资源描述
气体的制取、收集、净化及检验课堂实录
钟云芳
一、教学目标:
知识与技能:
1、掌握常见气体的制备、收集、净化、尾气处理等知识,掌握各种仪器装置的使用方法及操作注意事项。
2、学会常见气体的实验室制备原理、制取的装置(包括发生装置、收集装置)和药品、操作步骤(包括仪器的组装顺序和操作顺序)、。
过程与方法:
1、通过对气体制备方法的探究,培养学生的分析推理能力、实验设计能力,进而使学生的思维能力和创造能力都得到充分的锻炼和发挥。
2、通过对常见气体实验室制法的复习,培养学生选择仪器装置,解决气体制备、净化等问题的分析、迁移能力。
情感态度与价值观:
1、通过小组讨论,培养学生团结协作的团队精神,同时渗透哲学观点——事物的特殊性及普遍性原理。
2、通过对气体制备、收集、净化及检验的实验设计、各种仪器装置的选取、组合的探讨,激发学生的发散性思维。
二、教学重难点
1、由反应原理(反应物状态,反应条件)确定气体的发生装置,根据气体的性质(溶解性,能否与水反应,与空气比较密度,能否与空气中气体反应)确定气体的收集装置。
2、对气体制备装置的归纳和装置变形的探讨;激发学生学习兴趣,培养学生发散性思维。
三、教学方法:讲述、讨论、小组设计
四、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课前导学:1、列举常见气体,简述其性质,如溶解性、密度(与空气比较)、可燃性等。
2、列举常用干燥剂。
学生回答
注意从学生已有的知识出发
引入:新闻回顾(导学案)
提问:使渔民昏迷的罪魁祸首是谁?说明它有什么化学性质?
讲述:硫化氢中毒事件频发,危害很大,让很多人都束手无策,这不,了解到我们903班同学聪明好学,乐于探索,我们学校设备先进,象山海事处想委托我们找到去除硫化氢气体的方法。
提问:你们愿意接受这个委托吗?有信心找到硫化氢气体的处理方法吗?
学生阅读思考并回答:
新闻回顾(导学案):
2013年9月20日下午1点07分,距象山檀头山15海里处,一艘温岭籍渔船上有5名渔民中毒,其中1人当场昏迷不醒,截止21日下午5点,4名渔民情况稳定已出院,另外1名还在象山人民医院重症监护室观察治疗。参与此次海上救助的象山海事处工作人员说,据推测,这艘渔船舱内的海鲜存放时间过久,海鲜腐烂变质释放大量的硫化氢气体,由于通风时间不够,导致舱内硫化氢气体浓度仍然很高。事实上,海上渔民下舱中毒的事件,每年都有发生,情况严重就会导致渔民下舱后昏迷。目前,我国硫化氢气体急性中毒导致的死亡率约为40%,为职业性中毒死亡率的第l位,是威胁劳动者生命健康的潜在危险因素之一。
象山海事处的委托信:
因硫化氢中毒事件频发,我们海事处想聘请华茂学校903班作为技术小组,你们负责设计实验方案,以技术作为股份,我们出资作为股份,在一周内找到能去除船舱内硫化氢气体、防止硫化氢气体中毒的方法,希望我们合作成功!
读新闻的导入方式,新颖,可使学生快速进入学习状态。
“委托信”的方式,迅速引起学生的兴趣,激发他们的好奇心和责任感。
提问:既然接受了这个任务,我们先要制定计划,第一步应该做什么?
讲述:我已经提前帮你们查阅了资料,看看对你们是否有帮助。
学生阅读:查阅资料:
1、硫化氢,无色气体,有刺激性气味(臭鸡蛋气味)和毒性。密度比空气大。易溶于水生成氢硫酸(一种弱酸)。
2、实验室用硫化亚铁固体和稀盐酸在常温下进行反应,产生硫化氢气体:FeS + 2HCl = FeCl2 + H2S↑。
培养学生的问题意识,不要“人云亦云”,要敢于发表见解。通过赞美学生让学生感受成功。
使学生懂得解决问题前先要有一定的化学知识。
讲述:和你的同桌一起讨论后,选择桌上的装置图并按顺序组装好。请一位同学将你的设想贴到黑板上。实验装置图
① ② ③ ④ ⑤
⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩
提问:(1)1是什么装置?为什么不选择2?选择气体发生装置的依据是什么?有没有用2号装置制取的气体?
(2)为什么用3号装置?选择气体收集装置的依据是什么?
(3)你们认同他的选择吗?还有没有不同意见?若收集二氧化硫可以用3号装置吗?为什么?硫化氢可以吗?那该如何选择?
(4)这套装置是否完善?那该如何改进?
(5)尾气处理方法有几种?学过的哪些气体需要尾气处理?
(6)现在得到的硫化氢气体纯净吗?为什么?因混有的氯化氢气体性质和硫化氢很接近,以我们目前所学的知识难以去除,若能去除,先去除氯化氢还是水蒸气?为什么?如何去除水蒸气得到干燥的气体?
