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历史与社会课程标准

（修订稿）

2010年8月30日

42

目 录
第一部分 前言
一、课程性质 1
二、课程基本理念 1
三、课程设计思路 2
第二部分 课程目标
一、总目标 2
二、分目标 3
第三部分 内容标准
主题一 生活的时空 3
主题二 社会变迁与文明演进 11
主题三 发展的选择 22
第四部分 实施建议
一、教学建议 32
二、评价建议 35
三、教材编写建议 39
四、课程资源的开发与利用 40
附录
“内容标准”中行为动词的类别

第一部分 前言
当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在经历广泛而深刻的变革。机遇前所未有，挑战也前所未有。这对每个人的人文素养和社会参与能力提出了更高要求。在基础教育的课程建设中，如何以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，充分融入社会主义核心价值观，努力吸收当代人文社会科学发展的最新成果，着力培养青少年综合人文素养和公民素质，成为一个重大的时代课题。
《历史与社会》作为一门综合课程，力求从学生的实际出发，顺应当代社会的发展，突破原有的学科界限，整合历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，有利于学生树立正确的时间与空间、人地关系的观念，掌握基本的历史、人文地理概念和知识，培养历史眼光、民族精神、全球视野和资源环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。
一、 课程性质
《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级进行公民教育的综合文科课程。
人文性 本课程的探究对象是人类的历史发展和社会现实生活，它从学生的需要与体验出发，为他们提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，使学生适应社会变革，形成乐观向上的生活态度，弘扬民族精神，提高人文素养。
综合性 本课程注重知识的关联性、整体性，对相关人文社会科学知识进行综合，帮助学生形成对人类历史和社会发展的综合性视野，增强解决问题的综合能力。
开放性 本课程在教学内容、教学方法、评价方式、教学环境等方面，注意吸收相关学科已经得到公认的新成果和社会实践的新经验，给教师和学生的活动提供更大的空间，也使课程尽量满足不同地区、不同学生的需要。
实践性 本课程强调历史与现实生活、自然环境与社会生活之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取讨论、调查、社会实践等多种学习方式，提高学生的社会实践能力。
二、基本理念
1.面向全体学生，促进自主发展 本课程关注每一个学生的成长，促进学生的社会性发展，培养学生的自主学习与合作探究能力，学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，形成真实而全面的社会生活观念，为学生终身学习奠定必要的知识和能力基础。
2.提倡人文精神，提高人文素养 本课程致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生在汲取历史智慧和地理智慧的基础上，正确理解人与自然的关系，继承和弘扬人类文明所创造的优秀成果，养成良好的人文素养，形成积极的人生态度。
3.强化学科整合，形成综合视野 本课程对历史、人文地理和相关人文社会科学的内容进行整合，使学生在掌握相关知识的基础上，形成综合地观察问题的视野、综合地运用知识的方法、综合地解决问题的能力。
4.培养历史眼光，提高辩证地认识社会的能力 本课程的整合基础是社会生活与历史变迁，即把社会作为一个动态的过程来描述，借助历史的眼光认识今天的社会。促进学生形成可持续发展的意识,逐步树立科学发展观。使学生能够纵向了解人类社会的演进过程和发展趋势，横向认识社会生活的丰富内容和发展环境。
5.鼓励探究式学习，增强社会实践能力 本课程强调学生在学习中的体验、探究和实践过程，注重培养创新精神，增强适应社会、参与社会的能力。
