小，实际上就是量的比较；通过搭积木，幼儿对不同的形状有了了解。总之，数学教育可以帮助幼儿更精确、概括地认识生活中的各种事物以及它们之间的关系。,14,正是生活中的具体问题，为幼儿提供了学习数学的素材；反之，数学也帮助幼儿更好地认识、理解生活世界，促进幼儿的发展。也就是说，数学教育在幼儿的生活世界和数学世界之间架起了一座桥梁。因此，对幼儿进行初步的数学教育，既是幼儿生活的需要，又是他们认识周围世界的需要。正如科学家所说：“从长远观点来看，数学的贡献在于使人们更好地理解这个世界。”,15,2.,促进幼儿思维能力的发展,学前儿童正处于具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽的时期。数学本身具有的抽象性、逻辑性、精确性以及广泛应用性的特点，表明数学是一门培养和锻炼人的思维能力的基础学科，数学对幼儿的认知能力，特别是思维能力的发展有着特殊的价值和意义。数学不仅是人类一种独特的语言，同时也是一种独特的思维方式，即将具体的问题归结为模式化的数学问题，并用数学的方法寻找答案。,16,例如，幼儿拿着,5,元钱去超市买商品，商品的价格有,1,元、,2,元、,3,元、,4,元，买哪几件商品才能把钱用完？这虽然是一个普通的日常生活问题，但它可以归结为用数的组合知识来解决的问题。学习数学能够逐渐引导幼儿用数学的思维方式去发现、理解、思考周围的事物，运用数学的观点和方法解决身边的实际问题，获得数学的认知和探索方法。,国内很多心理与教育的实验和研究都证实了，早期的数学教育能够促进幼儿初步抽象思维能力和逻辑推理能力的发展。,17,3.,促进幼儿良好学习习惯和学习品质的形成,幼儿数学教育活动往往是有比较明确规则、要求的操作活动，其评价标准也比较客观、明确，这为培养幼儿的任务意识、规则意识，培养幼儿学习的积极性、主动性，为幼儿适应小学正规化的学习活动打下了很好的基础。,18,幼儿在解决日常生活问题的过程中，逐渐形成了数学感和数学意识，体验到数学的价值和意义，在不断成功解决问题的过程中增强了自信心，感受并体验着其中的乐趣和快乐，进而产生对数学问题的兴趣。这种兴趣不仅是对数学知识的兴趣，更是对智力活动和思维活动的兴趣。幼儿数学教育可以为幼儿良好学习习惯和学习品质的形成开个好头，而良好的学习习惯和学习品质将为一个人的可持续发展奠定坚实的基础。,19,幼儿数学教育的目标,第二节,20,幼儿数学教育目标,是幼儿园教育总目标在数学领域的具体化，它指出了幼儿数学教育所要达到的预期效果。幼儿数学教育目标可以分解为幼儿数学教育总目标、幼儿数学教育的年龄阶段目标和幼儿数学教育的具体目标三个层次。,21,一、幼儿数学教育的总目标,综合,幼儿园教育指导纲要（试行）,和,3,6,岁儿童学习与发展指南,两个文件中有关幼儿数学教育目标的思想，现将幼儿数学教育的总目标概括如下。,22,1.,有关培养幼儿良好学习品质方面的目标,幼儿园教育指导纲要（试行）,和,3,6,岁儿童学习与发展指南,两个文件中所提及的“对周围环境中的事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏”，让幼儿“感知生活中数学的有用和有趣”，以及“幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐渐养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”，均是有关培养幼儿良好学习品质的目标。,23,24,2.,有关培养幼儿学习数学知识方面的目标,“能从生活和游戏中感受事物的数量关系、空间关系等，获得有关数、量、形、时间、空间等的感性经验，体验到数学的重要和有趣”是有关培养幼儿学习数学知识方面的目标。这一目标指出了幼儿应该学习哪些数学知识经验，幼儿获得的数学知识经验有什么性质，以及幼儿是怎样获得的。,25,（,1,）幼儿学习的数学知识包括对数、量、形、时间、空间等的感性经验，并逐步形成一些初步的数学概念。,这与其他年龄阶段的数学教育有着根本的不同。