幼儿园保教管理工作指南教程文件.ppt

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幼儿园的查班指导,一、查班指导的主要内容,1,、班级教育环境,12,：精神环境和物质环境,2,、幼儿的生活活动,12,查班指导的关注点主要包括教师对幼儿生活活动的指导和幼儿一日生活常规的制定与执行情况。,3,、活动区活动,12,关注点包括教师在引导幼儿开展活动区活动中是否能尊重幼儿的想法和意愿，教师的指导是否能支持幼儿自主游戏、是否能自然渗透教育目标，组织的活动区分享与交流是否对幼儿有发展价值，等等。,4,、教育教学活动,关注点包括教育计划的书写、教育目标的制定、目标的达成情况、幼儿的表现、教育内容的选择。特别关注教学内容和组织方式是否符合本班幼儿的年龄特点和实际情况，教师的教学行为是否具有启发性并能引导幼儿有效的学习，教学过程是否思路清晰、层次清楚、突出 重点、突破难点，幼儿是否在学习过程中积极、主动、思维活跃、有进步、获得新经验等。,5,、户外活动,关注点包括户外活动时间是否不少于两小时、操节编排和户外活动是否符合幼儿的年龄特点和实际水平、操节编排情况与操节指导情况、户外活动器械是否充足等。,6,、教师的其他工作,关注点应包括教师的安全教育、保教结合、随机教育、心理健康教育等,二、查班指导的工作要点,1,、心正,14,2,、眼亮,3,、腿勤,4,、嘴软,三、查班指导的原则,15,1,、目的性原则,2,、重点性原则,3,、随机性原则,4,、多样性原则,四、查班指导 中的角色定位,16,变,“,查班,”,为,“,察班,”,。,五、查班指导的基本方法,20,查班前：全面分析，做好准备,20,查班中：多种方法结合运用,21,1,、根据查班内容的不同，分为常规查班法与专项查班法。,2,、根据查班计划性的不同，分为计划性查班与随机式查班。如：开学初的针对 主题墙饰的查班指导活动。（计划性）,为了解班级的常规工作。业务园长可以在进班前,10,分钟和教师说一下，然后进班检查指导。（随机式）,3,、根据查班目的的不同，分为扫描式、聚焦式查班、分段式查班和追踪式查班。,查班后：不同问题不同指导,27,六、专项查班指导的策略和实践案例,1,、生活常规的查班指导策略,安例与分析,：,以进餐环节为例，通过查班不断引导教师学会关注生活环节中丰富的教育内涵和价值。有关进餐环节的查班主要从以下几方面着手：,（,1,）,、检查老师在进餐环节是否有安全意识,1,、幼儿接触的物品是否安全,2,、班级内物品摆放是否安全,3,、教师的行为是否安全,4,、教师的站位是否为幼儿的活动提供了安全保障,(2),、查看进餐环节中教师的指导,1,、是否关注幼儿的进餐兴趣 如：今天的西红柿中有很多的维生素,C,，多吃可以让小朋友 变健康，变漂亮。,2,、是否关注幼儿的进餐习惯 如：老师是否关注到小班初期幼儿的用勺和中班初期幼儿尝试使用筷子的情况，是否使用有效的策略进行指导。老师可以说：,“,圆圆，我看你的小手枪在哪里？,”,边说边吸引幼儿右手做举枪状，有趣而快捷的帮助幼儿掌握用勺的正确方法。,3.,是否能做关注集体的同时兼顾个别如：提出餐具收放要求后，是否关注到个别幼儿的完成情况，当幼儿出现困难时，教师是否及时采取有效的策略给予了进一步指导与帮助。,(3),、,观察幼儿在进餐中的状况,如：对小班的幼儿，我们会侧重关注幼儿的进餐兴趣，是否愿意独立进餐，是否愿意尝试正确使用餐具，不依赖成人。,2,、活动区的查班指导,36,（,1,）查什么,看活动区的整体情况（分配是否合理）,看活动区的材料（,是否孩子的年龄特点，是否单一、具有层次性）比如：时钟材料,看幼儿的游戏状态：（,看是否存在,“,偏区,”,的现象、是否具有良好 的行为习惯常规以及与材料互动的情况）,看教师的指导情况（,介入是否适时、适当，指导是否有重点，语言能否起到启发、引导的作用,）,观察教师开展的活动区评价,（,2,）怎么查,40,观察环境的创设,观察教师的指导,观察孩子的活动,（,3,）查班发现的问题及原因,教师的教育目标意识不够明确,教师对幼儿年龄特征和领域目标把握不够准确,教师在教育过程中的角色定位不够准确（,不管或管得过多）,重知识、轻感情，教育观念有等更新,查班发现问题如何进行指导,44,案例与分析一,活动区游戏中的高控与无指导,中班区域活动时间 美工区,46,幼儿围坐在一张桌子旁，他们时而和同伴说说话时而扭头四处看看，时而低下头摸摸衣服、摸摸手。