全日制民族中小学汉语课程标准.doc

全日制民族中小学汉语课程标准（试行）
中华人民共和国教育部制订
添加日期：2007-3-15 出处：自治区教科所 作者：刘军供稿 点击次数：1615
目录
第一部分 前言（1）
一、课程性质与地位（1）
二、课程的基本理念（1）
三、课程标准的设计思路（3）
第二部分 课程目标（5）
一、总目标（5）
二、阶段目标（6）
小学阶段（6）
初中阶段（9）
高中阶段（11）
第三部分 实施建议（14）
一、教科书编写建议（14）
二、课程资源的开发与利用（15）
三、教学建议（15）
四、评价建议（21）
附录：（26）
一、要求掌握的现代汉语常用字（27）
二、要求掌握的现代常用词（48）

第一部分 前言
普通话和规范汉字是国家通用语言文字，现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。少数民族学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。汉语教学要为培养民汉兼通的少数民族一代新人发挥重要作用。为适应社会进步与学生自身发展的需要，汉语教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
全日制民族中小学汉语课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国汉语教学经验与教训，遵循第二语言教学的特点和规律，借鉴相关课程改革的成功经验，努力建设与现代社会发展相适应的汉语课程。汉语课程应为提高全体学生的汉语基本素养发挥积极的作用。
一、课程性质与地位
汉语是母语非汉语的少数民族的第二语言课程，是一门基础课程。作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性，这是汉语课程的基本特点。
汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉语课程的多重功能，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的汉语基本素养
中小学的汉语课程，必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。
汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展；同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。
（二）充分体现第二语言教学的特点
汉语作为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力人微言轻基础目标。汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识，培养学生应用汉语的能力，尤其是口语交际的能力。要切实考虑学生的汉语基础、生活环境、文化差异和年龄特点等实际，制订适合学生学习的教学内容；汉语教学应该注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情景，通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动。在教学活动中，应该鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创设尽可能多的汉语学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及日常生活中，都能学习使用汉语进行表达和交流。在大量的语言实践中，使学生体验、思索运用汉语言文字的规律，逐步形成自主、合作、交际的学习方式，注重培养学生的汉语实践能力。
汉语课程还应注重汉语言文字自身的规律对第二语言教学产生的影响。在教学中，要注重培养学生对汉字的结构、含义、用法的整体把握能力，注重学生对汉语运用规律的理解和把握，重视培养学生的综合运用能力。同时也要考虑到学生学习第二语言过程中，会受到民族语言文字运用规律的影响，应将民族语言文字与汉语言文字的词语和运用规律适当进行民汉对照。小学阶段可适当运用民族语言作为课堂用语，以帮助学生逐步适应和把握汉语言文字的运用规律。
（三）注重过程评价，促进学生发展
汉语课程应建立激发学生学习兴趣、提高自主学习能力的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感态度与价值观等方面的发展做出评价。其目的是激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养合作精神，使学生获得成就感，增强自信心。形成性评价有利于学生由被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生汉语综合应用能力的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价应以考查学生汉语综合应用能力为目标，从实际出发，全面地考查学生在经过一段学习之后所具有的汉语水平。在教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生运用汉语表达和交际的能力，评价学生对知识的掌握和技能的运用程度，以及情感态度与价值观的形成过程，促进教师不断提高教学水平，促进汉语课程的不断发展与完善。
（四）开发课程资源，拓宽学习渠道
