微课将进酒教学设计.doc

《将进酒》教学设计
【教学目标】1.培养学生的朗诵能力。
            2.培养学生的自主赏析能力。
【教学重点】培养学生对诗歌复杂情感的品读能力。
【教学时数】一课时
【教学手段】多媒体

【教学过程】
一、导入课文：自古以来文人与酒有着不解之缘，李白更是酒中仙、诗中仙，首先请同学们朗读杜甫写李白的一首诗：
饮中八仙 杜甫
李白斗酒诗百篇，
长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，
自称臣是酒中仙。
这首诗对李白的喝酒与作诗给予了精彩的描述，这节课我们一起学习一首李白醉酒时写的一首诗，下面我们一起走进《将进酒》，走进诗人的灵魂。
二、朗读诗歌:要求学生读准字音，读准节奏，读出情感，读懂大意。生读生评。
三、示例分析：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”
   1．诗句哪一个字体现了诗人的情感？
     明确：“悲”字。
   2．诗人为何而悲？运用了哪些手法来表现呢？
     明确：诗人悲人生短暂功业无成。“黄河之水”这一意象表达了诗人时光一去不复返和人生短暂渺小的悲叹，“青丝”这一意象表达了诗人时光飞逝功业无成的感慨。运用了反衬、比喻、夸张、起兴等你手法。
   3．“朝如青丝暮成雪”，诗人如此感慨，诗人此时处于什么样的人生际遇呢？
     提示：请学生分析课文注解一。
     明确：诗人此时大约52岁，“赐金放还”已达八年之久，因而产生人生短暂功业无成的悲叹。
   4．诗人的悲和李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”之悲有何不同？
     明确：诗人的悲是悲而不伤，这与诗人受盛唐昂扬向上的时代精神的影响有关。
5．这两句诗如何划分诗句的节奏？如何读出诗人的情感？

明确：节奏，君不见︱黄河之水︱天上来，奔流︱到海︱不复回。君不见︱高堂明镜︱悲白发，朝如青丝︱暮成雪。（根据诗意，根据结构）
重读，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（强调突出）
缓急，“悲白发，朝如青丝暮成雪”应慢一点。（表达悲情）
语调，“君不见黄河之水天上来”用升调读，（读出气势）“悲白发，朝如青丝暮成雪”用降调读。（读出悲情）
四、学生小结理解诗人情感的基本方法，教师订正。
    1．抓关键词
    2．品析意象
    3．结合背景
    4．理解手法
五、学生自主赏析其它诗句，要求：
   1．自由朗读，边读边析。
   2．运用方法，品析情感。
   3．自主探究，合作交流。
六、教师总结诗人情感。
品读小结：全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。
七、朗读诗歌:学生朗读，教师范读，学生齐读。
八、布置作业：背诵诗歌。

附板书：
  情：悲伤—欢乐—愤激—狂放→愁
  读：把握节奏 把握情感 借助想象进入诗境
  方法：1.抓关键词
        2.品析意象
        3.结合背景
        4.理解手法