幼儿获得的数学知识是经验性的、具体的知识，建构的是初级的数学概念，这种数学概念是幼儿从具体的实际经验中归纳出来的，是建立在表象水平上的概念。例如，幼儿对三角形概念的获得就是在多次看到、摆弄各种三角形的物体，感知不同形态的三角形的基础上，分析、概括出三角形的基本特征的。,26,（,2,）幼儿所获得的这些有关数、量、形、时间、空间等的感性经验，是在生活中与环境的交互作用中获得的。,幼儿数学知识的获得不可能由成年人直接传授，而是必须让幼儿在与环境的相互作用中学习和掌握。新的知识观认为，知识是一种关系体系，是“主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织”。知识具有动态性、过程性，幼儿知识的获得是在与环境的相互作用过程中逐步建构并不断发展的。例如，幼儿在多次点数插片时会发现，插片的数目与插片的摆放形式是没有关系的，无论是横排摆放还是竖排摆放，无论是摆成圆形还是摆成正方形，只要在点数的时候不重复、不遗漏，插片的数目就不会改变。从这里可以看出，幼儿对数的掌握是在多次点数、摆放、拿取实物的过程中获得的。,27,（,3,）在生活和游戏中感知、体验数学知识的同时，让幼儿感受到数学的有用和有趣。,幼儿在学习数学知识的过程中，逐步建立了对数学的兴趣，产生了对数学的积极情感和态度。,28,下图是让幼儿找出另一半的活动练习图片，上面既有幼儿熟悉的水果图案，又有奇形怪状的不规则图案。这是非常有意思的幼儿数学活动，在活动中幼儿既体验到了学习数学的乐趣，又提高了参与数学活动的兴趣。,29,找出另一半,3.,有关培养幼儿认识能力、发展幼儿思维能力方面的目标,“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题，能用适当的方式表达、交流其操作和探索问题的过程和结果”,是有关培养幼儿认识能力、发展幼儿思维能力的目标。,从这一目标中可以看到，在幼儿的数学教育中要充分重视幼儿认知能力的发展，尤其是思维能力的发展。“学会认知”是当今基础教育的一个重要目标，重视认知能力的发展远比获得知识更重要。幼儿在初步形成数学概念的过程中，需要对操作的材料、出现的数学关系进行充分的观察、思考、比较等思维过程，才有可能获得相关的数学概念。上述过程对幼儿的观察力、记忆力、想象力，尤其是对思维能力的发展有着积极的促进作用。,30,右图是让幼儿写出小动物们的电话号码的活动练习图片，可是图片上小动物们的电话号码都用图形表示，所以幼儿首先要找出与该图形对应的数字，再写出它们的电话号码。,31,写出小动物们的电话号码,这一目标还提出，用适当的方式表达、交流其操作、探索过程和结果，允许和鼓励每个幼儿表达自己的数学思维过程，把自己在数学操作活动中的感受、体验以语言的形式表达出来。这不仅加深了幼儿对数学现象、数量关系的感受和体验，而且也使幼儿的认识得到升华，学会分享别人的感受和体验。,32,4.,有关培养幼儿良好学习习惯、遵守活动规则行为方面的目标,“会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯，愿意参加集体游戏等”是有关培养幼儿良好学习习惯、遵守活动规则的行为目标。,33,数学知识是抽象的，因此，对于思维水平较低的幼儿来说，必须要借助于数学材料，在摆弄、操作数学材料的过程中，去感受和认识其中的数学关系。,例如，幼儿学习“比较物体的多少,兔子和胡萝卜哪个多，哪个少”时，要求幼儿将画有兔子的卡片一张一张地排列整齐，摆成一排，然后将画有胡萝卜的卡片一对一地摆放在兔子卡片下面，即要求幼儿一一对应地摆放。只有学会了一一对应地摆放物体，才能更好地理解“每只小兔子都有一根胡萝卜吃”，最后得出“小兔子没有了，胡萝卜也没有了，小兔子和胡萝卜一样多”的结论。也就是说，幼儿只有掌握了操作技能后，才能正确使用操作材料，从而获得相关数学关系的感知和认识。,34,培养幼儿良好的学习习惯，不仅对幼儿阶段的学习有重要的意义，而且对幼儿今后学习的影响也是巨大的。幼儿的数学教育活动离不开活动材料的使用，并且活动材料的操作要遵循一定的规则。幼儿对操作规则的理解和遵守具有双重意义，它不仅是完成数学操作活动的保证，也是其他学习活动所要求的行为准则幼儿园开展的相关教育活动有助于幼儿良好学习习惯的形成。