6.改进评价方式，促进学生全面发展 本课程注重个性化评价、过程性评价、全面性评价，提倡学生、教师、家长、社会等共同参与的评价方式，使学习成为积极、愉快、成功的经历。
三、 课程设计思路
在中国基础教育的国家课程体系中，开设《历史与社会》综合课程是一种新的探索。以历史和人文地理为基础，整合相关人文社会科学内容，力求综合范围适当、整合形式合理，是本课程设计的任务。
从公民教育的需要和学生的认知特点出发，基于人类活动的地理环境，以人类文明的进程特别是中华文明的发展为主线，关注当代社会现实，整合“历史”与“社会”两个相互联系的领域，由近及远、由浅入深的整体规划内容目标的设置与实施，这是本课程设计的基本思路。
第二部分 课程目标
一、 总目标
本课程旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养综合探究和社会实践能力、历史责任感和创新精神，促进学生的社会性发展，正确面对人生和社会发展中的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，成长为社会主义现代化国家的合格公民。
二、 分类目标
（一）知识与技能
1.知道社会生活的基本内涵，了解参与社会的方式和途径，理解个体发展与社会环境的关系。
2.了解中国历史和世界历史发展的基本线索，知道人类物质文明、精神文明、政治文明、生态文明发展的基本趋势，尤其是要了解近现代中国人民奋斗的曲折历程和取得的重要成就，理解历史与现实的内在联系。
3.了解人类生存的地理环境，知道不同区域的人文特征，认识人口、资源、环境与社会发展的关系，理解人与自然的和谐发展。
4.学会运用多种方法和现代信息技术收集、处理历史材料和社会信息。
（二）过程与方法
1.经历感受、观察、体验的过程，提高参与社会生活的能力。
2.尝试多角度探究社会问题，学会独立思考、提出疑问和进行反思，提高自主选择与决断的能力。
3.以辩证的观点、历史的眼光，采用比较、分析、综合等方法，探究、解释历史和现实问题。
（三）情感、态度、价值观
1.形成自尊、自信、自强的人生态度，尊重他人、关爱他人，乐于合作。
2.关注和参与公共生活，强化公民意识，培养社会责任感。
3.关心当代社会发展，增强历史意识，培养国家认同感和民族自信心。
4.关心人与自然和谐发展，形成科学发展与生态文明的观念。
5.培养终身学习的兴趣和愿望，养成乐学好学的行为习惯。
6.关心祖国和人类的命运，弘扬和培育民族精神，形成开放的全球意识，增强实现中华民族伟大复兴的使命感。

第三部分 内容标准

主题一 生活的时空
以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力。专题１，认识人类生活的“时空”；专题２，了解自己生活的“地点”；专题３，体味自己生活中的“历史”；专题４，学会获取、整理相关信息的工具和方法。

1－1 共有的家园，共同的岁月
内容目标
提示与建议
1－1－1
描述世界各大洲、各大洋的分布概况，说明陆地和海洋对人类生存的意义。
要点提示：全球海陆面积的比例，七大洲和四大洋的名称和位置。地球是人类的栖居地，人类的生存离不开陆地和海洋。
活动建议：指导学生填绘全球海陆轮廓图，或制作七大洲、四大洋拼图；以“地球是人类家园”为题，讨论陆地和海洋为人类生存提供了哪些必要条件。
1－1－2
描述世界地形、水域和气候类型的总体特征及其分布，举例说明自然条件对人类生活有重要影响。
要点提示：五种基本地形的特点，世界一些著名地形区；世界主要气候类型的分布，某些地区的气候特点；世界著名的河流和湖泊。不同的自然环境条件影响人们的生活，会形成不同的生活特色。
活动建议：向学生出示有关资料，表明不同自然条件下人类生活的差异；结合自己到异地旅游、探亲等体会，交流对不同地区地形、气候的感受。
1－1－3
描述世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布，举例说明人文要素对区域文化特色的重要影响。
要点提示：世界人口的增长和分布；三大人种的特征及主要聚居地区；世界主要语言的分布；三大宗教的主要分布地区。区域文化特色的形成，与该区域自然和人文环境有密切关系。
活动建议：设计不同的区域文化场景，如非洲黑人的丛林击鼓舞蹈场景、北极因纽特人的生活场景等，并将其制作成展板，讨论这些区域人文特色是如何形成的。