汉语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康而又丰富的学习内容，利用现代教育手段，引导学生随时随地学习和使用汉语，组织学生生动活泼地开展课外实践活动。汉语实践活动要以丰富多样的形式和手段，注重学生汉语综合能力的协调发展。可以采用读书、朗诵、讲故事、演讲等形式，可以利用壁报、广播、电视、网络等手段，以及组织各种汉语活动小组，拓宽汉语学习渠道，创造汉语运用氛围。
三、课程标准的设计思路
1、汉语课程标准适用于以民族语言文字授课为主，单科加授汉语（含采用其他双语教学模式）的全日制民族中小学。课程从小学至高中一贯整体设计，在“总目标“之下按照小学、初中、和高中这三个阶段，分别提出“阶段目标”，旨在体现国家汉语课程的整体性、阶段性和连贯性。
2、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重汉语基本素养的整体提高。各个阶段相互联系，逐级上升，最终全面达到总目标。
3、阶段目标分别从“口语交际”（小学阶段为“听力”和“口语表达”）、“识字与写字”、“阅读”、“作文”（小学阶段为“写话”，初中阶段为“习作”）等几个方面提出具体要求。课程标准还提出了“应用学习”的要求，以加强汉语课程的实践性与综合性，注重实际应用。
4、课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造空间。

第二部分 课程目标
一、总目标
1、在学习过程中，培育学生对国家通用语言文字的爱好，激发学生学习汉语兴趣，增强自信心，获得成功感，培养良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，培养自主学习和合作学习的精神，拓展视野，丰富阅历，增加对多元文化的认同感，培养爱国主义感情、以形成积极的情感态度与价值观。
2、在培养汉语能力的过程中，逐步形成和发展汉语思维能力，激发想像力和创造潜能。
3、能主动积极地学习汉语，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。
4、具备日常口语交际能力。 能说普通话。学会主动积极地用普通话进行表达与交流，熟悉汉语的运用规律和思维规律，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。在实践中学习、应用汉语。
5、学会汉语拼音。认识现代汉语常用字3000个以上，能掌握其中的3000个左右。认识现代汉语常用词8000条左右，能掌握其中的7000条左右。学会使用常用的工具书独立识字。能正确工整地书写汉字，有一定的速度，养成良好的写字习惯。
6、具有独立阅读的能力。学会运用多种阅读方法，有较为丰富的语言积累，形成良好的语感。要求做到：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，默读有一定的速度。初步掌握精读、略读和浏览的方法。养成读书看报的习惯。能阅读日常的书报杂志，理解、把握主要内容，捕捉所需信息，读后有心得，能提出疑问或看法。学会摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。阅读并背诵一定数量的现代文，课外阅读总量应在100万字以上。背诵适量古诗文，能理解大概内容。
7、随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用，学习常用句式、常用关联词语的用法，了解词的分类、单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）。了解常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），体会它们在课文中的表达效果，并适当应用于表达实践。
8、具有一定的作文能力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式作文。能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文。要求做到：根据作文内容，选择恰当的表达方式；内容具体，中心明确，用词准确，语句通顺，条理清楚；不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。初步具备观察分析周围事物和收集积累语言材料的能力，养成作文和修改作文的良好习惯。
二、阶段目标

小学阶段
（一）听力
1、努力养成认真倾听别人讲话的习惯。听别人讲汉语，能认真听，认真记，注意力集中。
2、能主动、积极地利用各种机会听别人讲汉语，锻炼听的能力。
3、听别人讲汉语，努力听懂大致内容，抓住主要信息或讲话的中心意思。
4、用汉语交谈时，能边听边与人交流。
（二）口语表达
1、具有初步的汉语表达能力。敢于开口，善于模仿；在说汉语的场合，尽量用汉语进行交流。
2、学说日常用语，用词尽可能准确，表达基本正确。
3、与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（三）识字与写字
1、对学习常用汉字和词语产生兴趣，有主动识字的愿望，具有初步的识字能力。
2、认识现代汉语常用汉字1800个左右，掌握其中的1300个左右。认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。写字姿势正确，字写得端正、规范、整洁，有一定的速度，养成良好的写字习惯。
4、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。能借助汉语拼音认读汉字、学习词语，学说普通话。注意辨别和熟记所学汉字的声调，了解民族语言文字和汉语言文字在语音和声调上区别。5、学会用音序和部首检字法杳字典、词典，学习独立识字。