,35,二、幼儿数学教育的年龄阶段目标,1.,小班数学教育目标,（,1,）愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学材料，能在教师的帮助下按要求取放操作材料和进行活动。,（,2,）对生活中常见的各种物体的大小、形状、数量有兴趣，能感知,5,以内的数量。,（,3,）能按物体的外部特征进行分类。,（,4,）能按量（大小、长短）的差异进行,4,以内的排序，能发现物体排列的简单模式，会模仿。,（,5,）能认识一些常见的几何图形。,36,2.,中班数学教育目标,（,1,）能专心地进行数学操作活动，对自己的活动成果感兴趣；愿意并学习用适当的方法表达、交流自己操作、探索的过程和结果。,（,2,）能自己选择数学活动内容和按规则参与活动。,（,3,）能按物体的两种特征和数量进行分类。,（,4,）能注意周围环境中物体的数量、形状、物体量的差异，以及它们在空间的位置等。,（,5,）能比较、判断,10,以内物体的数量多少，能感知,10,以内相邻两数的大小关系。,（,6,）能按量（粗细、高矮等）的差异进行,7,以内的正逆排序，能发现和描述物体或图案排列的简单模式，能设定简单规则排序。,（,7,）能搭拼和分解常见的几何形体。,37,3.,大班数学教育目标,（,1,）能积极、主动地进行数学活动，遵守活动规则，能有条理地摆放、整理数学活动材料。,（,2,）能用自创的或约定的符号记录、表达、交流自己操作、探索的过程和结果。,（,3,）能倾听教师和同伴的讲话；能在教师的帮助下归纳、概括有关的数学经验，感受、体验生活和游戏中事物的数量关系。,（,4,）能运用对应、计数、分类、统计、测量等简单数学方法解决生活和游戏中的某些问题。,（,5,）能根据物体的两种特征和从事物的多个角度进行分类。,38,（,6,）能按量（长短、大小、粗细、高矮等）的差异和数量的不同进行,10,以内正逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆性关系。,（,7,）能对实物和图形进行等分，能进行简单的自然测量。,（,8,）能以自身为中心和以客体为中心区分左右。,（,9,）认识时钟，会看整点、半点；会看日历，知道年、月、星期的名称和顺序。,（,10,）认识一些常见的立体图形，对平面图形的关系有所感受。,39,三、幼儿数学教育的具体目标,数学教育活动目标应提得具体、可以操作。通常在表述数学教育活动目标时，可以从教师角度出发提出发展目标（如培养幼儿数数能力），也可以从幼儿角度出发提出发展目标（如学习,10,以内的数数），还可以从评价的角度出发提出评价目标（如能手口一致地点数,5,以内的实物）。为了让教师在教育活动中将注意的焦点集中在关心幼儿变化、研究幼儿发展上，在制订教育目标时应尽可能采用发展目标来表述。这样教师能够从幼儿在活动中的行为变化观察目标是否达到，从而使教师能及时地诊断、评价幼儿的发展情况，并依据对这一活动的评价设计后面的教育活动，提出相应的、更适宜幼儿发展的教育目标。,40,幼儿数学教育的内容,第三节,41,幼儿数学教育的内容是指幼儿教育机构传授给幼儿的数学内容、数学表现形式和数学运用方式的总和。幼儿数学教育的内容可以按年龄阶段和具体教育内容划分。,42,一、幼儿数学教育内容的选择,1.,幼儿数学教育内容选择的原则,幼儿园教育指导纲要（试行）,对教育活动内容的选择提出了以下几个原则。,第一，既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性。,第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。,第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。,43,选择幼儿数学教育的内容是一项科学性很强的工作。它既要符合我国对幼儿教育提出的促进幼儿全面和谐发展的要求，又要考虑学科本身的特点和幼儿认知发展的规律。