1－1－4
知道人类诞生的大致时间、标志和地区，探究人类起源的条件。
要点提示：东非古人类、元谋人。在从猿到人的转变过程中，自然环境的变化是重要条件，劳动起了重要作用；直立行走和制造工具，是人类诞生的重要标志。
活动建议：提供古人类学、生物遗传学的方法和证据，展示猿人骨骼模型、古人类遗址分布图等。
1－1－5
概述人类社会发展的一般过程，了解人类历史演进的基本脉络和主要阶段。
要点提示：人类社会的发展，经历了从低级到高级、简单到复杂的演进过程；人类历史的演进，呈现出从分散到整体的基本脉络。历史阶段的划分，有不同的标准。
活动建议：指导学生制作年代尺。表明年代的刻度和长度，可根据不同标准，如社会形态、生产工具、文明程度等。
1－1－6
概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，了解其传统文化在现实生活中的表现。
要点提示：尼罗河流域、美索不达米亚、黄河与长江流域、印度河与恒河流域、爱琴海地区、中美洲等人类文明的发祥地。区域文明的兴衰、交融和变迁，构成了人类文明演进的历史画卷。
活动建议：借助历史地图，圈划出各大洲的文明发祥地；着眼民族和宗教文化的分布，观察几个文明区域的变迁；提供当代世界各地的生活图景，展示区域文明的传统文化，如民居建筑、饮食服饰、音乐舞蹈等。
1－1－7
知道探索生活时间和空间的意义，了解记录历史、认识社会的方法。
要点提示：人们记录历史、认识社会，要综合时间和空间因素，关注人与社会、人与自然的关系，探究现实问题的来龙去脉。
活动建议：以“回溯历史、展望世界”为题组织讨论。引导学生感悟：古往今来，每个人都生活在既定的时间和空间中，离开时空条件，就无从说明过去的经历、把握现实的利益、规划未来的发展，无法扩展生活的视野、品味生活的情趣、感悟生活的意义。
1－2 生活在不同区域里
内容目标
提示与建议
1－2－1
概括自己家庭和学校生活的区域特点，感受和归纳生活空间和生活内容的关联。
要点提示：家庭生活，包括衣食住行等方面的状况及家庭成员间的关系；学校生活，包括个人学习、集体活动及同学关系和师生关系。家庭和学校是两个不同的生活空间，生活内容的特点与生活的空间相关联。
活动建议：讨论各自家庭与学校生活的特定内容、特定环境，从中归纳出一些基本特点。
1－2－2
考察本地（县、乡、村或城市社区）的自然环境和社会生活的主要特点，探究两者之间的关系以及本地在人地关系方面的主要问题。
要点提示：自然环境，包括地形、气候、河流等要素；社会生活，包括经济、政治和文化等方面。社会生活的特点与当地自然环境的地域特点有密切关系。
活动建议：组织学生进行社会调查，撰写调查报告。包括：本地自然环境、人文环境的基本数据，自然环境影响社会生活的评估，以及人地关系方面存在的问题。
1－2－3
比较乡村与城市这两种聚落的景观差别，以及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然和人文因素。
要点提示：聚落的基本形态，乡村和城市的景观特征、生活内容。聚落景观和生活内容的差异，显著地表现为乡村和城市的差异；这种差异源于自然因素，也源于人文因素。
活动建议：组织学生收集各种聚落的景观图，制作成展板，标明聚落称谓。借助展板，解释聚落景观的成因，包括自然环境和人类活动两方面。在此基础上，进一步归纳城市和乡村的一般差别。
1－2－4
了解不同区域之间在人员、物资和信息等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。
要点提示：区域联系的内容和形式，包括人员流动、物资与文化交流、信息扩散等。区域差异是形成区域联系的缘由；在现代社会，区域的发展不可能离开区域联系。
活动建议：结合本地生活的实例，以“因地制宜与互通有无”为题，组织学生讨论区域联系给我们的生活带来的好处。
1－2－5
概述中国的疆域和行政区划，了解中华民族的生存空间。
要点提示：中国的位置、陆地领土的四至点和国土面积（陆地面积和海域面积）；省级行政区的名称、简称和位置。邻国的名称和位置。我国是一个海陆兼备的国家，优越的区位和广袤的疆域为国家的发展提供了有利条件。
活动建议：组织学生进行拼图游戏，熟悉我国34个省级行政区的名称和相对位置。