最后随着老师的到来，孩子的目光终于集中在一处他们看着老师把纸、油画棒、水彩笔拿出来 放到桌子的中间。,“,今天我们学习画心一只乌龟。,”,老师一步步做着示范，孩子们很安静地看着，,“,学会了吗？,”,孩子们回应：,“,学会啦,”,。于是孩子们开始自己绘画。丹丹看着纸没有动手，老师在一旁提醒：,“,你试着先画一个半圆形啊。,”,在老师扶着丹丹的手画圆时，丹丹怯怯地抬头问：,“,是不是我画心好了就可以去玩别的了？,”,老师说,:“,嗯，加油。,”,当第一批小朋友完成作品后，很快又有一批孩子被,“,输送,”,到美工区，继续画乌龟。,从这个案例看出，孩子是在老师的调控下来活动，没有自主性。从孩子坐到桌旁到老师的出现，可以看出孩子们已经习惯这一等待的模式，知道一定要等老师带着来画画。画画被当成一个任务画完了才能去于别的。美工区，本来是一个允许孩子写写画画、做做玩玩的自由之地，就这样被老师无情的,“,霸占,”,了。,3,、集体教学活动的查班指导策略,查班指导教学活动时，应该关注以下几点，即选择的教育活动是否,贴近幼儿的实际生活经验,;,制定的教育目标是否,具体、明确，操作性强，,并符合幼儿的,年龄特点,;,活动过程中是否有师生间的互动、生生间的互动、幼儿与材料的互动，幼儿主体性的体现和教师主导性的体现等。,案例与分析：音乐集体教学的分析与指导,音乐集体教育实践中的镜头回放与解析,老师开始萤火虫之舞的欣赏活动，在让幼儿分辨每一个乐句有几拍的时候，她采取让幼儿模仿萤火虫走路回家的形式，要求在第,8,拍时蹲一下，表示找到了家。孩子们非常感兴趣，但是有些孩子沉浸在游戏情节中，只注意在第,8,拍时蹲下去，走步的过程却很不合拍，而老师却说：,“,你们太棒了！都找到了自己的家,!,解析：在活动过程中，教师已经注意到利用游戏的形式来落实音乐教学的重点目标，但音乐本身的美感却被忽略了。音乐中稳定的节拍感是整个学前期的基础，老师还不能站在音乐的角度给幼儿提出支持性、发展性的评价，忽略了音乐能力的发展。,“,蹲下去,”,达到游戏的目的，而不是音乐的目标实现。,4,、户外活动的查班指导策略,幼儿的户外活动包括集体操节、区域性体育游戏和分散体育游戏。管理者开展查班的要点包括：集体操节（集体舞）的编排是否符合季节及幼儿的年龄特点，是否达到操节锻炼的目的，集体舞与轻器械操的运动量是协调等。,5,、教学资料的分析指导策略,业务管理者对老师笔记的指导，主要有以下几个策略：,（,1,）发现教师存在的情绪问题时，给予充分的理解与帮助,（,2,）发现教师的闪光点时，及时给予肯定与认可，固化教师的教育经验,（,3,）发现教师需要帮助时，提供一些方法或解决问题的途径,71,（,4,）发现教师有不正确的教育理念和教育行为时，给予提示和正面引导,72,休息一下马上回来！,第三章 幼儿园教师的评价与指导,一、教师评价的内容,1,、什么是幼儿园教师评价,教师评价是评价者依据一定的评价标准和程序，采用多种方法搜集整理评价资料，对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。,它包含三个方面：,1,、是对幼儿园教师的素质和在教育保育工作中的行为表现的评价,2,、是一种建立在事实判断基础上 的价值判断,3,、是以促进不断发展为主旨的评价,2,、如何进行幼儿园教师评价,76,开展评价工作之前，必须明确评价的目的，并以此制定评价方案。即为什么评？由谁来评？评什么？怎么评？,3,、,幼儿园教师评价包括哪些方面,1,、幼儿发展的观察与研究,2,、教育活动的设计与实施,3,、幼儿游戏的指导与帮助,77,4,、教育环境的规划与创设,5,、家园联系的建立与开展,二、教师评价的原则,79,1,、尊重和发展的原则,2,、全面与细节的原则,（,1,、,来，我教你怎么做。