OBE理念下体操普修课程混合式教学改革研究.pdf

体育科技SPORT SCIENC AND TECHNOLOGY2023 年（第 44 卷）第 4 期Vol.44,NO.4.2023146OBEOBE 理念下体操普修课程混合式教学改革研究理念下体操普修课程混合式教学改革研究邱慧媛1徐益雄2（1.武汉体育学院，湖北 武汉 430000；2.南昌师范学院，江西 南昌 330032）1Research on the Mixed Teaching Reform of Gymnastics General Courses under OBE ConceptQIU Huiyuan,etal.(Wuhan Institute of Physical Education,Wuhan 430000,Hubei,China)摘要摘要：采用专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等方法对混合式教学改革下的体操普修课进行研究，运用混合式教学改革，证实体操普修课在混合式教学改革和传统教学两种不同模式下的学生专项体能、专项技能、专项理论、教学能力四方面的教学成果差异性。本文通过在教学过程中运用混合式教学改革进行研究，对体操普修课程教学进行改革、研究与分析，提高体操普修课的教学效果，促进学生对体操的热爱，培养学生学习体操的兴趣，增强学生自主学习、课后巩固的能力。本研究打破传统的教学模式，利用在线教学与传统教学的优势相结合的一种“线上+线下”的教学模式的改革，让学生更加深入地学习，为今后体育项目的教学提供更好的途径。关键词：关键词：混合式教学；线上线下相结合；实验研究课题信息：南昌师范学院校级教学改革研究课题：基于 OBE 理念的体操普修课程混合式教学改革研究（JGKT-19-13）。作者简介：邱慧媛（1998），在读硕士研究生，研究方向：体操。互联网技术发展开拓了学生学习资源途径，拓宽了学生学习方法途径，扩大了学生学习环境途径。目前，运用“互联网+”的教学模式进行教学的相对较少。因此在互联互通的时代，可运用线上线下混合式进行教学，能有效运用更多的时间，注重教学模式的新颖、学生学习方法的创新、实践能力等的培养，促进教学质量的提高1。（补充 OBE 理念的介绍）体操课程是体育院校学生必学的一门课程，在传统教学方式下的学生在学习体操内容时，未深入了解其教学内容。由于多数高校教学体制不够完善，依旧存在着课程学习内容不够丰富、课时少等相关问题。高校中开设的体操课程一般是根据大纲要求来指定教学计划，按照传统型教学方式，把教师当做教学的重点，过分强调教师的主导作用，教学效果也偏重于学会技术动作或要领。而如今的传统的教学模式已经不能满足学生个人以及社会的需要,由于缺乏各种教学模式创新，学生在课堂对传统模式的教学吸引有所下降。由此可见，需要不断地进行教学改革，提高学生学习兴趣，提高教学质量。1 1 研究对象与方法研究对象与方法1.1 研究对象以南昌师范学院2020届社会体育指导与管理本科班学生为实验对象，将整个班学生分为实验组和对照组，其中实验组 25 人，对照组 24 人，共 49 人。探究混合式教学在体操课程中对其专项体能、技能、理论及综合教学能力的影响。1.2 研究方法1.2.1 专家访谈法对江西省高校体操教学的相关负责人、专家、学者、教师等以面谈方式就论文相关的教学内容开展深度访谈，深入了解混合式体操课程线上线下学时分配、教学内容分配、教学重难点以及匹配的评价标准等具体内容及建议。受访对象共有 10 人，其中教授 7 人，副教授 3 人。1.2.2 问卷调查法为研究实验组和对照组在实验前、后教学能力是否存在差异性，设计了问卷，并对实验组和对照组前后的教学能力现状进行统计。问卷主要以“问卷星”为软件主体进行发放与回收，具有高效性、客观性、统一性的优势，为问卷后续的数据处理与分析提供支持，将实验组和对照组学生的答卷数据导入SPSS 中进行分析。