1－2－6
描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。
要点提示：自然环境特征，包括地势地形特征、主要气候类型及特点、主要河流（长江、黄河）概况；人文环境特征，包括人口数量和分布概况、少数民族分布特征、交通状况。我国是一个山川秀美、物产丰富、人文荟萃的国度。
活动建议：组织学生以“我的祖国”为题，选择自己擅长的方式，展示我国自然和人文环境的风貌。
1－2－7
描述我国不同地区的自然条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。
要点提示：四大地理区域的范围和自然环境特征；南北方的自然地理分界线：秦岭－淮河一线。经济、文化、民俗等方面的特点，既展示了我国丰富多彩的区域人文特色，又反映了自然环境对人们生活的影响。
活动建议：选择国内自然环境差异较大的典型区域，用图片、文字、绘画等方式进行比较。如北方与南方，沿海与内陆；或山地、平原、盆地、高原等。
1－2－8
概述世界的国家和地区，了解大洲与国家、地区的对应关系。
要点提示：国家和地区的含义，大洲与国家、地区的对应关系，世界一些主要国家的名称和位置。各国的面积、人口、政治制度和发展水平有差异，但作为主权国家，它们的国际地位是平等的。
活动建议：利用读图训练、拼图游戏等方式，熟悉我国周边国家的名称和位置，熟悉一些主要国家所在的大洲。
1－2－9
描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
要点提示：世界各国和地区，不仅在自然环境方面有很大的不同，在经济、文化、民俗等方面也有很大的不同。
活动建议：可选择自然环境差异较大的国家和地区，从经济、文化、民俗等方面进行比较，展示世界各地自然环境和人文特色的多样性。有条件的学校，可开展“每人提供一幅照片、一件礼物、一个故事”的活动，展示世界各地的风土人情。
1－3 生活在岁月变迁中
内容目标
提示与建议
1－3－1
回顾自己童年时期的生活，体会每个人都有自己成长的历史。
要点提示：从自身成长的经历中，可以感受到岁月的痕迹；从每个人成长的经验中，可以触摸到历史的脉动。
活动建议：指导学生针对某些具体现象，如男女生同桌、交友等，回忆自己小时的做法和想法，察觉随着年龄的不断增长、阅历的不断丰富，自己对它们的认识发生了什么变化。
1－3－2
归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异，探讨产生这些差异的原因。
要点提示：不同时代的社会生活有不同的特点，这些特点在人们的思想观念上留下了时代的印记。
活动建议：引导学生就几个日常生活中的问题，如音乐欣赏、消费方式等，与长辈进行交流，比较各自的看法有哪些不同，从生活的变化中寻找代际差异的原因。组织学生就“如何与长辈沟通”展开讨论，分享各自的经验和看法。
1－3－3
观察自己所在学校、社区或家乡的变化，评析这种变化的快慢和好坏。
要点提示：生活的变化表现在方方面面，这些变化无论是否令人满意，都是历史发展的过程。
活动建议：由学生选择自己擅长的方式，如查阅地方文献、访问老人、探访历史遗迹等，描述所在街区或村镇发生的变化。以“正在发生的历史”为题，指导学生通过罗列事实或剖析个案，评析本地近年发生的变化，如环境、物产、居民、交通等，感受这种变化的意义。
1－3－4
了解居住地特有的习俗或文物，考察它们的历史，探讨它们存在的价值。
要点提示：习俗作为历史传统的重要表现，文物作为历史文化的重要载体，对于我们感受生活的历史具有重要价值。
活动建议：指导学生查找有关社区（或家乡）的历史资料，或考察文化遗址、名胜古迹，了解本地习俗的渊源，知道它们形成的年代。组织学生模仿推介活动，对本地文化艺术和文物的历史价值，发表见解。
1－3－5
列举与日常生活密切相关的规则或制度，了解这些规则或制度的演变对人们生活的影响。
要点提示：规则、制度作为公共生活的基本保障，是现实的需要，也是历史的产物。它们的废立和沿革，都折射着社会历史的变化。
活动建议；组织学生调查某项规则的演变，如网络、户籍、交通、物业、垃圾处理、人员流动、土地使用，以及社区公约或村规等，考察它们当初存在的原因、如今变化的理由。就某项规则的制订或修改模拟听证会，根据生活的变化各抒己见，讨论其意义和价值。