,幼儿的教育不仅要有利于幼儿当前的学习，也要有利于他们升入小学以后的学习，更要有利于他们长远的、终身的发展。,44,2.,幼儿数学教育内容选择的要求,幼儿数学教育的内容是实现幼儿数学教育目标的重要保证，也是对幼儿进行数学教育的依据。因此，幼儿数学教育内容的选择除了要遵循以上原则外，还应考虑以下几项要求。,（,1,）幼儿数学教育内容的启蒙性,幼儿数学教育内容的选择有助于幼儿在日常生活中正确地认识周围的客观事物。因为对幼儿进行数学教育的目的是很明确的，主要是让幼儿掌握一个了解和认识世界的工具，而对数学知识本身的学习则不是这一年龄阶段的主要目的。因此，在选择数学教育的内容时，必须注意内容的启蒙性特点。,45,（,2,）幼儿数学教育内容的生活性,幼儿数学教育内容的选择应该与幼儿的实际生活紧密相连。所选的内容应该是幼儿所熟悉的，同时也应该是幼儿所能理解的，要让他们能够感到数学可以解决他们在日常生活中遇到的问题。,在幼儿生活的环境中，各种物体都包含着大量的数学信息。例如，平时玩的积木有的是正方体的有的是圆柱体的，娃娃家的活动区最多能容纳,5,个人，每年的,6,月,1,日是儿童节，手绢是正方形的，等等。幼儿正是在与物的接触和人的交往中获得了有关数学的感性经验。,46,（,3,）幼儿数学教育内容的系统性,在强调幼儿数学教育具有启蒙性特点的同时，也应注意数学知识的系统性和逻辑性以及幼儿认知的特点。幼儿数学教育无论是目标的确定、内容的选择和安排还是方法的使用，都应遵循数学知识的逻辑性和幼儿对数概念的认知和发展规律。幼儿对数概念的认知和发展规律应该是幼儿数学教育内容选择的重要依据，也是幼儿数学教育科学性的具体体现。所以，在幼儿数学教育内容的选择和安排上，应体现先易后难、循序渐进、前后联系等特点。,47,二、不同年龄阶段幼儿数学教育的内容,1.,小班数学教育内容,（,1,）学习按物体的某个特征进行分类。,（,2,）感知物体量的差异，学习按物体的某一特征进行排序。,（,3,）认识“,1”,和“许多”及它们之间的关系。,（,4,）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多。,（,5,）学习手口一致地从左到右点数,5,以内的实物，并能说出总数；能按实物范例和指定数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。,48,（,6,）认识圆形、正方形、三角形。,（,7,）初步理解早晨、晚上及白天、黑夜的含义，并学习正确运用这些词汇。,（,8,）学习区分和说出以自身为中心的上下方位；学习判断两个物体之间的上下关系，说出什么在上面，什么在下面。,（,9,）学习按照游戏规则进行活动，大胆回答问题；学习用语言表达操作活动的过程和结果10,）愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料，在教师的帮助下学习按要求拿取、摆放活动材料。,（,11,）在教师的指导下，熟悉周围环境中物体的形状和数量。,49,2.,中班数学教育内容,（,1,）认识,10,以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量。,（,2,）学习目测数群；学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断,10,以内的数量；感知和体验,10,以内自然数列中相邻两个数的数差关系；学习,10,以内的序数。,（,3,）认识长方形、梯形、椭圆形。,（,4,）学习用各种几何体（如积木或积塑）进行拼搭和建造活动。,50,（,5,）学习概括物体（或图形）的两个特征，学习按物体的某一特征和数量进行分类。,（,6,）学习按物体量（高矮、粗细、厚薄等）的差异进行正逆排序，学习按一定的规则排列顺序。,（,7,）能听清楚教师所讲的话，能按照要求进行活动，并学习按照要求检查自己的活动。,（,8,）能安静地倾听教师讲话，练习讲述自己的操作活动和过程。,（,9,）观察、比较、判断,10,以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有知识经验解决问题，学习新知识。