(7)可否用装置8或9干燥?为什么?
学生思考、讨论后组装。
一位同学将装置图贴到磁性黑板上。
学生回答,其他学生补充:
(1)气体发生装置分为固液常温型和固固加热型,依据反应物状态和反应条件选择。
(2)气体收集方法分为排水集气法和排空气法,排水法适合难溶于水且不与水反应的气体,向上排空气法适合密度大于空气且不与空气反应的气体,向下排空气法适合密度小于空气且不与空气反应的气体。
(3)对于有毒或污染空气且溶于水的气体,不能用3、4号装置,应用5号,可防止气体逃逸到空气中。
(4)不完善,会有有毒的硫化氢气体从5号装置中溢出污染环境,后面应加个尾气处理装置10,内装氢氧化钠溶液。
(5)尾气处理方法有吸收、收集和燃烧等几种方法,一氧化碳、二氧化硫等气体都需尾气处理。
(6)先去除杂质气体再干燥,可在1后加装置7,内装浓硫酸。
(7)8或9内装固体干燥剂亦可去除水蒸气,但不能用碱性干燥剂碱石灰或生石灰等,应用中性干燥剂无水氯化钙。
培养学生的实验设计能力,通过小组的合作,互相启迪、互相补充、并完善自己的设计。
及时科学地鼓励评价学生,让学生产生良好的情感情绪体验。
鼓励学生对其他同学的方案进行评价,各抒己见,并能通过这些意见归纳出正确、完整的实验方案。
提问:你能归纳出制取硫化氢气体的流程吗?实验室制取某种气体应从哪些方面考虑(即一般思路)?
学生思考、讨论、归纳:发生-净化-干燥-收集-尾气处理
对知识进行小结,让学生学会从特殊到一般的归纳方法。
学以致用环节:
例1. 利用桌上装置图设计实验装置制取干燥、纯净的二氧化碳。
学生思考、讨论,上台展示、讲解自己的方案,台下学生评价。
培养学生将知识进行拓展和延伸的习惯。
例2. 实验室制取的二氧化碳中常常混有少量的HCl气体和水蒸气,请用桌上的装置图设计实验装置检验这两种杂质的存在。
提问:常见气体氧气、二氧化碳、一氧化碳、氢气、甲烷等检验的方法
学生思考、讨论后上台展示、讲解自己的方案,台下学生评价。
学生讲述检验常见气体的方法。
让学生在各自表达观点,相互质疑的过程中提高合作交流的能力。
例3.实验室用锌和盐酸反应来制取的氢气中常常混有少量的HCl气体和水蒸气,现用下面的装置除去HCl气体和水蒸气,除去HCl气体和水蒸气,并确认两种杂质气体已经除尽。装置连接方式为 。
学生思考、讨论后上台展示、讲解自己的方案,台下学生评价、改进,得出正确方案。
层层深入,提升学生将知识进行拓展和延伸的能力,让学生体会到探究和思辨的乐趣。
例4.某一种气体可能是氮气、水蒸气、二氧化碳、氢气和一氧化碳中的一种或几种,某学生设计了如下实验来分析研究该气体的成分,得到结论:①肯定不含二氧化碳,②肯定含一氧化碳,③肯定含水蒸气,④肯定含氢气,⑤可能含氮气。
请你分析:上述不正确的结论是(填代号)_________。
变浑浊 变蓝 无变化 黑色变红色 变浑浊 变蓝
学生思考后得出结论,其他同学评价后改进得出正确的结论。
引导学生通过所学知识解决综合题,在讨论、交流中归纳出正确的结论,学会在合作交流中学习提高。
通过本节课的学习,你解决了海事局委托的第一个问题吗?还有哪些收获?
学生学会归纳, 学会总
结
使学生对本节知识进行整理
五、教学反思:
这节课教学内容容量大,设计的师生互动活动较多,强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系:即教师不再是负责“传道授业解惑”的人,而是一个帮助学生提出问题,和学生合作解决问题的合作伙伴,不仅不包揽所有问题答案,还会要求学生自己想办法,找答案。
本节课的教学中充分把握新课程的理念,充分发挥学生的能动性,运用小组合作形式,在合作中培养探究问题能力,激发学生学习兴趣;通过生生评价,打破教师一言堂,更激发了学生的思辨意识。通过自由组合的装置图,很好的解决了装置太多、难以讲述等教学中的难题,而且让学生时时动手,既活跃学生的思维,有利于学生的作、交流,又调节了课堂气氛。
在教学过程中贯穿了回顾、阅读、讨论、展示、总结等多种多样的教学手段,不断创设新的问题环境, 提高了学生的参与程度,既培养了学生思考的能力也培养了学生对知识融会贯通的能力。
总的来说,此节课完成的效果较好,学生的学习积极性很高。但在处理与预设不相符的课堂突发事件时,过于紧张,没有充分挖掘。课堂连贯、衔接方面还需提高。
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