1－3－6
归纳文化传播的手段和方式，感受现代传媒的发展、特点和影响。
要点提示：文化传播的手段包括口述、邮件、书刊、报纸、电视、广播、互联网等；文化传播的方式包括日常交往、商贸旅游、人口迁徙、文化教育等。
活动建议：选择热点问题组织讨论。包括：说明获取相关信息的途径和手段；从时间和空间两方面描述现代传媒的特点；通过新旧变化的对比，感受大众传媒对现代生活的影响。
1－4 相关信息的获取、表达和理解
内容目标
提示与建议
1－4－1
认识地图三要素，了解地图的基本种类，学会运用地图获取生活中所需要的地理信息。
要点提示：地图上的方向、图例和比例尺。使用地图是人们在社会生活中的基本技能。
活动建议：向学生提供各种类型的地图，如行政区划图、地形图、交通图等，指导学生识别这些地图，了解各自的用途；组织学生参加社会调查，在实践活动中选择合适的地图，运用地图辨别方向、量算距离，估算海拔与相对高度，选择最佳路线。
1－4－2
观察、使用地球仪，知道它的主要特点和功能，学会运用地球仪上的经纬网确定事物的空间位置。
要点提示：地球仪上的经线和纬线。用地球仪上的经线和纬线，可确定地面上一点的地理位置；用地球仪展现地球的全貌，可方便人们了解地球表面各种地理事物的分布。
活动建议：引导学生观察地球仪上的经线和纬线，解释划分经度与纬度的意义，了解特殊的纬线和经线，以及纬度带的划分；在学习有关内容的过程中，特别是在生活实践中，反复练习用经纬网确定任意地点的位置。
1－4－3
运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
要点提示：从地图中获取信息，是一种重要的学习和生活能力。
活动建议：运用政治地图描述某大洲、某国家或地区的位置和范围；运用地形图或地形剖面图，描述某地的地形、地势和河流的特点；运用降水柱状图、气温曲线图或气候类型分布图，说出某地的气候特点；运用人口增长柱状图或人口密度分布图，分析某地人口数量的变化和人口分布特点；等等。
1－4－4
熟知表达历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件。
要点提示：公元、纪年、年代、时代、朝代、国号。使用特定的词汇，是表述、说明和辨识历史事件的要求，也是形成历史时序概念的要求。
活动建议：结合相关教学内容，专门解释某些重要历史事件发生的时间或历史人物的生卒年代。用公元纪年的方法，计算公元前和公元后的年代；用干支纪年和民国纪年的方法，计算近代中国的年代。
1－4－5
了解历史叙述和文学作品的区别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。
要点提示：历史典籍、考古技术、口述历史、文献档案。认识历史现象、评述历史事件和人物，必须依据可靠的证据，获取、辨识真实的历史信息。
活动建议：推荐历史文献与文学名著，组织学生讨论它们的异同。如比较《三国志》与《三国演义》、《大唐西域记》与《西游记》的描述，进而讨论它们在反映历史信息方面的作用和独特价值。
1－4－6
区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，学会运用不同的资料有理有据地分析论证问题。
要点提示：文献档案、新闻报道、调查访谈。事实判断是价值判断的基础，进行事实判断应力求依据第一手资料，也可有选择地借助第二手资料。
活动建议：通过有关现实事件的报道或历史事件的解释，帮助学生识别哪些信息来自第一手资料，哪些信息来自第二手资料。在此基础上，从事实判断和价值判断两方面，指导学生感悟使用这两种资料的不同意义。
1－4－7
了解获取生活信息的基本途径与方法；依据具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。
要点提示：各种传媒、各类交流活动、专题调查研究。获取生活信息，应广泛利用多种媒体，更要依赖亲历亲为的社会实践活动。
活动建议：选择本地热点问题或公共政策，要求学生分组拟定社会调查的提纲。包括：为了什么目的、具备什么条件、按照什么步骤、采用什么方法、完成什么任务，并共同对其可操作性进行评估。

主题二 社会变迁与文明演进
