学教师的课堂有效教学行为研究报告.doc

学 科

序 号

《新课程改革中初中科学教师的课堂有效教学行为研究》
一、课题研究的背景。
（一）对现有科学课堂一些教师教学行为的反思。
在新课程改革中，广大科学教师都在努力更新教育理念，探索新的教学方式，不断优化自己的教学过程。但是在我们的教学中也出现了一些与新课程理念格格不入的行为，很有必要对它们进行反思。
1．教学目标不合理，过多、过空，不切实际。有的老师一节课上要求掌握多个基础知识，渗透多种方法，培养学生的多种能力，还要达到很多目标，使一节课承载的任务太多，面面俱到，失去重点，难以落实。
2．教学上存在“花架子”。有的老师为了落实新的教育理念，有意避开讲授式，刻意追求探究式或合作式的教学方式。在一节课上，教师频繁地组织学生讨论，有时一节课讨论两次到三次，每次都是老师提出问题后，前后桌学生四人一组，四个人凑在一起轻声嘀咕，老师则在旁边瞎转，无所事事，并没有参与学生的讨论。三五分钟后，各组有一位学生代表发言，教师加以肯定或否定，讨论结束。在课堂上并没有建立学习型的师生关系。学生独立思考的不足，学生之间探讨的不充分，教师引导不到位，这样的探究、合作学习很难体现出其应有的意义。
3．教师没有注重双基的落实， 有些教师为了落实新的教育理念，为了追求教法的多样化，忽视某些知识内容的特点和学生的实际，盲目地采用探究式教学。例如：一位老师在上《科学》八下第一章关于元素符号、离子符号的有关内容时，采用了探究式教学的方式。这部分内容，旨在教给学生一些化学符号，为今后进一步学习化学知识服务。教师的着力点应在如何组织学生通过玩游戏、编顺口溜等各种有趣的活动，来帮助学生识记这些抽象的符号，而不是要弄懂这些符号的内涵。可是，很多学生为了完成探究过程中自己承担的任务，花了很多精力去查资料，探究这些符号的由来、意义等，甚至还挖掘了原子核外电子排布规律等很深层次的内容，结果造成了学生想理解的理解不了，该记的又没记住。
4．教师没有注重学生情感因素的调动，没有引导学生主动学习。为了提高教学质量，教师很着急，但是学生不着急。因此在教学中应该把学生的情感因素调动起来，变“要我学”为“我要学”。课堂上形成主动学习的气氛，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，学习进程张弛有度。
5．课堂上学生的参与活动并没有真正落实。在《科学》课堂教学中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后学生立即开始探究，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。 例如：一位老师在上《感觉世界》这节内容时，给学生准备了很多直观教具，四人小组的实验材料中有水、酒精、冰块等等，但因老师指导不够,小组合作规则不明，在一片“讨论”声中，有的在玩桌上的实验材料，有的在讨论作业……
6．在教学中，有些老师并没有真正做到尊重每一个学生。当学生积极地参与进来，认真思考问题，充分发表自己的见解时，教师应该倾听、协助并与其分享成功的喜悦。
7．在使用教学辅助手段上，有些老师没有结合实际教学，贯彻实事求是的原则，有选择的适时采用。把本应用演示实验或分组实验来揭示的科学问题，完全用播放多媒体动画演示，学生应接不暇，忽视了科学教学中实验的重要作用，教学的有效性不强。
（二）新课程背景下初中科学课堂教师教学行为的新思路。
Ⅰ、新课程背景下的科学课堂理念发生了很大的变化，主要有以下几个方面。
1．科学课堂要全面提高学生的科学素养。
2． 科学课堂要面向全体学生。
3． 科学课堂要立足学生发展。
4． 科学课堂要突出科学探究。
5． 科学课堂要体现科学本质。
6．科学课堂要注重科学、技术和社会的关系。
7．科学课堂要重视学生对科学知识和技能的掌握。
8．科学课堂主张运用各种教学方式和策略，形成优化的教学模式。
9．科学课堂要着眼于培养学生的科学态度、情感和价值观。
10．科学课堂上要充分展示师生学习共同体。
11．科学课堂教学评价注重以学生的“学”评价教师的“教”。
Ⅱ、由于科学课堂理念的变化，所以教师的课堂教学行为也出现了以下新思路。
1．教师注重创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性。
2．教师注重引导学生直接参与教学活动。
3．教师注重采取灵活多样的教学方式和方法。
4．教师注重引导学生对问题进行探究，做到动手动脑相结合。