线上问卷的发放与回收情况如表 1。表 1 问卷的发放与回收情况发放数量回收数量回收率/%有效率/%实验组2525100100对照组24241001001.2.3 实验法对“体操普修课”进行混合式教学改革，以学习体操普修课学生的专项体能、专项技能、专项理论、综合教学能力为实验指标，在同样的教学内容、相同的教学进度、相同的教学大纲、同样的考核方式，只是选择不同的实施方案。实验组和对照组分别运用混合式教学改革和传统教学模式（以讲解示范为主）。1.2.3.1 实验设计（1）实验地点南昌师范学院体育馆一楼体操房。（2）实验时间混合式教学改革在体操普修课的实验时间的安排依据南昌师范学院社会体育指导与管理本科班学生 体操运动与教学 的教育工作进行计划与实施。依据 体操运动与教学的教育工作安排，体操普修班社会体育指导与管理班学生是在 2020 年下半年，学习总学时共计 16 周 32 课时，每周进行一次课程的学习。（3）测试指标本文主要围绕专项体能、专项技能、专项理论、综合教学能力这四个方面作为实验指标。专项体能是学生学习该项运动的基础；专项技术是学生学习该项运动是促进学生对体操的进一步认知；专项理论是学生学习体操运动的拓展；教学能力是师范学生学习体操最终的目的2。（4）实验假设混合式教学有利于促进学生专项体能方面的发展。混合式教学有利于促进学生专项技能方面的发展。混合式教学有利于促进学生专项理论方面的发展。混合式教学有利于促进学生综合教学能力方面的发展。（5）实验控制参加实验的班级学生体操的专项体能都是旗鼓相当的，专项技能皆是还没有学过体操的学生，专项理论都是刚接受普及的学生，综合教学能力都是作为大一的新生，教学能力普遍不足。确保对照组和实验组的上课课时、教学进度保持相同，在课堂教学期间尽量避免一些不可控制的因素对实验过程和结果造成影响。实验组和对照组的教学工作皆由南昌师范学院体育学院一名男老师担任，并且严格参照教学工作，以及教案条理有序地开展。为了实验的场地和教学时间安排不受任何因素的影响，实验组和对照组的学生都是在南昌师范学院体育馆一楼体操馆进行上课，严格按照南昌师范学院课时安排进行上课。为了消除实验组学生心中对新学习方式的疑惑，在体育科技SPORT SCIENC AND TECHNOLOGY2023 年（第 44 卷）第 4 期Vol.44,NO.4.2023147实验前向学生介绍将采用新的教学方式教学。在此前提下，不管是实验组还是对照组的学生都不知道实验前后的教学效果的对比差异。（6）实验内容安排按照符合学生体操普修课的教学内容详细的具体安排进行。1.2.3.2 实验的具体实施过程（1）实验前测身体素质测试（专项体能）。针对俯卧撑个/min、仰卧举腿个/min、引体向上/斜推（个）、跳远/cm、左腿韧带/cm、右腿韧带/cm 等 6 个指标进行测试，观察两组学生在身体素质上有无显著性差异。具体情况如表 2。表 2实验前体操普修课专项体能测试分析项目离散程度（N=49）T 值p 值俯卧撑个/min42.120.120.0740.942仰卧举腿个/min39.020.0200.0250.098引体向上/斜推（个）7.160.160.2020.841跳远/cm252.420.430.1110.912左腿韧带/cm12.600.570.4710.640右腿韧带/cm11.710.29-0.2390.812由表 2 可知，实验对象总体专项体能成绩的显著性检验 P0.05。由此可以看出，实验对象总体在专项体能上呈无显著性差异。采用问卷问卷调查法，对于体操教学改革的思考,分别从体操课程教学中的学生对现阶段教学能力的认知、口令的熟练度、班级组织能力、教学示范的能力、保护与帮助的重要性的认知、自我认为的课堂注意事项、所认知的教学步骤等七个维度对普修课学生教学能力进行问卷设计，检验两组学生在教学能力方面有无显著性差异。具体情况如表 3。