以人类社会的变迁为框架，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。专题1，探索早期出现的几大文明区域，突出中华文明的渊源；专题2，集中讲述秦统一后古代中华文明的历史脉络；专题3，有侧重地讲述近代历史发展的特点，凸显发展模式的多样性和世界整体化趋势；专题4，综合前三个专题的讲述，明确历史唯物主义的一些基本观点。

2－1 人类文明的发端与农业区域文明
内容目标
提示与建议
2－1－1
描述自然条件对远古人类生活的制约，了解史前时期的工具制作和使用，明确农耕技术进步的意义。
要点提示：新石器时代的西亚。从打制石器到磨制石器，从采集渔猎到畜牧农耕，人类经历了漫长的史前时期。
活动建议：运用早期人类生活想象图和古人类分布略图，划分旧、新石器时代，显示制陶业的进步和原始农业、畜牧业的出现，呈现原始社会的生活图景。引导学生讨论：定居对人类生活的好处，农耕技术进步对定居的作用。
2－1－2
列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源和地域特征。
要点提示：河姆渡遗址、半坡遗址、炎帝和黄帝、尧舜禅让等。黄河和长江流域是中华文明的发祥地。
活动建议：提供相应文化遗存的资料，帮助学生制作展板，排列其年代顺序，标明其活动区域，描绘其地域特点；讲华夏先祖功德的故事；以“中华文明探源”为题，组织学生讨论。
2－1－3
列举实例说明文字的出现，以及阶级、等级和国家的形成，知道它们是人类社会进入文明时代的标志。
要点提示：象形文字、楔形文字、甲骨文、拼音文字、法老和金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制、青铜器。人类进入文明时代的同时，进入了阶级社会。
活动建议：组织专题讨论，如文字的发明对文明传承的意义；国家与原始社会组织的区别。
2－1－4
了解古代埃及、印度、希腊的地理特征，分析自然环境对早期区域文明的影响。
要点提示：古埃及、巴比伦、古希腊等人类文明发祥地的环境因素，对文明的多样性有重要影响。
活动建议：结合1－1－6的教学，引导学生在地图上圈划出人类文明发祥地的区域，标明其年代；指导学生从当时的经济生活和文化成就中找出环境影响的印记。
2－1－5
概述古代希腊罗马的政治体制，列举其重要的文明成就，知道它们对后世的影响。
要点提示：克里斯提尼与雅典民主、屋大维与罗马帝国、希腊罗马的古典文化与科技。古代希腊罗马文明，是人类重要的历史遗产，对世界文明的发展产生了重大作用。
活动建议：指导学生收集图文资料，展示地中海区域文明的特色；帮助学生结合现实生活中的实例，感受古代希腊罗马文明的成就。
2－1－6
概述我国先秦时期的年代、区域和重大成就，知道对早期中华文明的形成起过重要作用的人物和事件。
要点提示：夏商两朝的年代、西周的分封制、春秋争霸、铁犁牛耕、战国七雄、商鞅变法、诸子百家、孔子和儒家学说。先秦是中华文明的形成时期，这一时期的文明成就，为中华文明的发展奠定了基础。
活动建议：制作图表，帮助学生识记夏商周三代的历史时段；运用地图，指导学生把握春秋战国时期的区域及其变化，练习识读历史地图的基本技能；组织讨论，引导学生认识“百家争鸣”对中华文化发展的作用。
2－1－7
了解世界三大宗教的创立年代与地区，知道它们历史上的兴盛时期和影响范围。
要点提示：释迦牟尼与佛教、耶稣与基督教、穆罕默德与伊斯兰教。在世界古代历史的进程中，宗教的作用不可忽视，宗教文化对历史和现实都产生了广泛的影响。
活动建议：提供三大宗教传播示意图，对照当今世界主要宗教的区域分布，帮助学生了解宗教文化的广泛影响。以不同宗教建筑的特色为例，引导学生体味宗教文化的多样性。
2－1－8
描述欧亚古代历史进程中出现的几个区域文明，了解它们各自的特点，知道古代不同文明各自发展、相互碰撞和交融的概况。
要点提示：法兰克王国、中世纪城市、阿拉伯帝国、大化改新、蒙古帝国等。世界古代历史的发展不平衡。总的说来，亚洲和欧洲的发展程度较高，亚欧区域文明的演进各具特色又相互影响。
活动建议：指导学生利用板报建立“历史学习园地”，如绘制西欧封建等级制示意图；举办故事会，讲述相关历史故事；撰写历史小论文，表达对古代世界各大洲、各地区和各民族之间交往方式的看法。
2－2 中华文明的传承与中国古代历史进程
内容目标
提示与建议
2－2－1
梳理秦统一后的王朝更替或并存的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。