5．教师注意面向全体学生，对不同的学生有不同的要求。
6．教师能够全面把握教学任务，并根据学生的实际基础确定合适的教学目标。
7．教师注重双基的落实，突破重难点，时间利用率高。
8．教师运用科学课程本身所蕴含的德育要素对学生进行教育。
9．教师在教学资源的分配上公平的对待每一个学生。
10．教师合理运用教学辅助手段，并具备相应的、对学生多元化的评价标准与方法。
二、理论思考。
（一） 课题概念的界定。
（1）课题概念的界说。
新课程环境下的科学课堂教学要根据大多数学生的实际基础、年龄特征和最近发展区以及教学内容确定合适的教学目标，使学生通过科学课程的学习，认识到自然界是有规律的，这种规律是可以被发现的。科学是以多样统一的自然现象为研究对象的探究活动，科学是全人类、特别是科学家探究活动的结果。因此，新课程环境下初中科学教师的课堂教学行为是指在科学课堂上科学教师通过自己精心备课思考而呈现给学生的一种外在教学活动。它能够反映学生的主体性，注重反映学生学习科学的过程、方法和能力。鼓励学生用所学的科学知识和技能解释和解决自然界和生产、生活中的实际问题，积极参加“小论文”、“小发明”、“小制作”活动。增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。
（2）现就新课程环境下初中科学课堂教师教学行为的研究问题，构想如下：促进科学教师转变科学课堂有效教学行为，实现课堂教学的真正价值。
1．从“注重知识传播”转向“注重学生的全面发展”。
2．从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。
3．从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”。
4．从传统的讲述式的教学模式转向多样的探究式教学模式。
5．从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。
6．从评价模式的单一化转向评价模式多元化。
（3）我们所研究的初中科学课堂有效教学行为指的是什么？
我们所研究的初中科学课堂有效教学行为包含以下几个方面：
1．科学基础知识教学“引导探究式”教学的教师课堂教学行为。
2．科学实验课教学“实验探究式”教学的教师课堂教学行为。
3．科学定律新授课教学“自主探究式”教学的教师课堂教学行为。
4．科学习题课 “问题探究式”教学的教师课堂教学行为。
5．科学复习课 “合作探究式”教学的教师课堂教学行为。
（二） 研究的原则和方法。
（1）课题研究的原则。
以理论为依据，进行实际调查，取得大量的资料，然后进行分析，反思。
（2）课题研究的方法。
1．调查法、统计法。在全校三个年级中的每个年级分别随意挑选两个班级的学生进行调查，并对结果进行统计。
2．文献资料法。到图书馆查阅书籍或到书店去买有关书籍，还可以从网上下载有关资料。
3．观察、反思法：主要是对教师课堂教学中的行为进行观察，发现问题，进行归因，探讨改进的方法。并不断反思自己在教学行为上的不足和成功之处，进而总结经验。
5．课例分析法。
（三） 课题研究设计的理论依据与实践依据。
（1） 理论依据。
2008年9月，我便开始这方面的资料积累。主要到图书馆或书店去查阅相关的资料，或者看有关的理论书籍，使课题研究的内容更加明朗、清晰化。我主要看的理论书籍有《教育评价理论与实践》、《学校教育科研过程与方法》、《科学课程标准解读》、《新课程中教师行为的变化》、《中学科学教育》、《科学教育研究》、《教师行为优化教程》等。这个过程持续了近半年，一直到2009年1月。其中，我还积极听同组教师的课，对他们在课堂教学中的行为进行观察，并与他们讨论研究，同时，在平时的教学中不断反思自己在教学行为上的不足和成功之处，进而总结经验。我还记录了读书笔记，丰富了自己的理论知识，为课题的研究打下了坚实的理论基础。
（2） 实践依据。
从2009年3月开始一直到2009年6月底，一直在进行实践探索。
由于本人研究的这个课题是有关教学方面的，因此在探索实践过程中，我主要采用的是问卷调查分析的方法。其中做了几次不同层面的书面调查，以及和学生面对面的口头调查。在这个过程中，其中两次调查的结果最重要。（调查对象为初中三个年级中任意抽取的两个班的学生）如下展示：
初中科学课堂教师有效教学行为调查表之一
项目 判断
同意
不同意
1、语言精炼，普通话标准，思路清晰，有条理。