,51,（,10,）初步理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系，学会正确运用这些时间词汇。,（,11,）学习区分和说出以自身为中心的前后方位，学习区分和说出物体之间的上下、前后位置关系，学习按指定方向运动。,（,12,）能根据各个小组的活动情况确定自己去哪个小组参加活动，在日常生活中，喜欢参加数学游戏。,（,13,）能主动、专心地进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣；能注意和发现周围环境中物体量的差异、物体的形状以及它们在空间的位置等。,52,3.,大班数学教育内容,（,1,）进一步按数群数数。,（,2,）学习,10,以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关系、部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。,（,3,）学习,10,以内数的加减运算，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义；会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系。,（,4,）学习按物体的两个以上特征或属性进行分类，学习按两个基本特征在表格中摆放图形。,53,（,5,）学习按物体量的差异和数量不同进行,10,以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及可逆性关系。,（,6,）认识几种常见的立体图形（如正方体、长方体、球体、圆柱体），能根据图形的形体特征进行分类；体验平面图形和立体图形之间的关系。,（,7,）学习等分实物或图形，学习自然测量。,（,8,）学习以自身和客体为中心区分左右，会向左右方向运动；在日常生活中，能注意自己（或物体）在空间的位置和运动方向。,（,9,）能认识时钟，会看整点、半点；学会看日历，了解从星期一到星期日的名称和顺序；学习一些表示时间的词汇；在日常生活中，知道要珍惜时间。,54,（,10,）认识人民币，能说出它们的单位名称，知道它们的价值是不同的。,（,11,）能听清楚若干操作活动的规则，能按规则进行活动，并能按规则检查活动的过程和结果；能清楚地讲述操作活动过程和结果，并能参加较多小组的活动。,（,12,）能在教师的帮助下归纳、概括有关的数学经验，学习从不同角度、不同方面观察与思考问题，能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。,（,13,）积极、主动地参加数学问题的讨论，学习有条理地摆放、整理活动材料。,（,14,）能与同伴友好地进行数学游戏，能采取轮流、适当等待、协商等办法协调与同伴的关系。,55,三、幼儿数学教育的具体内容,1.,集合、对应与分类,在幼儿数学启蒙教育中，以具体集合概念和一一对应作为感性基础，利用幼儿已有的生活经验和周围环境，将集合观念渗透在属性等方面并先于数教育，不仅有利于幼儿形成数概念，同时更有利于幼儿理解知识，促进幼儿思维能力的发展。,56,对应是比较两组物体的数量是否相等的最简便、最直接的方式，是物体的普遍规律之一。引导幼儿在活动中感知、理解对应的具体意义，在多种形式的操作活动中尝试对应、一一对应方法的运用，并借助于这种逻辑方法比较两组物体的数量是否相等，能为将来理解和认识数概念打下坚实的基础。,57,分类是把具有共同特征的物体进行分组的过程。瑞士心理学家皮亚杰（,Jean Piaget,）认为，分类活动是智力活动的重要组成部分，分类能力是衡量幼儿智力的一个重要标志，是理解、认识数概念的准备活动。幼儿期主要是学习按物体的,1,个（或,2,个）外部特征对物体进行分类，按物体的特征进行多角度及多层次的分类。,58,2.,数、计数和数的运算,数是一个高度抽象的概念，可以代表任何事物的数量。