中学类教育心理学简答题.doc

1、教育心理学定义和发展历程
答：教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
（一）初创时期（20世纪20年代以前）桑代克 1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（儿童心理学，普通心理学成份较多）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学注重结合教育实际，为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）
布鲁纳总结成果：1、主动性研究；2、反思性研究；3、合作性研究；4、社会文化的研究。
2、教育心理学的作用
答：对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
这些作用在实际运用中的四个方面：１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究
3、心理发展的定义及特征
答：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。①连续性与阶段性；
②定向性与顺序性③不平衡性④差异性
4、少年心理发展的阶段特征
特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性有所发展，产生成人感，独立意识强社会高级情感迅速发展；
5、青年心理发展的阶段特征
特点：②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
6、认识发展的阶段理论
代表人物：皮亚杰
内容：感知运动阶段（0—2岁） 感觉和动作分化，思维才开始萌芽㈡前运算阶段（2—7岁）思维受直觉表象的束缚，认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。㈢具体运算阶段（7—11岁）有了抽象概念，思维可逆，获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。㈣形式运算阶段（11—15岁）思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了逆向性的可逆思维与补偿性的可逆思维；思维具灵活性。
7、认知发展与教学的关系
①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区
8、人格定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
9、认知差异表现：①场独立与场依存；提出者：威特金②沉思型与冲动型；③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德
10、认知差异的教育含义（如何因材施教）？
１、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。２、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。３、运用适应认知差异的教学手段。
11、学生的性格差异及其教育含义？
定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的，因而，性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
差异表现
①对现实的态度特征②理智特征③情绪特征④意志特征
性格差异的教育含义：
①性格不影响学习是否发生，但影响学习方式②性格作为动力因素，影响学习的速度与质量③性格的个别差异影响学生对学习内容的选择④还会影响学生的社会性学习和个体社会化
12、学习的心理实质概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
13、人类的学习与动物的学习有本质的区别：
①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程
②人的学习是以语言为中介的 ；
③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
14、联结学习理论
（一）桑代克的尝试－错误说；提出三个学习规律，即：效果律、练习律、准备律
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）（狗流唾液）
基本规律：１、获得与消退２、刺激泛化与分化：。
（三）斯金纳的操作性条件作用论；
①强化：正强化、负强化②逃避条件作用与回避条件作用：③消退：④惩罚
（四）加涅的信息加工学习理论
15、认知学习理论
（一）苛勒的完形－顿悟说
㈠基本内容：
１、学习是通过顿悟过程实现的２、学习的实质是在主体内部构造完形
（二）布鲁纳的认知－结构学习论１、布鲁纳学习观：
（１）学习的实质在于主动地形成认知结构（２）学习包括获得、转化和评价三个过程。
２、教学观
（１）教学的目的在于理解学科的基本结构——所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
（２）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）
（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论
１、奥苏伯尔的学习分类：
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；
从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习，所以认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
关于“先行组织者”技术
①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
教育上的意义：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。
（四）建构主义学习理论（P51-53）
２、当今建构主义学习理论的基本观点：
①知识观②学习观③学生观
16、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
功能：激活、指向、强化
17、学习动机含义及其基本结构？
指激发个体进行个体学习活动，维持已有的学习动机，并使行为朝向一定的学习目标的内在过程或内部心里状态。有学习需要和学习期望组成。
18、奥苏伯尔认为学习内驱力由三个方面组成：
①认知内驱力：是学习的内部动机。②自我提高的内驱力：是外部动机。③附属内驱力：是外部动机。
19、需要层次理论
提出者：马斯洛 生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要
20、成就动机理论
提出者：阿特金森
三维度：①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因
六因素：①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气好坏；⑤身心状态；⑥外界环境
21、自我效能感理论
提出者：班杜拉。一是直接强化，二是替代性强化 三是自我强化
22、学习动机的培养
1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
①直接发生途径：②间接转化途径
23、学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
24、迁移的种类和作用
种类：①正迁移与负迁移；②水平迁移与
垂直迁移；③一般迁移与具体迁移；④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；③迁移规律对于学习者、教育工作者、有关的培训人员具有重要的指导作用。
25、影响迁移的主要因素
1.相似性
2.原有认知结构
①学习者是否拥有相应背景知识，是迁移产生的前提条件②经验的概括水平越高，迁移可能性越大，效果越好③学习者是否拥有认知策略与元认知策略，也影响着迁移的产生
3.学习的心向与定势
26、促进迁移的教学