2、教态自然大方，语速适中，声音抑扬顿挫，情绪饱满。

3、板书设计合理，字迹工整清晰。

4、尊重学生已有的知识和经验，教学循序渐进，由浅入深。

5、在教学中经常运用变式教学，对学生思维进行发散，促进后续发展。

6、让学生在做中学，经常培养学生的动手能力，实践能力，合作探究能力，从而培养学生的创新精神。

7、给学生留有充分的合作探究时间。

8、对学生情况比较了解，能够因材施教，分层教学。

9、在课堂上能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，对于学生的回答能给与及时的反馈——表扬或鼓励。

10、充分恰当利用各种教具或多媒体及其他教学辅助手段。

11、在课堂上注重对学生的学法以及科学学习习惯的指导和培养。

12、在课堂上关注每一位学生，使所有学生都能动（脑、手）起来。

其他：（你认为还有补充的地方）

注意：1、请在你认定的选项内打“√”2、请认真填写，并且补充自己的看法。
初中科学课堂教师有效教学行为调查表之二
教师教学行为
基础知识教学课教学行为
科学实验课教学行为
科学定律新授课教学行为
科学习题课教学行为
科学复习课教学行为
1、语言精炼，普通话标准，思路清晰，有条理。

2、教态自然大方，语速适中，声音抑扬顿挫，情绪饱满。

3、板书设计合理，字迹工整清晰。

4、尊重学生已有的知识和经验，教学循序渐进，由浅入深。

5、在教学中经常运用变式教学，对学生思维进行发散，促进后续发展。

6、让学生在做中学，经常培养学生的动手能力，实践能力，合作探究能力，从而培养学生的创新精神。

7、给学生留有充分的合作探究时间。

8、对学生情况比较了解，能够因材施教，分层教学。

9、在课堂上能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，对于学生的回答能给与及时的反馈——表扬或鼓励。

10、充分恰当利用各种教具或多媒体及其他教学辅助手段。

11、在课堂上注重对学生的学法以及科学学习习惯的指导和培养。

12、在课堂上关注每一位学生，使所有学生都能动（脑、手）起来。

13、在实验教学中，注重对学生进行规范实验的指导。让学生领悟实验的重要性。

14、在教学中经常渗透科学思想方法，让学生快速理解问题，掌握解决问题的方法。

注意：请在你认定的选项内打“√”
（四） 科学课堂教师有效教学行为的特点。
以学生的发展为根本，摒弃不恰当的、没有效果的课堂教与学的行为。
三、课题的实践操作。
（一） 科学课堂教师有效教学行为的设计。
在新课程理念的指导下，初中科学教师在课堂上将会实践以下教学行为：
1．教师注重创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性。
2．教师注重引导学生直接参与教学活动。
3．教师注重采取灵活多样的教学方式和方法。
4．教师注重引导学生对问题进行探究，做到动手动脑相结合。
5．教师注意面向全体学生，对不同的学生有不同的要求。
6．教师能够全面把握教学任务，并根据学生的实际基础确定合适的教学目标。
7．教师注重双基的落实，突破重难点，时间利用率高。
8．教师注重全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。
9．教师运用科学课程本身所蕴含的德育要素对学生进行教育。
10．教师在教学资源的分配上公平的对待每一个学生。
11．教师合理运用教学辅助手段，并具备相应的、对学生多元化的评价标准与方法。
（二） 有效教学行为指标的数据分析过程。
对调查表的数据分析，过程及结果如下：
初中科学课堂教师有效教学行为调查表(一)
共160份有效调查问卷
1.语言精练，普通话标准，思路清晰，有条理。2.教态自然大方，语速适中，声音抑扬顿挫，情绪饱满。

1．
2．

3．板书设计合理，字迹工整清晰。 4.尊重学生已有的知识和经验，教学循序渐进，由浅入深。

5.在教学中经常运用变式教学，对学生思维
进行发散，促进后续发展。 6.让学生在做中学，经常培养学生的动手能力，实践能力，合作探究能力，从而培养学生的创新精神。

7.给学生留有充分的合作探究时间。 8.对学生情况比较了解，能够因材施教，分层教学

9.在课堂上能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，10．充分恰当利用各种教具或多媒体及其他教
学辅助手段。
对于学生的回答能给与及时的反馈——表扬和鼓励。