（四）阅读
1、学习阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
4、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
5、能借助民族语言文字的对照帮助，或借助字典、词典和日常积累，基本理解课文生词的意思。能联系上下文，大致理解词句的意思。
6、能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。
7、随课文学习汉语常用句式，能在具体的语言环境中学习运用。注意辨别汉语和民族语言在句式上的区别。
8、、诵读浅显诗文，注意在诵读过程中初步领会作品的内容。
9、在理解课文的过程中，学习逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号的用法。
10、积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵浅显诗文60篇（段）。
11、努力养成课外阅读的习惯，并与同学交流课外读物和其他语言材料。课外阅读总量不少于20万字。
（五）写话
1、对写话有兴趣。能围绕某个话题，乐于用自己学过的字词和常用句式写一段话。愿意将自己写的话读给他人听，与他人分享写话的快乐。
2、模仿或练习写一二百字的语段。能把自己感兴趣的事、想说的话，不拘形式地写出来。要求做到：内容比较具体、清楚、连贯，语句基本符合汉语的表达习惯。学习使用常见的标点符号，书写清楚工整。
3、尝试在写话中运用自己平时积累的语言材料，尤其是有新鲜感的词句。
4、学习写日记、留言条、请假条、通知等，尝试用简短的书信、便条进行书面交流。
5、四年级以前，每学年可适当安排课内写话。四年级以后，课内写话每学年不少于20次。
（六）应用性学习
1、能围绕学习和生活中的具体问题，进行课外阅读或与他人交谈，共同讨论。
2、结合汉语学习，观察自然，观察社会，口头或书面结合表达自己的观察所得。
3、有条件的地方，能在老师的指导下，组织有趣味的汉语实践活动。在活动中，尝试用汉语思维和交流。

初中阶段
（一）口语交际
1、听人说话认真耐心，能理解大意，抓住要点，并作简要的讲述人复述或转述。
2、具有较好的会话能力。与人交流，能尊重、理解对方。
3、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
4、事先有准备，能用汉语作简单的发言，表达有一定条理。
5、用汉语交谈时，语音基本正确，语序基本得当。
6、注意语言美，抵制不文明的语言行为。
（二）识字与写字
1、对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，逐步培养独立识字的能力。
2、具有较强的识字能力。累计认识现代汉语常用字2800个左右，掌握其中的2500个左右。累计认识现代汉语常用词6000条左右，掌握其中的5000条左右，并能在口语交际、阅读和习作中比较正确地理解和运用。
3、根据读写的需要，比较熟练地查工具书，理解字词的意思。
4、能熟练地用硬笔书写，要清楚工整，行款整齐，进一步提高书写速度。
（三）阅读
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度。默读一般读物每分钟不少于200字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3、掌握一般的阅读方法，具有较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。能阅读程度适宜的文章，联系上下文和根据平时的积累，理解文本中有关词句的意思，基本理解主要内容，体会作者的思想感情，并有自己的初步见解。
4、随课文学习和了解基本的语法知识，并能在具体的语言环境中加以运用。学习常用关联词语的用法，了解词的分类、单句的成分（主、谓、宾、定、状、补），能基本辨清汉语和民族语言在句式以及常用词语方面的区别。
5、在理解课文的过程中，学习顿号、分号、省略号、破折号、书名号和括号的用法。
6、朗读浅显诗文，大致理解作品的内容。背诵浅显诗文60篇(段)以上。
7、扩大阅读面，注意多方面获取语言材料，课外阅读总量不少于30万字。
（四）作文
1、乐于书面表达，增强习作的自信心。懂得习作是为了用书面形式表达自己的想法和与人交流。
2、学习观察周围事物，丰富自己的见闻，积累习作的语言材料，养成勤于动笔的良好习惯。
3、学写简单的记实习作和想像习作。要求做到：内容比较具体、完整，语句比较通顺，有一定条理；书写清楚工整，行款整齐；能根据内容表达的需要，分段表述。注意不写错别字，正确使用常用的标点符号。
4、学写读书笔记、读后感、书信和常见的应用文，如表扬信、感谢信、申请书等。
5、初步学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
6、课内习作每学年不少于20次，有一定的速度。60分钟完成300字以上的作习作。
（五）应用学习
1、学习利用书店、图书馆、网络等信息渠道获取语言材料，尝试写简单的学习笔记。
2、对自己身边的、大家关注的问题，或电视、电影中的故事，组织讨论或演讲，能用自己的话发表看法或感受。
3、积极参加简单的汉语实践活动，培养自主、合作、交际的学习态度和精神。
4、掌握查找资料的基本方法。

高中阶段
（一）口语交际
1、能耐心仔细地倾听，并借助对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
2、能根据对象和场合，文明得体地用普通话进行交流。