要点提示：从秦汉到明清历代王朝的称谓、时间和顺序。自秦王朝建立了中国历史上第一个统一的多民族国家，中华文明的发展从未间断，这在世界上是独一无二的。
活动建议：根据教学进度，结合教材内容，帮助学生设计自秦汉到明清中国历代王朝更替的年表、朝代时序表，使他们对中国古代历史线索的识记更加清晰。通过著名历史文化遗产的介绍，帮助学生感知中国古代每个时期的主要特征，把握中国历史从未间断的基本脉络。
2－2－2
列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。
要点提示：秦始皇统一中国、秦末大起义、汉武帝大一统、三国鼎立、隋的统一与覆灭、贞观之治、安史之乱、王安石变法、忽必烈建立元朝、朱元璋强化皇权、明末农民起义与清军入关、康雍乾盛世、郑成功收复台湾。从过程和结果上看，这些事件和人物对中国古代历史进程产生了重要影响：从时代背景上看，事件的发生和人物的产生都有其特定的历史条件。
活动建议：根据教学进度，结合教材内容，开展阅读讨论会，撰写历史小论文；设计表格，列出秦始皇、汉武帝、唐太宗等帝王，填写其历史作用。
2－2－3
了解从秦代到清代中国历史版图的变化，认识中国历史发展的统一趋势。
要点提示：秦汉、隋唐、元明清时期的帝国疆域，魏晋南北朝与宋辽金夏时期各分立政权的疆域。中国古代有过地方割据、政权分立的时期，但统一始终是中国历史发展的主流，中华民族具有强大的向心力。
活动建议：指导学生利用历史地图、历史年表等工具，对照今日中国的版图，展现中国疆域的历史演变。
2－2－4
讲述中国古代不同历史时期各民族相互交往的故事，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
要点提示：长城的修建、汉朝与匈奴、北魏孝文帝改革与汉胡互化、茶马贸易、松赞干布与文成公主、元朝宣政院管辖西藏、清朝巩固西北边疆与改土归流。历史上中国疆域内的各族人民对中华文明的发展都作出了贡献，中华民族具有巨大的凝聚力。
活动建议：结合不同历史时期的教学，在历史地图上标明当时中国疆域内各古代民族的名称和区域；对照今日中国的版图，分时段描绘古代民族融合的图景；讲古代民族交融的故事，也可组织学生自行收集、补充本地相关事例。
2－2－5
描述中国古代社会生活的情景和事例，感受中国传统文化对现实生活的影响。
要点提示：春节、清明、端午等岁时节日的起源，唐宋时期各族生活习俗的互相影响，宋明城市生活的变化，明清乡村生活的变化。生活中的历史与现实有不能割断的联系，传统文化对现实生活有无法摆脱的影响，中华民族的亲和力自古以来一脉相承。
活动建议：提供各种文物、图片或典籍，讲述生动的故事，反映不同时期人们在衣食住行、宗教信仰、风俗习惯等方面的具体情况。组织学生访谈，了解本地人们节假日的娱乐活动、民间信仰、人生仪礼，以及民间创作的歌谣、故事和谚语，从中品味民众传统的思想、情感和生活。
2－2－6
列举实例，展现政治、经济、文化领域的发展成就和特点，知道中华古代文明长期处于世界文明发展的前列。
要点提示：官僚制、监察制、科举制、长城和大运河、“四大发明”、《史记》、中医学与针灸、《九章算术》和圆周率、《齐民要术》和《农政全书》、《本草纲目》、《天工开物》、诗词书画与“四大名著”、昆曲和京剧、丝绸和瓷器。中华文明的特点和价值，表现在各个领域；古代中华文明的辉煌成就，显示了中华民族的创造力。
活动建议：组织学生举办故事会、诵读会、实地考察、艺术欣赏等活动。可着眼某一特定阶段，综合多领域的因素，归纳这一发展阶段的特点；也可着眼整个古代社会历史，综合多个阶段的发展，概括不同领域发展的总体特征。
2－2－7
列举实例，说明古代中国与世界各地的交往，了解中华文明与世界文明相互影响的历史。
要点提示：佛教传入、张骞出使西域与丝绸之路、玄奘游天竺、鉴真东渡与日本遣唐使、海上丝绸之路与马可·波罗来华、郑和下西洋与明清时期的海外贸易、西学东渐与东学西渐。
活动建议：讲有关实例，应对照当今世界地图，不但帮助学生知道历史上中外交往的过程，而且识记相关区域的范围和地理位置；不但引导学生认识有关事件发生的缘由，而且了解这种交往带给中国和世界的影响。
2－3 西方的兴起与近代世界的变迁
内容目标
提示与建议
2－3－1
描述开辟新航路的主要人物和路线图，认识开辟新航路的原因和意义。