11．在课堂上注重对学生的学法以及科学学习 12．在课堂上关注每一位学生，使所有学生都习惯的指导和培养。 能动（脑、手）起来。

补充的意见:
1．某些老师上课活力过于充沛,语言不标准,课堂质量低下。
2．上课要幽默,使课堂气氛活跃。
3．多用多媒体,把抽象的内容直观的呈现给大家。
4．对学生多鼓励,让学生能对科学感兴趣。 5．题目讲解能举一反三．
6．老师不要太严肃,课堂气氛要和谐。
7．希望能适当地给我们做些较难的提高题。
8．上课讲些和这节课有关的故事。 9．能适当提问那些不大发言的学生。
10．对学习水平低下的学生能耐心的辅导。
11．多讲和生活实际有联系的题目,让我们有兴趣。
12．课堂多些探究活动环节,课堂气氛活跃,思维也更活跃。
13．能适当地延伸一些课外知识,便于对这方面知识更深入的了解。
14．多给我们提供动手实验的机会。
15．老师讲课的语言要幽默一些,让我们爱上科学课。16．作业布置要少而精。
17．老师要有丰富教学经验,对教学方法很看重。 18．在黑板上字迹要清晰,很多字我们都看不懂。
19．阅读材料也要给我们讲一讲。
20．上课过程中能进行一些小游戏或进行小型竞赛，提高兴趣。
21．在课堂上能有时间进行一些练习，巩固新学的知识。
22．希望课堂上老师不要批评学生。
23．对课堂上有些学生提的问题不要不理。
24．课堂上要尊重每一个学生，让他们都能说出自己的想法。
25．课堂上的例题要典型,是同学们最容易错的。
26．多增加课外科学知识。 27．希望老师上课能面戴微笑。
28．上课不要照着课本讲。 29．课下给我们讲解难题时要耐心。
30．对基础差的同学最好能单独耐心的讲解。 31．尽量不拖堂。
32．上课形式要新颖。 33．允许我们上课喝水。
34．希望以后上课不要讲和课堂无关的话。
35．在课堂上对学生严格要求,在课下做学生的朋友。
初中科学课堂教师有效教学行为调查表（二）
共163份有效调查表
教师教学行为
基础知识教学课教学行为
科学实验课教学行为
科学定律新授课教学行为
科学习题课教学行为
科学复习课教学行为
1、语言精炼，普通话标准，思路清晰，有条理。
94%
87%
89%
90%
91%
2、教态自然大方，语速适中，声音抑扬顿挫，情绪饱满。
91%
87%
88%
93%
93%
3、板书设计合理，字迹工整清晰。
91%
89%
87%
91%
93%
4、尊重学生已有的知识和经验，教学循序渐进，由浅入深。
91%
86%
86%
88%
91%
5、在教学中经常运用变式教学，对学生思维进行发散，促进后续发展。
94%
88%
87%
88%
88%
6、让学生在做中学，经常培养学生的动手能力，实践能力，合作探究能力，从而培养学生的创新精神。
90%
90%
87%
85%
87%
7、给学生留有充分的合作探究时间。
91%
92%
89%
87%
89%
8、对学生情况比较了解，能够因材施教，分层教学。
92%
88%
92%
87%
87%
9、在课堂上能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，对于学生的回答能给与及时的反馈——表扬或鼓励。
91%
87%
87%
87%
85%
10、充分恰当利用各种教具或多媒体及其他教学辅助手段。
90%
85%
90%
87%
82%
11、在课堂上注重对学生的学法以及科学学习习惯的指导和培养。
86%
87%
88%
91%
83%
12、在课堂上关注每一位学生，使所有学生都能动（脑、手）起来。
91%
90%
86%
87%
90%
13、在实验教学中，注重对学生进行规范实验的指导。让学生领悟实验的重要性。
87%
91%
89%
87%
86%
14、在教学中经常渗透科学思想方法，让学生快速理解问题，掌握解决问题的方法。
88%
85%
91%
87%
90%