表 3实验前体操普修课教学能力测试分析项目离散程度（N=49）T 值p值教学能力360.020.0190.985由表 3 可知，实验对象总体综合教学能力成绩的显著性检验 P0.05。由此可以看出，实验对象总体在综合教学能力上呈无显著性差异。（2）实验的具体实施课前：内容所包括教师和学生课前活动。课前教师需要准备的活动：针对教学内容为依据，准备学生学习的教学资源、设计每节课的教学活动、给学生安排教学任务、在线为学生解决学习问题、发现学生在学习的过程所出现的学习问题（普遍出现或者个人出现）、实时监控学生的学习进度，完成情况等方面的准备。课前学生需要准备的活动：按照老师所给出的教学任务，自觉完成任务、学习出现问题及时向老师进行反馈等。课中：在整个教学过程中，课堂进行这部分是最主要的环节。在上课时，不但要对教学内容进行讲解和示范，还要针对上课时学生普遍出现的问题进行集体指导。基于 OBE理念下，成果导向的教育理念，将同样的教学内容，实验组学生根据专家为教学设计的内容安排，依据线上线下相结合的方式进行学习，在课前通过教师在学习通下发的资料，按要求完成预习，在上课期间给予更多时间进行理论结合实践进行练习，教师针对学生不同的学习情况，所展示出的学习成果予以知道纠正；对照组学生按照传统教学模式，依据所需要学习的教学内容，全程由教师上课，所有学习内容由上课所习得，教师在课堂中不仅要教授知识同时还需要对学生的错误动作及时纠正。针对个别出现的问题，进行个人指导，在课堂中加强对学生的指导、问题答疑、引导学生积极加入课堂之中、展示学生的教学成果以及教师评价和学生评价方式的选择等方面的内容。课后：课后进行总结反思，思考这样的教学流程对于学生学习是否有促进作用，检验教学过程是否还需要进行改进，更及时地收到反馈，以便于学生更好地学习教学内容，教师所教授的学习内容更有成效，有利于后面课程设计地修改和完善。作为教师通过观察学生每节课的课堂表现，提出一些教学要求，明确学生按照什么要求进行学习，课后不管是教师还是学生都要进行课后总结与反思，促进课堂教学的进步，以及教学内容的吸收。（3）实验后测在经过 16 周的教学改革实验之后，通过对学生专项体能、专项技能、专项理论、综合教学能力四个方面进行实验后测试，参与评判的裁判由体操普修课的体操老师徐老师和助教本人担任。学生专项体能的测试，采用与实验前同样的身体素质测试项目进行实验后的测试3。每人按照教师规定进行，每人一次机会，以最终有效成绩为专项体能成绩。专项技能测评。为了保证学生考核的井然有序，采用按照学生名单进行考核，以保证每位学生都进行测试。以 青少年体操运动技能等级标准与测试方法 为评价标准对学生六级技能进行评判。每人仅有一次测评机会，以教师评分为最终技术考核成绩。专项理论测试。为了确保学生学习的专业知识有所收获，本次理论测试将通过体操理论试题库里面的体操试题进行选择，编成一套理论试题，对学生一学期实验之后所学习到的知识进行后测。综合教学能力采用与实验前同样的问卷内容以及同样的测试途径进行实验后测。（4）实验过程中要注意的问题教师在教学过程中要把握好教学的任务，让学生了解课程内容的重难点，保证学生能够真正掌握所学知识。由于实验组很多作业都是在课后进行打卡完成，为了保证学生真实进行锻炼，将对学生作业提出要求，要求每次做不同的运动，且面对的方向是不同的，以此来保证拥有高质量的作业。体操是要在保护与帮助的前提下进行，且是力量、柔韧、协调都具备的一项运动，则必须在课堂中时时刻刻关注全体学生，保证每一位学生的安全。本次实验改革，会给学生更多的实践锻炼的机会，如果任由学生自由活动，是无法体现出教学成果，必须是严格控制好课堂的“纪律”“秩序”，保证课堂的有序、有组织进行分组练习或自主练习。1.2.4 数理统计法运用 EXCEL 对实验数据进行统计分析，再使用SPSS26.0 统计软件进行差异性检验处理。通过单样本 T 检验、独立样本 T 检验对实验组和对照组进行实验前后差异性对比。