在幼儿期主要是让幼儿通过操作具体的材料感知、理解、认识,10,以内的自然数和零，理解数的实际意义和数与数之间的数差关系（即“大,1”,或“小,1”,的关系），知道“没有”可以用“,0”,来表示；认识序数，能用自然数表示物体排列的次序，说出某一物体排在“第几”；认识,10,以内数的组成和分解，感知和体验一个数和它分解后的两个部分数之间的关系，以及部分数之间的互换和互补关系。,59,计数即数数，就是让幼儿运用各种感官认识，学会手口一致地点数实物并说出总数，认读和书写,10,以内的阿拉伯数字。,数的运算在幼儿期主要指的是,10,以内的加减运算。通过感知、认识和理解加号、减号、等号的意义，学习,10,以内的口头加减运算，应用加减法解决实际生活中的简单问题。,60,数、计数和数的运算与人们的生活密切相关。让幼儿用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题、亲历解决问题的探究过程、获得真实的认识和体验，有助于激发幼儿对数学的兴趣和探究数学的欲望，有助于幼儿感知、理解周围事物中存在的数量关系，有助于幼儿对加减互逆关系和加法交换关系的感知，有助于幼儿运用、理解和学习数学。,61,3.,几何图形,几何图形是人们用来确定物体形状的标准形式，物体的形状在几何图形中都能得到概括和反映。幼儿在日常生活中接触、感知了许许多多物体的形状，积累和丰富了他们的感性经验和认识，这不仅有助于幼儿辨识常见的几何图形、理解空间观念，还有助于幼儿观察力、想象力和创造力的发展。,62,4.,量和计量,任何物体都具有一定的量，量是事物所具有的能区别事物之间差异的性质。事物的多少、大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等特征差异，可以通过事物的量表现出来。物体的量是幼儿经常接触的，因而也是幼儿需要学习的。幼儿在认识、区别、比较物体量差异的同时，也感知、体验到量的相对性，这不仅有助于幼儿理解序的概念，还有助于幼儿解决生活中的实际问题。,63,计量是指把一个未知的量同另一个作为标准的、约定的已知量作比较的过程。幼儿期主要是学会简单测量，即用各种自然物，如纸条、小棍、绳子、空瓶等作为计量单位去测量物体的长度、高度、体积等。幼儿学习计量的意义在于他们可以运用已有的数的知识进行测量，亲身体验把整体分解成部分，搞清楚部分与部分置换的运算关系等，为学习计数做好心理准备。,64,排序是指根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。在幼儿期主要学习按物体量的差异排序及按物体的某一特征或规律排序。排序是在分类的基础上进行的。排序活动能够帮助幼儿从另一个角度（序列的角度）观察事物、辨别物体之间的差别，能感受并理解量的相对性，感受量的守恒，学习自然测量等，培养幼儿思维的敏捷性、灵活性，促进幼儿观察、比较、判断及推理能力的发展。,65,5.,时间和空间,时间缺乏直观形象性，是抽象的，但幼儿很早就对时间产生了兴趣。生活经验是幼儿感知和理解时间概念的基础。在日常生活中要注意引导幼儿关注、体验、理解时间，这不仅有利于幼儿树立良好的时间观念和生活习惯，还有助于幼儿理解时间概念和时间关系。幼儿应学会区分早晨、晚上，白天、黑夜，昨天、今天、明天，知道一个星期七天的名称及其顺序，认识时钟并会看整点和半点。,66,空间是物体存在的一种客观形式。任何物体都存在于一定的空间之中，并且和周围的其他物体存在着空间上的相互方位关系，一般用上下、前后、左右等表示。对于幼儿，主要是让他们在日常生活和游戏中感知、理解和运用简单的方位词，理解方位概念的相对性、变化性。,时间和空间都是比较抽象的概念，但它们又是幼儿日常生活中经常接触的不可回避的概念。对幼儿进行初步的时间和空间方面的教育，对于发展他们对时间和空间的知觉能力、帮助他们更好地适应日常生活具有重要意义。,67,第二章,幼儿数学教育活动,第二节 幼儿观察认识活动设计与指导,第一节 幼儿观察认识活动概述,68,明确幼儿数学教育的主要类型，了解各种类型的主要特点。,掌握幼儿数学教育活动的设计与指导要点。,掌握幼儿在日常生活和活动区数学教育活动的设计与指导要点。