3、能比较熟练地运用所学词语和常句式表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题。
4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。能根据需要调整内容和方式，提高应对能力。
5、讲述见闻，内容具体，语音准确，语句通顺；复述转述，完整准确，完整准确，把握要点。就适当的话题，事先有准备，能用汉语进行一般性辩论、演讲，有自己的观点，有一定的说服力。
6、讨论问题，能积极发表自己的看法，有根据、有中心、有条理。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（二）阅读
1、在初中阶段的基础上巩固和扩大识字量，累计认识现代汉语常用字3000个以上，掌握其中的3000个左右；累计认识现代汉语常用词8000条左右，要求掌握其中的7000条左右，并能在口语交际、阅读和作文中正确地理解和运用。能运用自己喜欢的检字方法，熟练地使用工具书独立识字。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、养成默读的习惯，默读有一定的速度。默读一般性读物每分钟不少于250字。能比较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
4、在通读课文的基础上，能理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7、阅读记叙文，了解事件概况，把握文章的基本思路，并有自己的阅读感受；阅读简单的议论文，弄清观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；阅读说明性文章，了解说明对象的主要特征，把握文章的基本观点，获取主要信息。
8、随课文了解基本的语法知识，能够在具体的语言环境中正确运用。了解常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），体会它们在课文中的表达效果，并适当运用于表达交流。口语表达和书面表达基本符合汉语的表达习惯。
9、诵读古诗文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重语言的感悟、积累和运用，提高自己的理解能力。背诵优秀诗文30 篇（段）。
10、能利用书店、图书馆、网络，搜集自己需要的语言材料。
11、养成读书看报的习惯。扩大阅读面，学会制定阅读计划，课外多阅读书报杂志上的文章。课外阅读总量不少于50万字。
（三）作文
1、作文要说真话，表达真情实感。
2、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和认识，运用联想和想象，丰富表达的内容。
3、能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文（如计划、总结、调查报告等），不少于500字。能根据作文内容，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。力求做到：内容具体，中心明确，语句通顺，不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。
4、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体和表达方式等，进行改写。
5、具有比较自觉的作文意识，平时注意积累语言材料，列提纲，起草稿，完成作文。
6、根据表达需要修改自己的作文，做到文字通顺。能与他人交流作文心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解，养成修改作文的良好习惯。
7、作文每学年一般不少于20次，每篇字数不少于500字，60分钟完成。
（四）应用学习
1、能自主拓宽学习汉语的渠道，利用各种课程资源，积极主动地进行表达和交流。
2、在表达和交流中，从语音、语序和关联词语的运用等方面，能辨清民族语言和汉语在运用规律上的不同，提高交际能力。
3、能就学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，独立或合作写出简单的报告或总结。
4、积极主动地参与一定量的汉语实践活动，能够将活动成果用口头或书面形式与他人交流，具有一定程度的交际能力。
5、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

第三部分 实施建议
一、教科书编写建议
1、教科书编写应渗透思想品德教育，有助于学生树立积极的人生观和正确的价值观。
2、教科书应体现时代特点和现代意识，密切联系学生生活实际，要编排具有时代气息的语言材料，不断更新教科书内容，设置生动活泼的学习情境，保证听说读写方面的语言现象有足够的再现率，促进学生汉语基本素养的全面提高。
3、教科书编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，编排的内容和要求，应该由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步过渡。
4、教科书编写应坚持自编为主的原则，选编课文也应根据学生实际水平和学习特点进行加工修改，防止照搬普通中小学语文教科书的编写模式。小学教科书应以自编为主，自编课文应适合学生学习第二语言需求，以打好学生的语言基础为目标，合理地安排听说读写，不同阶段各有侧重，语言文字要浅显、规范；中学教科书的选编课文也应力求贴近学生实际，朴实、规范，题材、体裁要多样化，难易适度，适合学生学习。
