气体制备复习教案.doc

气体的制取、收集、净化及检验课堂实录
钟云芳
一、教学目标：
知识与技能：
1、掌握常见气体的制备、收集、净化、尾气处理等知识，掌握各种仪器装置的使用方法及操作注意事项。
2、学会常见气体的实验室制备原理、制取的装置(包括发生装置、收集装置)和药品、操作步骤(包括仪器的组装顺序和操作顺序)、。
过程与方法：
1、通过对气体制备方法的探究，培养学生的分析推理能力、实验设计能力，进而使学生的思维能力和创造能力都得到充分的锻炼和发挥。
2、通过对常见气体实验室制法的复习，培养学生选择仪器装置，解决气体制备、净化等问题的分析、迁移能力。
情感态度与价值观：
1、通过小组讨论，培养学生团结协作的团队精神，同时渗透哲学观点——事物的特殊性及普遍性原理。
2、通过对气体制备、收集、净化及检验的实验设计、各种仪器装置的选取、组合的探讨，激发学生的发散性思维。
二、教学重难点
1、由反应原理（反应物状态，反应条件）确定气体的发生装置，根据气体的性质（溶解性，能否与水反应，与空气比较密度，能否与空气中气体反应）确定气体的收集装置。
2、对气体制备装置的归纳和装置变形的探讨；激发学生学习兴趣，培养学生发散性思维。
三、教学方法：讲述、讨论、小组设计
四、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
课前导学：1、列举常见气体，简述其性质，如溶解性、密度（与空气比较）、可燃性等。
2、列举常用干燥剂。

学生回答
注意从学生已有的知识出发
引入：新闻回顾（导学案）
提问：使渔民昏迷的罪魁祸首是谁？说明它有什么化学性质？
讲述：硫化氢中毒事件频发，危害很大，让很多人都束手无策，这不，了解到我们903班同学聪明好学，乐于探索，我们学校设备先进，象山海事处想委托我们找到去除硫化氢气体的方法。
提问：你们愿意接受这个委托吗？有信心找到硫化氢气体的处理方法吗？
学生阅读思考并回答：
新闻回顾（导学案）：
2013年9月20日下午1点07分，距象山檀头山15海里处，一艘温岭籍渔船上有5名渔民中毒，其中1人当场昏迷不醒，截止21日下午5点，4名渔民情况稳定已出院，另外1名还在象山人民医院重症监护室观察治疗。参与此次海上救助的象山海事处工作人员说，据推测，这艘渔船舱内的海鲜存放时间过久，海鲜腐烂变质释放大量的硫化氢气体，由于通风时间不够，导致舱内硫化氢气体浓度仍然很高。事实上，海上渔民下舱中毒的事件，每年都有发生，情况严重就会导致渔民下舱后昏迷。目前，我国硫化氢气体急性中毒导致的死亡率约为40%，为职业性中毒死亡率的第l位，是威胁劳动者生命健康的潜在危险因素之一。
象山海事处的委托信：
因硫化氢中毒事件频发，我们海事处想聘请华茂学校903班作为技术小组，你们负责设计实验方案，以技术作为股份，我们出资作为股份，在一周内找到能去除船舱内硫化氢气体、防止硫化氢气体中毒的方法，希望我们合作成功！
读新闻的导入方式，新颖，可使学生快速进入学习状态。

“委托信”的方式，迅速引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和责任感。
提问：既然接受了这个任务，我们先要制定计划，第一步应该做什么？

讲述：我已经提前帮你们查阅了资料，看看对你们是否有帮助。
学生阅读：查阅资料：
1、硫化氢，无色气体，有刺激性气味（臭鸡蛋气味）和毒性。密度比空气大。易溶于水生成氢硫酸（一种弱酸）。
2、实验室用硫化亚铁固体和稀盐酸在常温下进行反应，产生硫化氢气体：FeS + 2HCl = FeCl2 + H2S↑。
培养学生的问题意识，不要“人云亦云”，要敢于发表见解。通过赞美学生让学生感受成功。
使学生懂得解决问题前先要有一定的化学知识。
讲述：和你的同桌一起讨论后，选择桌上的装置图并按顺序组装好。请一位同学将你的设想贴到黑板上。实验装置图

① ② ③ ④ ⑤

⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩

提问：（1）1是什么装置？为什么不选择2？选择气体发生装置的依据是什么？有没有用2号装置制取的气体？
（2）为什么用3号装置？选择气体收集装置的依据是什么？
（3）你们认同他的选择吗？还有没有不同意见？若收集二氧化硫可以用3号装置吗？为什么？硫化氢可以吗？那该如何选择？
（4）这套装置是否完善？那该如何改进？
（5）尾气处理方法有几种？学过的哪些气体需要尾气处理？
（6）现在得到的硫化氢气体纯净吗？为什么？因混有的氯化氢气体性质和硫化氢很接近，以我们目前所学的知识难以去除，若能去除，先去除氯化氢还是水蒸气？为什么？如何去除水蒸气得到干燥的气体？
（7）可否用装置8或9干燥？为什么？