（三）有效教学行为指标结果的处理。
通过以上的分析和数据处理,我们发现初中科学课堂教师有效教学行为对我们的科学课堂起到了举足轻重的作用。但是我们从更加有效的方面考虑，特进行了五种科学课堂指标的提取。
不妨我们把研究中的因素给他们标号如下：
指标1：语言精练，普通话标准，思路清晰，有条理。
指标2：教态自然大方，语速适中，声音抑扬顿挫，情绪饱满。
指标3：板书设计合理，字迹工整清晰。
指标4：尊重学生已有的知识和经验，教学循序渐进，由浅入深。
指标5：在教学中经常运用变式教学，对学生思维进行发散，促进后续发展。
指标6：让学生在做中学，经常培养学生的动手能力，实践能力，合作探究能力，从而培养学生的创新精神。
指标7：给学生留有充分的合作探究时间。
指标8：对学生情况比较了解，能够因材施教，分层教学。
指标9：在课堂上能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，对于学生的回答能给与及时的反馈——表扬和鼓励。
指标10：充分恰当利用各种教具或多媒体及其他教学辅助手段。
指标11：在课堂上注重对学生的学法以及科学学习习惯的指导和培养
指标12：在课堂上关注每一位学生，使所有学生都能动（脑、手）起来。
指标13：在实验教学中，注重对学生进行规范实验的指导。让学生领悟实验的重要性。
指标14：在教学中经常渗透科学思想方法，让学生快速理解问题，掌握解决问题的方法
在以上的指标研究下，我们有针对性地提取初中科学课堂有效教学行为的指标如下：
五种科学课堂有效教学行为指标提取表

基础知识教学课
科学实验课
科学定律新授课
科学习题课
科学复习课
有效教学行为必备指标
指标1—10
指标12
指标6、7指标12、13
指标8、10、14
指标1、2、3、11
指标1、2、3、4、12、14

四、课题研究成效与反思。
（一）对课堂教学改革带来的好处。
对科学课堂有效教学行为的研究，对我们的科学课堂的高效以及构建课堂文化有着举足轻重的作用，它将会持久地指导我们日常教学，成为我们日常教学的行动指南。
1．促进教师去不断调整自己的教学行为，对于不利于教学的行为要进行转变并且摒弃；有利于教学的要坚持下去，并且发扬光大。
2.促进学生的可持续发展。
下面以课题研究的五种课例为展示，或许能感受到在教师有效教学行为的引导下，学生科学学习的可持续发展。
Ⅰ.科学基础知识教学“引导探究式”教学的教师课堂教学行为研究课例。
【课例1】《空气里有什么》－引导探究式教学。
1、提出假设：学生首先根据自己的经验，很多物质能在空气中燃烧，说明空气中有氧气。松脆的饼干长时间暴露在空气中会变软，说明空气中有水分。澄清的石灰水长期放置于空气中，上面会产生一层白膜，说明空气中有二氧化碳……
2、设计实验方案：既然我们知道空气中含有氧气，那么，你能用实验的方法测定空气中氧气的含量吗？学生思路展示：
生甲：应选取一定体积的空气，并将其放置在一密闭容器中。
生乙：可以通过某一反应除去该气体，测量剩余气体的体积来确定该气体的含量。
生丙：也可以通过除去其他气体，然后测定该气体体积的方法来完成。
生丁：实验必须在密闭的容器内进行。
生戊：所选用的仪器还要容易测定其体积的变化
……
老师小结: 根据大家刚才的想法，可以看出，要测量某一混合气体中某成分的含量，基本思路是先取一定体积的混合气体，想办法除去该气体测剩余气体的体积，或者除去其他气体测该气体的体积。接下来，同学们设计实验方案，八分钟后向同学们展示你们的方案。
生A：我们认为可以选择用蜡烛在一定量的空气中燃烧，消耗掉其中的氧气，容器中压强减小，这样，与之相连的容器中的水会被压进来，根据进入的水的体积来确定氧气所占的体积。
生B：根据老师提供的信息，我们认为这个方案不可行，因为蜡烛燃烧又会生成新的气体，所以，测得的数据都不准确，我们认为应该将蜡烛换成铁，它和氧气反应的产物是固体，所以，不存在这样的问题。
生C：老师，这种方案也不行，因为铁只能在纯氧中燃烧，在空气中反应速度很慢，我们认为磷、铜、镁可行。
生D：老师，用镁不行，因为镁在空气中燃烧时，还能与空气中的二氧化碳发生化学反应
……
通过方案展示，同学们都弄清楚了每个方案的优势和不足，从而有了正确可行的方案。
3、实验装置的选择。生1：我们组选择了课本上的实验装置，我们觉得这个装置操作简便，使用的仪器有刻度，便于确定气体体积的变化。生2：我们认为课本上的实验装置还可以简化，我们选用的是一个针筒，在针筒中放入白磷，拉动活塞，确定一定体积的空气后，堵住针头上的小孔，光照使白磷燃烧，冷却后，通过活塞移动的格数判断体积减少量，从而确定氧气的含量。生3：我们小组采用如图所示的装置，关闭电键后，电阻丝产热使白磷燃烧……
4、实验验证：学生小组合作完成实验，并记录实验现象。
5、结果反馈：我们组是用课本上的装置进行实验的，反应前选定空气的体积是25毫升，实验后剩余体积为21毫升，氧气的体积约为16％。我们组是22％，我们组是19％……
师：同学们，法国的化学家拉瓦锡最早通过实验测得空气是由氮气和氧气组成，到19世纪末，科学家们又通过大量的实验发现，空气中氧气大约占21％（体积分数），氮气占78％，空气中还有稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。今天，同学们都用自己设计的方案测定了空气中氧气的含量，很好。那么，是哪些因素使得我们测定的结果与科学家测定的结果之间有差距呢？同学们通过反思，很快找到了自己探究过程中的不足……

