教学设计三稿.docx

《应有格物致知精神》三稿
安文初中 杨紫英 2017.5.26
【教材分析】
《应有格物致知精神》是一篇漫谈式的议论文。文章的结构层次是常见的议论文模式：提出问题——分析问题——解决问题。思路清晰，逻辑缜密。更重要的是作者针对中国传统教育重理论、轻实践的弊端，指出“实验”精神在学习中的重要性。
【教学目标】
1﹒领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用。
2﹒理清文章论证思路，学习本文的论证方法。
3﹒引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。
【教学年级】八年级7班、2班
【教学过程】
一、读题
教师：今天我们一起来学习一篇议论文，板书议论文，题目是《应有格物致知精神》，大家齐读一遍。
生齐读。
二、整体把握
1教师：这篇文章是美籍华裔大科学家丁肇中，在人民大会堂举行的“情系中华“大会上发表的演讲。他说，他想借这个机会谈谈，请问谈什么？
2出示幻灯片1

3指名回答。
4教师：这就是谈论的话题，议论文里叫“论题“
5追问：针对这个论题，作者认为应该怎样学习自然科学？
应有格物致知精神
6教师：这是作者的主张和看法，就是议论文里的“论点”。其实文题就是作者的论点。
7过渡：那么什么是格物致知？为什么“应有”格物致知精神？请同学们速读课文，把相关内容标划出来。
三、速读课文
四、研读
1. 什么是“格物致知”？
问：什么是格物致知？用现在的话来说是什么意思？这句话本身出自哪里？《礼记·大学》中又是什么意思？ 读一读
2.为什么“应有”格物致知精神？
问：作者的理由是什么？提供了哪些事实？
3﹒我们应该怎样做到真正的格物致知？今天这节课你做到了格物致知了没有？
五、作者介绍
六、结束语
教师：希望同学们在以后的学习、生活中，都要有格物致知的精神。
附：板书设计

【教学反思】
本节课的设计主要体现在原来二稿的基础上进行修改，主要体现在一下几个方面：
1﹒主问题是一节课的重头戏，主要凸显“为什么应有格物致知”这个问题。
2﹒整节课的设计融入议论文的知识，必要时点一点，带一带，停一停。
3﹒增加板书设计，设计上既体现本节课的教学重点，又能体现议论文的知识体系。
4﹒ 作者介绍放在解读文本之后，挑选有用信息扼要推出。