5、教科书应注意引导学生掌握学习汉语的方法，养成良好的学习习惯。汉语知识应少而精，结合汉语实际运用适当安排；课堂练习既要重视听说读写的基础训练，又要注意培养学生的整体把握和理解分析的能力，题型力求多样化，具有启发性，有利于学生在学习实践中学会学习。
6、教科书既要借鉴相关课程改革的经验，又要结合第二语言学习的特点，具有科学性和实用性；既要反映整个社会生活和科技发展，又要结合民族地区的现实生活和民族文化，具有针对性；既要照顾大范围使用的需要，又要考虑不同地区学生的差异，增加教科书的开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
7、教科书内容的安排应避免繁琐化，要简化头绪，突出重点，注重综合，重视知识能力与情感态度之间的联系，致力于学生汉语基本素养的整体提高。
8、教科书编写应符合课程标准的目标和要求，努力体现第二语言教学的特点和规律，在体例和呈现方式上应应灵活多样。
二、课程资源的开发与利用
1、汉语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊、广播、电影、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、朗诵会、故事会、图书馆、展览馆、壁报、布告栏、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外新闻、家庭生活、社会生活内容等，也都可以成为汉语课程的资源。
2、各地区都蕴藏着多种汉语课程资源。学校要有有强烈的资源意识，充分利用现有的资源，积极开发利用潜在的资源。
3、学校应积极创造条件，为汉语教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，给学生创设汉语实践的环境，开展多种形式的汉语学习活动。
4、汉语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识，从多方面提高学生应用汉语的能力。
三、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
汉语教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是汉语学习的主体。汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。接受性学习与自主、合作、交际的学习方式相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识，钻研教科书，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中学会学习。
（二）坚持功能、结构、文化三位一体
汉语教学应该坚持功能、结构、文化三位一体，体现第二语言教学的科学性。功能，是指汉语教学应以训练语言交际能力为重点。不同的教学阶段，创设不同的语言情景，提供恰当的范例，使学生积极参与汉语学习、课外阅读和实践活动，学会正确运用语言的交际功能。结构，是指传授基本的汉语知识，如学习和掌握常用汉字音形义、偏旁部首和笔画笔顺规则，学习和了解汉语的表达习惯等。因为语言结构本身既符合汉字自身的特点，又能体现循序渐进的规律，使学生掌握和运用起来感到得心应手，也可以借此训炼他们的汉语思维能力，为他们的汉语学习打下坚实的基础。但是需要注意的是，结构知识的传授，应结合语言实际运用恰当安排，为提高学生的汉语运用能力服务。文化，是指汉语教学也要兼顾文化。既适当提供汉语文化和正确的交际行为，又要注意引导学生用汉语准确、流利地介绍和说明其他民族文化，能作简单的文化对比，增强对多元文化的认同感。随着年级的提高，教科书的的文化内涵应体现得更为明显。
（三）听说读写互相配合，不同阶段各有侧重
汉语教学要体现互二语言教学特点，应做到听说读写互相配合，不同阶段各有侧重。小学阶段要从学习汉语拼音入手，以训练听力、口语表达和识字写字为主，逐步向阅读过渡；初中阶段应以词语教学和阅读训练为主，兼顾听说训练；高中阶段应阅读和作文训练为主，兼顾口语交际训练。
（四）在教学中努力体现汉语的综合应用
努力改进汉语的课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展应用学习活动，拓宽学生的学习空间，尽可能多给学生创设综合应用汉语的氛围，让更多的课程资源为汉语教学服务。
(五)重视情感态度、价值观的正确导向
汉语教学过程中，应该注重熏陶感染，潜移默化，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。这是汉语教学不可忽视的内容，与汉语基本知识与能力培养、汉语学习习惯和方法的形成是事融为一体的，不应把它们当作外在的附加任务。这些内容应该贯穿于日常的教学过程中。
（六）依据学生的身心发展规律和学习规律，选择教学方法
学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。应该根据不同阶段学生的特点和教学内容，采用合适的教学方法；同时注意不同阶段之间的联系和衔接，促进学生汉语基本素养的整体提高。
（七）具体建议
1、关于口语交际教学
汉语口语交际能力是现代公民应当具备的基本能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生学会文明得体地进行人际交流。
从小学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力。应鼓励学生敢说、多说、说好；对学到的常用句式能够举一反三，大胆地应用于日常说话和交际之中。平时也要充分重视听话和说话训练。