,69,学习目标,幼儿数学教学活动,第一节,70,一、幼儿数学教学活动的特点,1.,具有目的性、计划性和组织性,数学教学活动是进行幼儿数学教育活动的重要形式之一，其特点是在活动之前要经过缜密的筹划，不能偶发和随机。在进行幼儿数学教学活动之前，首先要依据教育目标、幼儿已有发展水平以及幼儿的兴趣、需要，制订本次活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师首先要制订完整的教学计划。但在实施过程中，教师完全可以根据教学过程中出现的新情况、新问题，调整或更改计划中的某一环节，但就整个计划来讲，是教师事先制订好的。,71,活动名称,双条件家族（中班）,活动目标,1.,在教师的引导下，能注意周围环境中物品的形状和数量。,2.,学会概括图形的某两个特征，并按这两个特征对图片和物品进行分类。,活动准备,教室中的物品、交通工具图片、幼儿练习卡。,72,案例,1.,教师出示交通工具图片，问幼儿这些图片可以怎样分类。每一种分法分出来的交通工具都可以成为一个家族，如,2,个轮子的家族、,4,个轮子的家族、动物交通工具家族等。,2.,举例说明两个条件的含义，如轮子和颜色、车门和轮子等都算是两个条件，让幼儿理解按两个特征分类的意思。,3.,请幼儿找一找教室里既是红色又是圆形的东西（如插片、苹果、图形卡片等）。4.,请幼儿看幼儿练习卡，想一想这些卡片可以怎样分（如分成动物家族、,4,只脚家族、,2,只脚家族等）。,73,活动过程,5.,请幼儿找一找哪些卡片上既是,2,只脚又是动物，并将符合条件的卡片圈起来。,这是一个较为典型的幼儿数学教学活动计划，是让幼儿感知逻辑关系，发展幼儿的观察能力、思维能力的一个教育活动。分类就是把相同属性的物体归并在一起。分类可以是单一标准，也可以是多重标准。在师幼的互动中、在摆弄操作材料的过程中，使幼儿充分感知、体验、探索；在教师的指导下，幼儿从数学的角度去观察周围的物体、关注物体的形状和数量；在活动中，促进幼儿逻辑思维能力的发展。,74,2.,具有游戏性,幼儿的兴趣和需要是他们学习的内在动力，幼儿在学习过程中能做的只是与他们兴趣相投的事情。虽然幼儿数学教学活动的计划是教师依据教育目标事先制订的，但在计划制订过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要关注不够。解决这一问题最好的办法，就是教师将制订的教育目标转化为幼儿自己需要的教育内容，以激发幼儿的学习兴趣和求知欲，使他们积极主动地参与到活动中。,教师平时应注意观察幼儿的兴趣，在日常生活中捕捉有价值的信息，发现幼儿的需要以及他们遇到的问题；把幼儿熟悉的、喜闻乐见的一些游戏活动，依据数学教育的目标、要求，改变其规则；通过音乐游戏、体育游戏以及游戏化的情节等，调动幼儿的情感力量，激发和强化幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习、探索，获得最佳的教育效果。,75,活动名称,小鸡找家（小班）,活动目标,能够区分圆形、三角形、正方形。,活动准备,用积木搭建的三只小鸡的家，不同的几何图形贴纸。,76,案例,在积木上分别粘贴不同的几何图形贴纸作为家的标记。教师扮演鸡妈妈，一名幼儿扮演狐狸，其余幼儿的胸前粘贴不同的几何图形贴纸扮演小鸡。鸡妈妈带着小鸡在草地上边玩边唱儿歌。,小小鸡，叽叽叽，,尖嘴巴，圆身体。,身上穿着绒毛衣，,爱吃小虫爱吃米。,77,活动过程,儿歌唱完后，扮演狐狸的幼儿大声喊：“狐狸来了！”随即，狐狸开始捕捉小鸡。鸡妈妈要求小鸡分别回到自己的家。（幼儿按照胸前所粘贴的图形找对应家的标记就算回到家。狐狸不能捉回到家的小鸡。）,游戏结束时，数一数有几只小鸡找错了家，然后把他们送回家，再数一数狐狸捉到了几只小鸡。,幼儿交换卡片，重复游戏过程。,游戏是幼儿的基本活动，更是幼儿喜欢的活动形式。在活动中，幼儿不仅感知着图形之间的不同，而且培养了学习兴趣，激发了学习欲望。,78,3.,具有可操作性,幼儿的数学学习是在操作活动中进行的，幼儿只有通过亲自操作、摆弄材料进行探索和体验才能将其掌握。