1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移意识性
27、知识学习的类型
①符号学习、概念学习、命题学习；
②下位学习、上位学习、并列结合学习；
28、知识学习的作用
是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提 ①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；
②是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③是创造性产生的必要前提。
29、如何提高知识直观的效果
①灵活选用实物直观和模象直观：②加强词与形象配合：③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律）④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程
30、如何有效进行知识概括
①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括
31、遗忘理论
①痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克）：记忆痕迹衰退
②干扰说（占统治地位）：受到刺激干扰。前摄抑制；后摄抑制
③同化说（奥苏伯尔）：组织与认知结构简化的过程。
④动机说（弗洛伊德）：压抑，不想记
32、如何运用记忆规律，促进知识保持
①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习
33、操作技能形成阶段：
1.操作定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
2.操作模仿：实际再现出特定的动作方式或行为模式。
3.操作整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并成为定型的、一体化动作。
5.操作熟练：动作对各种变化了的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
34、操作技能的培训要求：
１、准确地示范与讲解
２、必要而适当的练习
３、充分而有效的反馈
４、建立稳定清晰的动觉
35、认知策略
复述策略常用的几种方法：
①利用随意识记和有意识记②排除相互干扰③整体识记和分段识记④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥画线
精细加工策略常用策略：
①记忆术②做笔记；③提问④生成性学习⑤利用背景知识，联系实际
组织策略常用方法：
①列提纲；②利用图形③利用表格
36、元认知策略
常用策略： ①计划策略、②监视策略、③调节策略
37、资源管理策略
1.学习时间管理2.学习环境的设置3.学习努力和心境管理4.学习工具的利用5.社会性人力资源的利用
38、学习策略训练的方法：
1.指导教学模式2.程序化训练模式3.完形训练模式4.交互式教学模式
39、影响问题解决的主要因素
1.问题的特征2.已有的知识经验
3.定势与功能固着4.个体的个性心理特性
40、提高问题解决能力的教学
1.提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括
③重视知识间的联系，建立网络化结构
2.教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学
3.提供多种练习的机会
4.培养思考问题的习惯
①鼓励学生主动发现问题
②鼓励学生多角度提出假设
③鼓励自我评价与反思
41、创造性的培养
1.创设有利于创造性产生的适宜环境：
①创设宽松的心理环境（让学生“心理自由”、“心理安全”）
②给学生留有充分选择的余地（让学生有时间、有机会干自己想干的事）
③改革考试制度与考试内容（考试的形式与内容上，考虑如何评测学生创造性）
2.注重创造性个性的塑造
①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练
42、心理结构
①道德认识——个体品德中的核心部分；道德认识的结果，是获得道德观念，形成道德信念；只有观念，没有信念，会有明知故犯的错误。
②道德情感——伴随道德认识而产生的内心体验
③道德行为——是道德观念与道德情感的外在表现，衡量品德的重要标志
44、中学生品德发展的基本特征
1.伦理道德发展具有自律性，言行一致
①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善
2.品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有动荡性
②高中阶段品德发展趋向成熟
45、良好态度与品德的培养
1.有效的说服
2.树立良好的榜样
3.利用群体约定
4.价值辨析：
5.给予恰当的奖励与惩罚
46、心理健康标准（六条）：
1、对现实的有效知觉
2、自知自尊与自我接纳
3、自我调控能力
4、与人建立亲密关系的能力
5、人格结构的稳定与协调
6、生活热情与工作高效率
47、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充
48、学校心理健康教育的途径
①开设心理健康教育有关课程
②开设心理辅导活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容
④结合班级、团队活动开展心理健康教育
⑤个别心理辅导或咨询
⑥小组辅导
49、设置教学目标的意义：指导与帮助教师
①对学习结果进测量与评价
②选用适当的教学策略
③指引学生学习
50、教学目标的分类（布卢姆）
1、认知目标
①知识②领会③应用④分析⑤综合⑥评价
2、情感目标
①接受②反应③形成价值观念：④组织价值观念系统⑤价值体系个性化
3、动作技能目标
①知觉②模仿
③操作④准确⑤连贯⑥习惯化
51、发现教学四个阶段：
①创设问题情境，②学生根据某些材料，提出解答的假设，③从理论或实践上检验自己的假设，④根据实验结果进行评价，引出结论
52、教学设计四原则（布鲁纳）：
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚
②要配合学生的经验，适当组织教材
③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序
④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机
53、课堂管理影响因素：
1、教师的领导风格2、班级规模（重要因素3、班级的性质4、对教师的期望
54、课堂纪律的类型：
①教师促成的纪律
②集体促成的纪律
③任务促成的纪律
④自我促成的纪律
55、课堂结构与课堂纪律两部分：
①课堂情境结构：
班级规模的控制
课堂常规的建立
学生座位的分配
②课堂教学结构
教学时间的合理利用
课程表的编制
教学过程的规划
56、教学测量与评价的分类
1、形成性评价和总结性评价
2、常模参照评价和标准参照评价
3、配置性评价和诊断性评价
4、正式评价和非正式评价
57、教学测量与评价的功能
1.提供反馈信息
2.学校鉴别学生学业成绩
3.是教学过程的一个重要组成部分
4.作为教育评价和决策的依据。
58、教师的认知特征与职业成就的关系
思维的条理性、逻辑性；口头表达能力；组织教学活动的能力
59、教师的人格特征与职业成就的关系
一是教师的热心与同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性
60、专家型教师与新教师的比较研究
1、课时计划的差异
专家的简洁、灵活，以学生为中心，并有预见性
2、课堂教学过程的差异
①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现
④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用
3、课后评价的差异
专家关注重点，新手关注细节
61、教师的成长与发展
一、教师成长的历程
1、关注生存阶段
2、关注情境阶段；关注提高学生成绩
3、关注学生阶段；关注学生与学生个别差异
二、教师成长与发展的途径
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学：
3、进行专门训练）
4、反思教学经验