学生思考、讨论后组装。
一位同学将装置图贴到磁性黑板上。

学生回答，其他学生补充：
（1）气体发生装置分为固液常温型和固固加热型，依据反应物状态和反应条件选择。
（2）气体收集方法分为排水集气法和排空气法，排水法适合难溶于水且不与水反应的气体，向上排空气法适合密度大于空气且不与空气反应的气体，向下排空气法适合密度小于空气且不与空气反应的气体。
（3）对于有毒或污染空气且溶于水的气体，不能用3、4号装置，应用5号，可防止气体逃逸到空气中。
（4）不完善，会有有毒的硫化氢气体从5号装置中溢出污染环境，后面应加个尾气处理装置10，内装氢氧化钠溶液。
（5）尾气处理方法有吸收、收集和燃烧等几种方法，一氧化碳、二氧化硫等气体都需尾气处理。
（6）先去除杂质气体再干燥，可在1后加装置7，内装浓硫酸。
（7）8或9内装固体干燥剂亦可去除水蒸气，但不能用碱性干燥剂碱石灰或生石灰等，应用中性干燥剂无水氯化钙。

培养学生的实验设计能力，通过小组的合作，互相启迪、互相补充、并完善自己的设计。

及时科学地鼓励评价学生，让学生产生良好的情感情绪体验。

鼓励学生对其他同学的方案进行评价，各抒己见，并能通过这些意见归纳出正确、完整的实验方案。

提问：你能归纳出制取硫化氢气体的流程吗?实验室制取某种气体应从哪些方面考虑（即一般思路）？

学生思考、讨论、归纳：发生-净化-干燥-收集-尾气处理
 对知识进行小结，让学生学会从特殊到一般的归纳方法。
学以致用环节：
例1. 利用桌上装置图设计实验装置制取干燥、纯净的二氧化碳。
 学生思考、讨论，上台展示、讲解自己的方案，台下学生评价。
 培养学生将知识进行拓展和延伸的习惯。
例2. 实验室制取的二氧化碳中常常混有少量的HCl气体和水蒸气，请用桌上的装置图设计实验装置检验这两种杂质的存在。
提问：常见气体氧气、二氧化碳、一氧化碳、氢气、甲烷等检验的方法

学生思考、讨论后上台展示、讲解自己的方案，台下学生评价。
学生讲述检验常见气体的方法。

 让学生在各自表达观点，相互质疑的过程中提高合作交流的能力。
例3.实验室用锌和盐酸反应来制取的氢气中常常混有少量的HCl气体和水蒸气，现用下面的装置除去HCl气体和水蒸气，除去HCl气体和水蒸气，并确认两种杂质气体已经除尽。装置连接方式为 。

 学生思考、讨论后上台展示、讲解自己的方案，台下学生评价、改进，得出正确方案。

 层层深入，提升学生将知识进行拓展和延伸的能力，让学生体会到探究和思辨的乐趣。

例4.某一种气体可能是氮气、水蒸气、二氧化碳、氢气和一氧化碳中的一种或几种，某学生设计了如下实验来分析研究该气体的成分，得到结论：①肯定不含二氧化碳，②肯定含一氧化碳，③肯定含水蒸气，④肯定含氢气，⑤可能含氮气。
请你分析：上述不正确的结论是（填代号）_________。
变浑浊 变蓝 无变化 黑色变红色 变浑浊 变蓝
学生思考后得出结论，其他同学评价后改进得出正确的结论。
引导学生通过所学知识解决综合题，在讨论、交流中归纳出正确的结论，学会在合作交流中学习提高。
通过本节课的学习，你解决了海事局委托的第一个问题吗？还有哪些收获？
学生学会归纳， 学会总
结
使学生对本节知识进行整理

 五、教学反思：
这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法，找答案。
本节课的教学中充分把握新课程的理念，充分发挥学生的能动性，运用小组合作形式，在合作中培养探究问题能力，激发学生学习兴趣；通过生生评价，打破教师一言堂，更激发了学生的思辨意识。通过自由组合的装置图，很好的解决了装置太多、难以讲述等教学中的难题，而且让学生时时动手，既活跃学生的思维，有利于学生的作、交流，又调节了课堂气氛。
在教学过程中贯穿了回顾、阅读、讨论、展示、总结等多种多样的教学手段，不断创设新的问题环境， 提高了学生的参与程度，既培养了学生思考的能力也培养了学生对知识融会贯通的能力。
总的来说，此节课完成的效果较好，学生的学习积极性很高。但在处理与预设不相符的课堂突发事件时，过于紧张，没有充分挖掘。课堂连贯、衔接方面还需提高。