操作活动解决了数学知识的抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的矛盾。应该说，无论是集体活动形式还是小组活动形式，幼儿的操作活动都是幼儿数学教学活动的基本部分。这是因为幼儿动手操作活动材料，与材料发生相互作用，是幼儿学习数学的主要方式。因此，在幼儿数学教学活动中，教师应注意以下问题。,79,（,1,）尽量提供多层次、多功能、多变化的材料，供幼儿能经常、自由地选择和运用，以满足不同幼儿的需要。,（,2,）所提供的材料能吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，便于幼儿操作。,（,3,）提供有关数量、形状、时间、空间方位等多项内容的材料时，材料要体现数概念的属性特征。,在幼儿进行操作活动时，教师要注意观察，并对幼儿进行个别指导；给幼儿充分的操作时间，让他们在摆弄、拆拼材料的过程中充分感知、体验和探索。,80,4.,具有被指导性,幼儿在与物的接触和与人的交往中，获得了一些关于数学的感性经验，同时也学会了在日常生活中运用这些经验解决生活中出现的问题。但这些经验往往是零散的、片段的，有时甚至是表面的数学经验，并不能使幼儿感受到有关数概念的本质属性。要使幼儿建构一些初步的数概念，并促进幼儿思维能力的发展，教师必须给予指导，启发幼儿感受生活中的数学现象，帮助幼儿归纳、整理零散和无系统的感性经验，将物体的数量、形状特征、事物之间的数量关系鲜明地凸显出来，使幼儿注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的数量关系，从而帮助幼儿形成初步的数概念。,81,幼儿数学教学活动正是一种有目的、有计划的活动，无论是采用集体活动形式还是小组活动形式，都有利于教师对幼儿的学习活动进行直接指导，帮助他们获得一些粗浅的、必要的数学知识；而且集体活动、小组活动的形式还有利于幼儿之间互相学习和影响，他们可以进行交流、对话，每个幼儿都可以从同伴那里获取相关的经验。,另外，幼儿数学教学活动也比较适合当前我国相当一部分幼儿园存在的班级人数较多，各方面条件还不理想的现状。,82,二、幼儿数学教学活动的组成,幼儿数学教学活动一般包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程四个部分，有时还包括活动建议和活动延伸等部分。,83,1.,活动名称,活动名称是指幼儿数学教学活动的名称。一般来讲，活动名称有两种确定方法：第一种是按幼儿数学教学活动的内容要求，用数学术语确定名称，如“认识,6,的实际意义”“认识整点、半点”“比较轻重”等；第二种是按活动内容或选用的材料，用生活语言确定名称，如“送小动物回家”（其目标是让幼儿通过游戏进一步感知和区分正方形、圆形、长方形、椭圆形以及了解它们的特征等）、“给数字找朋友”（其目标是让幼儿学习按数字匹配实物，让幼儿能不受物体的大小、颜色、摆放形式等的影响，正确感知、把握物体的数量）、“数字花”（其目标是让幼儿体验,5,的实际意义，,5,都能表示什么）等。,84,使用第一种方法确定活动名称，缺乏生活气息，比较成人化，一般中、大班的活动内容不容易用生活语言表达时，才选用这种形式来确定活动名称。使用第二种方法确定活动名称，更贴近幼儿的生活，更富有生活气息，也更有童趣。,85,2.,活动目标,活动目标是指幼儿数学教学活动所要达到的具体教育效果。活动目标一般包括幼儿学习的内容要求及幼儿行为习惯的养成要求两个方面。一个幼儿数学教学活动的活动目标应该是具体且可操作的，现举例说明，见下表。,86,87,3.,活动准备,（,1,）对幼儿已有经验的了解和准备,这主要是指教师对幼儿发展水平及活动水平的了解，做到对幼儿活动水平、能力、需要等心中有数，知道他们还缺少什么经验，创设什么样的环境、条件可以帮助幼儿解决问题、完成任务、获得学习经验。,例如，在“数物拼板”的教学活动中，幼儿要完成这一任务，需要具有以下的经验：能正确感知,10,以内事物的数量，并能说出总数；认识,110,的数字，知道每一个数字可以表示相应物体的数量；会按从小到