,2,、学孔雀舞）,3,、沟通与引领的原则,4,、灵活与标准的原则,1,、从裁判型评价到发展型评价,2,、从督导到建构,3,、从单枪匹马到多元主体参与,4,、从指向个体到指向群体,三、评价者的角色定位,四、教师评价策略与案例,1,、基于幼儿发展的教师评价,94,2,、基于教师发展的分层指导,96,（末满三年的、,35,年的、,5,年以上的）,3,、从教师的职业状态切入的评价,4,、自我评价与直接评价相结合的方式,5,、聚集个体发展的追踪指导与评价,五、如何对半日活动进行综合评价,1,、设计与实施科学合理，符合纲要精神,2,、各领域内容有机结合，自然渗透,3,、对幼儿的发展水平心中有数,4,、关注幼儿的个体差异,5,、有效调动幼儿的思维，引导幼儿积极、有意义地学习,6,、有针对地进行准确的反思,7,、具有较高的职业素养和教育智慧,半日活动案例与评析,第四章,园本教研与专业引领,一、什么是园本教研,（一）,、园本教研的含义,是幼儿园内部开展的，幼儿园教师为研究主体，通过教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象，旨在促进幼儿教师专业发展，提高幼儿园保教质量的研究活动。,（二）、主题教育活动主题是焦点，核心内容，中心话题比如：谈话,天气、家庭、健康等。,（三,）,幼儿园主题教育活动的必然性,幼儿学习特点,兴趣,幼儿园教育内容特点,综合性,（四）主题活动的来源,解决主题名称和选题缘由,在幼儿已有经验的基础上丰富幼儿生活经验（动物、食物、交通工具、颜色）,国家和社会文化需要（节日,新年、中秋、端午：文化,风俗、民族）,社会热点和生活常识（奥运会、环保、季节、时间、健康）,幼儿园教育的要求（学习习惯、行为习惯）,（五）、主题教育活动方案的结构（,1),主题名称（,2,）主题选择的缘由（主题来源）（,3,）主题目标（,4,）主题网络图（,5,）本主题下的,23,个详细 的教育活动方案（将教学材料等附在活动方案后）（,6,）针对教育活动方案进行设计思路的阐述（教育活动方案设计思路：为什么设计这个活动，核心目标是什么、重难点是什么、如何解决？,）,主题名称：美丽的秋天,小班,主题选择的缘由,秋天到了，幼儿园里有的树叶开始发黄，有的已经落到了地上，在户外活动时，我们班的很多幼儿对落下来的树叶产生了非常强烈的兴趣，大部分幼儿会从地上捡一些树叶带到班上，有的幼儿还会把捡的树叶放在书包里带回家，我想，对于幼儿来说，季节的变化和季节的特点虽然是自然现象，但他们对些充满了好奇。秋天与其它季节有什么不一样呢？这些树叶能不能在日常的教育活动动中成为一个教育的媒介呢？是不是可以从他们感兴趣的树叶设计一个有关秋天的主题活动呢？因此，一个以秋天的落叶为切入点的,“,美丽的秋天,”,的主题活动产生了,。,二、什么是专业引领 专业引领除了教育研究专家的引领，还包括教师自身的引领。,（一）专业引领的意义,1,、园所发展的需要,2,、教师发展的需要,（,二）专业引领的原则,1,、针对性原则,案例与分析：,148,某幼儿园结合该园班额少、年轻教师居多、专业水平不均衡的状况，将教师根据岗位、工作年限、专业特长进行分层，分别建立年级教研小组、学科教研小组、骨干教师小组与年轻教师小组，借助多种形式的小组教研活动为教师的专业发展搭建平台。,年级教研组,运用案例式分析的方式提高教师的专业意识,学科教研组,运用激励评价的方式提高教师的专业技能,分层教研组,通过 现场观摩研讨的方式提升教师的专业经验,2,、有序性原则,有序性原则反映在专业引领的内容上，要求内容的组织由浅入深，由易到难；反映在引领过程上，要求引领过程的推进由近及远，循序渐进；反映在专业引领的组织上，要求专业引领有计划、有评价、有总结。,3,、协同性原则,151,业务园长要和教师保持平等的关系，这样才有助于,“,群体动力,”,的产生。在群体动力的作用下，有效解决教师实际教育教学中所面临的问题，从而提高质量，促进教师专业发展。,4,、适度性原则,要求对教师的引领要适时、适量。,152,5,、反馈性原则,专业引领不是为了引领而引领，其目的是促进教师对自身教育教学实践的觉察、反思与改进，实现理念知识与实践经验的融通，从而促进教师的专业发展。,1,、教研组织 过程的五个关键要素,5,、注重回归实践的运用,4,、注重总结与归纳提炼,1,、重视学习资源的提供,3,、重视发挥团队合作优势,2,、重视自我反思和团队反思，营造和谐研讨氛围,尝试不同的教研形式,体验式,辩论赛式,问题推进式,激趣式,浸入式,案例研究式,主持教研活动的方法,1,、围绕主题，引导教师进行讨论,重视问题的引领效果,2,、发挥团队作用，促进多种形式的交流互动,适时调控教研节奏,活动体验：,结合本次学习内容，谈谈你对保教,管理,工作的基本内容和意义的理解。,感谢聆听！,