Ⅱ.科学实验课教学“实验探究式”教学的教师课堂教学行为研究课例。
【课例2】阿基米德原理——实验探究式教学
“实验—探究式”教学，即以观察实验、动手实验为基础，在课堂内外均要突出观察实验的作用，进行多层次启发、迭加应用的方法，让学生尽可能在学习中找到自我思维方式的最佳起点和最优角度，让学生在获取知识的过程中学会研究探索的方法，在研究探索中猎取知识，以达到引导学生在自取、自探科学知识的同时增长才干、培养能力、发展智力为目标的教学。
【教学过程】：
了解全班学生对浮力的大小和相关因素的认知程度。同学认为影响因素主要有以下7种：液体的密度；物体排开液体的体积；物体的重力；物体的密度；物体的体积；物体浸人液体的深度；物体的形状。
1. 将学生分组（每两人分成一个实验小组），提出的问题。（见表2）
实验探究式教学设计（补充猜想探究式实验）
1.调查学生对浮力大小与什么因素有关的认识（提出问题）
2.列出学生所猜想的有关的因素（猜想与假设）
3.分组对所猜想的量进行实验设计（设计实验）
4.做实验（进行实验）
5.分组派代表讲述实验结果（交流实验结果）
得出结论：浮力大小只与液体密度及排开液体的体积有关（分析与论证）
表2
 学生实验过程。
第1小组问题：浮力大小和物体的体积有关吗？器材选择：装水烧杯，体积不同的物体，弹簧测力计。 实验记录。（见表3）
表3
物体
体积
浸没液体情况
重力
受浮力后拉力
浮力
铝块
较大
浸没
0.6N
0.4 N
0.2 N
铝块
较小
浸没
0.3 N
0.2 N
0.1 N
 结论：浮力大小和物体的体积有关。
分析：这个实验结果和阿基米德原理的结论不一致，主要是学生没有把“物体的体积”和“物体浸人液体的体积”分开。面对这样的结果，老师并不急于解释，而是等待下一组实验结果出来后，看学生怎么说。   
第2小组问题：浮力大小和物体浸入液体的体积有关吗？（见表4）
表4
物体
体积
浸没液体情况
重力
受浮力后拉力
浮力
铝块
一样
1/2体积浸没
0.6 N
0.5 N
0.1 N
浸没
0.6 N
0.4 N
0.2 N
结论：浮力大小和物体浸入液体的体积有关。
老师引导：前后两个结论是否矛盾？
学生讨论：体积大的物体，若浸入液体中的体积小，则受的浮力就小。因此，浮力大小和物体体积没有直接关系，而是和物体浸入液体的体积有关。
教师引导：为什么第2小组会得出浮力大小和物体体积有关的结论？
学生讨论：没有控制变量，在改变物体体积的同时，也改变了物体浸入液体的体积。
教师：物理定律的研究实验要注意“条件”和“控制变量”。
第3小组问题：物体所受浮力大小与浸入液体深度有关吗？（见表5）
表5
物体浸入液体的高度
物体在水中弹簧测力计示数
浮力
7cm
1.3 N
0.3 N
9cm
1.3 N
0.3 N
11cm
1.3 N
0.3 N
结论：浮力大小和物体浸入液体深度无关。
教师引导：实验中什么条件没有改变？
学生讨论：液体密度，物体浸入液体的体积。
教师小结：再次体现了“控制变量”的重要性，若同时改变浸入体积和深度，必然出现不同的结论。
老师反思：实验中控制变量问题。学生不善于设计实验表格，认为简单做做就行了，喜欢做实验，但忽略实验的完整过程。
讨论总结实验。通过排除法得到：浮力大小只和液体的密度、物体排开液体的体积这两个因素有关。那么，关系是什么呢？这时再完成教材中的验证阿基米德原理的实验，从而得出结论。
这种实验探究式教学缩短了老师讲授的时间，增加了老师和同学交流的时间。从教学效果来看，不同层次的学生都有不同层次上的收获，同时这种方法的使用纠正了一些典型的错误的前概念。
Ⅲ.科学定律新授课教学“自主探究式”教学的教师课堂教学行为研究课例。
自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学模式的实施关键在于教师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的知识点，哪些是未知的知识点，哪些是能启发后掌握的，哪些是学生自己无法理解的，然后寻找探究点→再针对性地设计问题→设计具体探究过程。
【课例3】《牛顿第一定律》──自主探究式教学
教学过程设计
引入新课：运动的起因是什么？
（一） 学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点
这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。
1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。
现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。
2．伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。
笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。
牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？
教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。
a） 亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。
b） 伽利略的贡献：（1）伽利略发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持；（2）思维代替直觉认识宇宙。