要点提示：哥伦布发现美洲，达·伽马到达印度，麦哲伦环球航行，世界范围内动植物品种的交流，葡萄牙、西班牙与早期殖民掠夺。新航路的开辟，推动了世界市场的形成，也伴随着早期殖民掠夺。从此，世界开始连成一个整体。
活动建议：指导学生绘制新航路开辟的路线图，并标明其年代；联系当时欧洲商品经济的发展，对照此前世界贸易的路线，引申资本原始积累的时代背景；从世界市场的大发展和残酷的殖民掠夺两方面，讨论新航路的开辟给世界带来的影响。
2－3－2
列举文艺复兴、科学革命、启蒙运动的代表人物，评析他们的主要成就。

要点提示：但丁与《神曲》、达·芬奇与《蒙娜丽莎》、米开朗基罗与《大卫》雕像、莎士比亚的戏剧、哥白尼、伽利略与牛顿，伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭。欧洲的文艺复兴、科学革命和启蒙运动，是人类精神的一次大解放，成为资产阶级革命的思想先导。
活动建议：以“产生文化巨人的时代”为题，组织学生举办文艺复兴的展览；结合语文课、艺术课的教学，推荐有关作品，引导学生赏析。
2－3－3
讲述欧美建立资产阶级国家的重大事件及其代表人物，说明它们对各自国家历史进程的影响。
要点提示：英国内战、“光荣革命”与《权利法案》、美国独立战争与华盛顿、《独立宣言》与1787年宪法、法国大革命、拿破仑帝国与《拿破仑法典》。资产阶级通过革命取得政权，确立了资本主义制度，具有普遍的历史进步意义；各国社会变革的道路迥异，是各自历史发展的结果。
活动建议：以英国君主立宪制的建立和美国实行总统共和制为例，指导学生比较资产阶级革命后国家政治体制发生的变化，说明新体制的创立对历史发展的影响。
2－3－4
列举工业革命的重大发明，描述工业革命给社会生产、社会生活带来的巨大变化。

要点提示：珍妮纺纱机、瓦特与蒸汽机、冶金与交通技术的进步、爱迪生与电的利用、工厂制。两次工业革命使社会生产力获得极大发展，给整个社会生活都带来了深刻变化。
活动建议：可归纳有关史料，如人口的增长、工业化与城市化、教育大众化、妇女运动，帮助学生感受工业革命对社会进步的意义；可介绍狄更斯、巴尔扎克、托尔斯泰等近代文学家及其作品，引导学生从中认识早期资本主义社会的面貌和问题。
2－3－5
了解近代欧洲的工人运动，明确马克思主义诞生的历史条件和时代意义。
要点提示：法国里昂工人起义，英国宪章运动，三大空想社会主义者，马克思、恩格斯与科学社会主义的创立，《共产党宣言》，巴黎公社。马克思主义的诞生是人类历史发展到大工业时代的产物，《共产党宣言》的发表，标志着科学社会主义的诞生。
活动建议：引导学生关注工人运动的发展与马克思主义诞生的关系，比较空想社会主义和科学社会主义的区别。讲述巴黎公社时，可联系《国际歌》的创作，帮助学生体会歌词的涵义、感受工人阶级的斗争精神。
2－3－6
简述德国统一、美国内战、俄国废除农奴制、日本明治维新，探究相关事件和人物对各自国家的发展所产生的影响。
要点提示：俾斯麦与德国统一、克里米亚战争与俄国废除农奴制、林肯与美国南北战争、日本明治维新与对外扩张。近代世界，一些强国、大国的社会变革，经历了各自不同的旅程，表现出各自不同的特点。
活动建议：选择专题，引导学生开展较为深入的探究。如，德国统一对欧洲历史有什么影响？美国内战的原因是什么，对美国的发展有何影响？俄国废除农奴制的目的是什么，对俄国的发展有何作用？日本明治维新为什么能够成功，对日本的崛起有何意义？
2－3－7
描绘世界殖民统治的历史版图，评析殖民主义的作用，理解被侵略、被压迫民族的反抗斗争。
要点提示：奴隶贸易、玻利瓦尔领导的反殖斗争、英国东印度公司。西方资本主义国家的殖民统治和掠夺，是它们得以迅速发展的原因之一。
活动建议：向学生推荐相关资料（数据），帮助他们制作展板，展示殖民主义带给殖民地国家的苦难；绘制“三角贸易”路线图或西方国家瓜分非洲的版图，就殖民统治作用的话题展开讨论或辩论。
2－3－8
列举实例，综合多种因素，认识清末中国面临空前的民族危机和社会危机。
要点提示：马戛尔尼使华与闭关政策、鸦片战争与《南京条约》、火烧圆明园、甲午战争与《马关条约》、八国联军侵华与《辛丑条约》。鸦片战争是中国历史上的重要转折点，从此中国面临的民族危机和社会危机步步加深。
活动建议：组织学生讨论马戛尔尼使华事件，引导学生从生产水平、政治体