差异性标准定位，P0.05 则表示无显著性差异，P0.05 则表示具有显著性差异，P0.01 则表示特别显著性差异。通过对数据的数理统计法进行统计进行分析，分析出的结果表示出混合式教学改革下的体操普修课与传统模式下的体操普修课中学生专项体能、专项技能、专项理论、教学能力的实验前后对比，展示其中的差异性。2 2 结果与分析结果与分析2.1 混合式教学对体操普修课学生专项体能的影响体操是一项以好的身体素质为前提，拥有更好的体能做支持，进行接下来的强度训练、高难度练习，是各项身体活动的基础。运用统一标准，对实验后实验组和对照组学生进行专项身体素质测试，实验组和对照组身体素质情况4如表 4。表 4 实验组和对照组实验后专项体能测试结果项目实验组（N=25）对照组（N=24）T 值p 值俯卧撑个/min57.4013.4745.3312.403.2580.002仰卧举腿个/min49.325.5440.134.546.3360.000引体向上/斜推（个）12.645.9610.084.131.7380.089跳远/cm266.4027.76250.3826.352.0710.044左腿韧带/cm7.846.5712.836.80-2.6150.012右腿韧带/cm7.286.0212.337.39-2.6300.012由表 4 可知，实验组和对照组专项身体素质成绩的显著性检验 P0.05。可得知，实验组和对照组学生经过混合式教学改革下的体操普修课中学习，专项体能在俯卧撑、仰体育科技SPORT SCIENC AND TECHNOLOGY2023 年（第 44 卷）第 4 期Vol.44,NO.4.2023148卧举腿、跳远、左右腿韧带方面有所提升，两者之间具有显著性差异，特别是俯卧撑、仰卧举腿方面，P0.01 呈特别显著性差异。从表中均值对比证明，实验组的专项体能成绩好于对照组。2.2 混合式教学对体操普修课学生专项技能的影响学生学习专项技术，不仅可以加深对该运动项目的认知，在今后的教学中展示，提升自己对体操的见解。学习该技术可以促进身体各项能力的协调发展5。为了检验不同模式下学生学习体操课程的教学效果，本次研究运用统一标准，分析两组学生专项技术方面的学习差异性，实验组和对照组专项技能情况如表 5。表 5实验组和对照组实验后专项技能测试结果项目实验组（N=25）对照组（N=24）T 值P 值专项技能85.403.95882.834.822.0420.047由表 5 可以得知，实验组和对照组专项技能成绩的显著性检验 P0.05。由此可以看出，作为实验组和对照组的学生在不同模式下的体操普修课学习中，两者在专项技能之间呈显著性差异。从表中可以看出，实验组和对照组均值为85.40 和 82.83，证明实验组的专项技能优于对照组学生。2.3 混合式教学对体操普修课学生专项理论的影响专项理论是必须向学生普及的，师范生学习不仅要学习动作做法，还要学习技术要点、教学规格、教学方法、教学提示，这些都是师范生学习必须掌握的。因此，需要深入学习其专业术语，以便于今后更好的表达6。通过两个组不同模式的学习，对学生进行专项理论实验后测试，由此掌握两组学生专项理论知识的差异性，运用统一标准，对实验前对实验组和对照组学生进行专项理论测试，实验组和对照组专项理论测试情况如表 6。表 6实验组和对照组实验后专项理论测试结果项目实验组（N=25）对照组（N=24）T 值P 值专项理论85.624.7473.834.818.6380.000由表 6 可以看出，运用混合式教学模式，使学生通过多途径学习知识，有助于学习成绩的提高。实验组和对照组学生在专项理论上的测试成绩呈显著性差异，P0.01,在实验组学生的专项理论测试的成绩好于对照组学生的成绩。2.4 混合式教学对体操普修课学生综合教学能力的影响体操普修课学生学习这门课程，覆盖知识面很多，体育院校学生大多数以后就业都有可能是老师、教练，因此学习这个课程，可以培养学生的教学能力7。