c） 笛卡儿的贡献：（1）明确匀速直线运动；（2）指出速度改变是有原因的。
d） 牛顿的贡献：（1）推广到一切物体；（2）提出静止；（3）明确力的作用。
关于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个确切的定论，教师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。在一定意义上，通过对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。
在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的理想实验，教师要采取的教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，具体可如下操作。
提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢？
演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。
教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑，结果怎样？
教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近──以至于达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。
教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。
（三）演示气垫导轨实验
气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采用的方法是由师生共同操作完成，教师介绍实验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，观察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。（四）让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含的几层含义
在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。
1． 描述了物体不受外力作用时的运动规律
牛顿第一定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。
2． 阐明了力的科学定义
力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原因。
3． 一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性──惯性。
（四）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题
三、教学反思
本节课的教学设计打破了以往的传统设计，从对学生的调查询问看，学生对这样处理牛顿第一定律的教学所采取的探究式教学方法相当满意，普遍反映通过探究学习真正深刻地认识到了牛顿第一定律的本质。教学方法的创新是这一节课最突出的亮点和成功之处。但在具体的实施过程中也深刻体会到教师应该充当怎样的角色，才能较好地发挥学生的主体性，教师在整个教学过程中是导演，是顾问。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，精心设计教学流程，为学生铺设符合其认识规律的思维轨道，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，有利于加速知识的意义建构。
Ⅳ.科学习题课 “问题探究式”教学的教师课堂教学行为研究课例。
问题探究式教学强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。
【课例4】 溶解度的计算习题课——问题探究式教学
教学过程：
一、创设情景，营造气氛。
首先对所学知识回顾：1、饱和溶液和不饱和溶液在一定条件下的转化途径。
2、溶解度的计算公式及使用范围（饱和溶液）
然后出示以下模型：
溶质
溶剂
饱和溶液
不饱和溶液

用形象、直观的模型演示抽象的溶液，调动学生学习情绪，使学生迅速进入学习情景。
二、提出问题，引发思维。
下面，请同学们以四人小组为单位，用以上的模型建立饱和溶液和不饱和溶液之间的转化途径。初步建立模型，使学生明确探究的方向，并从问题情景中唤起探究的欲望。
教师的主要作用是，架设知识的桥梁与阶梯，启发学生的思维，指点学生如何控制变量（温度不变，溶质或溶剂的量改变）进行实验，并对课堂教学秩序进行适当的调控，使课堂教学开放有度、有序。
三、协作学习，互释疑难。
让学生在自主探究中，通过小组内讨论，相互交换心得，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。此环节教师要善于从学生的探究建模中搜集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，开拓解题的思路，鼓励每一个同学发表高见，特别要引导平时不善言的同学谈出自己的看法，允许仁者见仁，智者见智。
经过全班同学的信息交流