口语交际是听说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
鼓励学生在校内外的各项活动以及日常生活中，锻炼口语交际能力。口语交际中，注意纠正学生因受民族语言运用规律或汉语方言影响而出现的语序和语音等方面的问题。
2、关于识字写字与汉语拼音教学
识字写字是阅读和作文的基础，是小学阶段的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，小学阶段要多认少写。
识字教学要用学生熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，应注重教给识字方法，引导学生利用课外各种机会主动识字，办求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
识字包括“认识”和“掌握”两种不同的要求。认识的字，只要求读准字音，不默写不考试。要求掌握的字，能读准字音，认清字形，了解它在语言环境中的意思，并能按照笔顺规则正确书写。识字教学要体现汉字的结构特点，做到音形义相结合。要改进识字方法，注重培养识字能力和查工具书的习惯。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读，正确书写声母、韵母和音节。汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话、识字教学相结合。
用少数民族语言文字授课的学生加授汉语，开始时在相当长的一段时间（如小学和初中阶段）内，都有可能用民族语言文字的运用规律进行思维，这是一般规律。许多少数民族，（如蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜和柯尔克孜等）的文字，都是拼音文字，是不分声调的，这一点和汉字具有不同特点。因此，少数民族学生学习汉语所遇到的难题之一，是难以掌握汉字的声调。尤其是二声和三声；难题之二，是感到汉字难写。基于这些情况，在教学汉语拼音和识字写字时，应该注意引导学生反复练习汉字的声调，弄清楚四个声调的区别。要使学生懂得每个汉字都是一个音节，有它的声调。有些汉字具有几个声调，不同声调表达不同的意思。只有读准记住所学汉字的声调，才能正确掌握汉字的读音，会说标准的普通话。汉字是方块字，其笔顺规则和少数民族文字的书写方法是不相同的。写汉字，一定要按照笔顺规则写，注意间架结构才能写好。鼓励学生认真学习，克服这些难点，积极地学习汉字。
3、关于阅读教学
阅读是搜集处理信息、认识社会、发展思维、丰富阅历的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生在阅读中学习汉语言文字的运用规律。
阅读是学生个性化的行为，应引导学生认真阅读文本，在主动积极的阅读思维中，加深对汉语言文字的理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各阶段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
各个阶段阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些课文片段应要求学生诵读，以利于语言积累和体验，培养语感。
在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随课文有选择有目的地学习和了解基本的语法和修辞知识，并表达和交流中能够学以致用；但不必进行系统的语法和修辞知识教学，更不要求学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，适当增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
4、关于古诗文教学
古诗文教学的目的是让学生初步接触和了解浅显易古代诗文。诵读古诗文要适量，难易适度，只要求借助注释和工具书了解大概内容，注意防止加重学生负担。
5、关于作文教学
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是汉语基本素养的综合体现。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
为了降低起始阶段的难度，小学阶段从写话入手，初中阶段练习习作，逐步向作文过渡，教学过程中注意培养学生的作文兴趣和自信心。
在作文教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、心里话。鼓励学生展开想象与联想，写想象中的事物。
作文指导要有利于学生对作文产生兴趣，为学生自主书面表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自己拟题，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
作文讲评应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在作文实践中学会作文；要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可以采取多种形式和方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，多加鼓励。
逐步培养学生自己修改作文的能力，重视引导学生在自改和互改的过程中提高作文能力。
6、关于应用学习