体操属于一门基础性比较强、比较全面性的运动，它里面的一些学习内容，适用于任何体育课程的运用，比如口令、口哨的适用、队伍调动等一些方面，学生教学能力提升，对于课程内容学习会更容易，无论在何时何地教学，也游刃有余。运用问卷的方式，实验组和对照组综合教学能力测试情况如表 7。表 7 实验组和对照组实验后综合教学能力测试结果项目实验组（N=25）对照组（N=24）T 值P 值教学能力53.122.9634.672.8122.3600.000由表 7 可以看出，运用混合式教学模式，课前学习后，给予更多时间在课堂中实践教师所教授的教学方法，教师及时纠正和指导，为课后有正确的巩固打好基础。进行实验组和对照组学生在教学能力上的对比显示呈显著性差异（P0.01),从实验组学生的教学能力测试和对照组测试中可知，实验组学生综合教学能力好于对照组学生的教学能力。3 3 结论与建议结论与建议3.1 结论3.1.1 混合式教学有利于促进学生专项体能方面的发展实验组和对照组学生在专项体能上的测试成绩具有显著性差异（P0.05),专项体能测试成绩好于对照组学生的。利用线下课后安排身体素质练习打卡，运用课后休闲时间，加强学生锻炼，通过学习通上传作业，教师通过后台进行监督，提高学生身体素质，增强学生身体健康，加强学生专项体能。3.1.2 混合式教学有利于促进学生专项技术方面的发展实验组和对照组学生在专项技术上的测试成绩具有显著性差异（P0.05),专项技术测试成绩好于对照组学生。将现有的互联网技术加入在体操技术的教学中，给学生自主学习某些专项技术提供了更多的途径，增强学生对该课程学习的兴趣，提高专项技术的教学质量。3.1.3 混合式教学有利于促进学生专项理论方面的发展实验组和对照组学生在专项理论上的测试成绩具有显著性差异（P0.05),专项理论测试成绩好于对照组学生。运用这种模式，让学生随处可学习，课前可预习，课中可答疑，课后随时巩固的学习氛围。3.1.4 混合式教学有利于促进学生综合教学能力的发展实验组和对照组学生在教学能力上的对比具有显著性差异（P0.05),教学能力方面好于对照组学生。运用混合式教学改革，让学生在课堂中有更多的时间吸收教师所教授的教学方法，在课堂实践中，教师可以随时纠正和指导，给课后实践创造更多的条件。3.2 建议3.2.1 加强单元教学成果检测在体育专业学生学习体操普修课教学内容上进行混合式教学改革，应该加强对学生每个单元的总结，更加直观看到学生对于本单元的学习掌握情况，以此来检验学生对知识内容的吸收。3.2.2 加强评价方式多样化应该在教学中运用多种评价方式，不只是局限于教师评价，评价方式还有同伴之间的评价，这样不仅可以促进学生对知识的巩固，还可以进一步提升学生自我思考的能力，促进学生对知识点的巩固。3.2.3 细化线上与线下课程的衔接在教学中，通过线上学习，融合于线下课程，线下教学的过程中，很好地将线上所授予的知识进行衔接，不仅可以巩固学生所学习的内容，还可以加强学生上课的活跃度，活跃课堂氛围。参考文献参考文献1丁露露.翻转课堂教学模式在前手翻动作教学中的实验研究D.武汉体育学院,2019.(8):90-91.2刘瑞珍.关于基础教育中体育与健康课程学习评价标准的研究J.天天爱科学：教学研究,2021(6):111-112.3蔡亚萍.翻转课堂教学模式在职高健美操教学中的实验研究J.冰雪体育创新研究,2021(9):142-143+160.4马海林.合作学习法在小学乒乓球兴趣班教学中的应用效果研究D.西安:陕西师范大学,2019.5郭强.控制论在体操教学训练中的应用研究：评 现代竞技体操创新理论与科学化训练探索J.当代教育科学,2017(4):2.6马士龙,姜明,魏婷.学生主体思想在高校体育理论教学中的应用J.田径,2019(8):34-36.7张余成.青年体育教师教学能力的提升策略J.甘肃教育,2020(21):108-109.