应用学习是学生对所学汉语知识和基本技能的实际应用，也是书本学习和生活实践的紧密结合。它有利于听说读写能力的整体发展，也有利于汉语课程与其他课程的沟通，以及开展跨领域学习。
应用学习应偏重于学生的自主实践和操作，重视学生主动积极地参与、合作和交际，注意培养学生用汉语思维和策划，用汉语组织、协调和实施的能力，主要是由学生自己策划和组织活动，特别注重汉语言文字综合运用能力的学习和形成过程。
四、评价建议
(一)重视汉语课程的评价
评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。汉语课程评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施有效监控。
汉语课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。通过评价，使学生在汉语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生汉语综合应用能力的全面发展；使教师获取汉语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行总结和改进，促进教师不断提高教学水平。应发挥汉语课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
（二）运用多种评价方式，全面反映学生汉语学习水平
采用形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。形成性评价的形式可有多种，应建立开放、宽松的评价氛围。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生学习发展的资料，记录学生的成长过程，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、周围人对学生学习情况的评价与反馈、平时测验等。对学生汉语学习的日常表现，取得的点滴成果，应加以肯定、表扬和鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价与定量评价相结合。定性评价是指评价结果用等级或评语表示；定量评价是指评价结果用分数表示。汉语学习具有重情感体验和感受的特点，更应该重视定性评价。学校和教师要对学生的汉语学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应该用最有代表性的事实客观描述学生学习的进步和不足，并提出建议。教师评价应与学生自评、互评相结合。
教师应根据学生的年龄特征和学习成绩的差异，采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。
（三）加强对教师汉语教学水平的评价
对教师汉语教学水平的评价，不能单纯依据学生的考试成绩，还应对教师的教学过程进行全面的评价。教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对汉语课程的要求。教师应准确把握课程标准的基本理念、目标和内容，要充分发挥教育者的组织和引导作用，要精心培植每个学生对汉语学习的自信心，要加强对第二语言教学的研究，要根据不同课文的特点，探索相应的教学方法。汉语教师只有在不断学习、探索的基础上，经常获取反馈信息，总结和改进教学行为，不断提高教学水平，才能与课程改革一同进步。教师应善于钻研教科书，勤于吸收和借鉴成功的教学经验，灵活运用多种教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
对教师教学水平的评价，应注重以上诸多因素。应建立以汉语教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的教师评价制度和促进学校不断发展的机制。
（四）突出汉语课程评价的整体性和应用性
汉语课程评价要注意口语交际（小学阶段为“听力”和“口语表达”）、识字与写字、阅读、作文（小学阶段为“写话”，初中阶段为“习作”）和应用学习等几个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现汉语课程目标的整体性和应用性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同阶段的目标为参照，抓住关键、突出重点。
（五）各地学校结合实际，可以利用中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）
中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）是一个科学的汉语水平评价工具，可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平。MHK的一、二、三级，分别与全日制民族中小学的小学、初中和高中课程目标相接近。各级学校根据本地的具体情况和教学实际，可以利用MHK这一评价工具，检验汉语教学取得的成绩和存在的问题，考查学生的学习效果。
（六）具体建议
1、口语交际
小学阶段的口语交际包括听力和口语表达，评价重点是关注学生日常参与听说和说话训练的意识，鼓励学生养成认真倾听、敢于用所学汉语表达自己想法、说话有礼貌等好习惯。
初中和高中阶段口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识、情感态度和实际的口语交际水平。评价应在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的话题