基于职业能力分析的四阶段双证课程设置螺旋模型在计算机专业课程设置中的应用.doc

基于职业能力分析的“四阶段‘双证’课程设置螺旋模型”在计算机专业课程设置中的应用

[内容摘要] 本文针对当前技工学校计算机专业课程设置中，存在与就业岗位能力需求脱节等问题，借鉴软件工程中的“螺旋模型”，引入到课程设置与开发中，提出了基于职业能力分析的“四阶段‘双证’课程设置螺旋模型”结构，并提供了具体操作实例与实践效果。
[关键词] 职业能力分析 课程设置 螺旋模型
一、 现状背景分析
当前，技术毕业生在就业时面临如下情况：用人单位说：“现在要招一名合格的毕业生实在太难”；学生说：“我们在学校学的知识在社会用不上”；教育专家说：“学校的课程设置实在太糟糕”；家长说：“多年高昂的学费就这样打了水漂”。
导致人才培养的效果与市场需求之间偏差最主要的原因是课程设置。技工学校不同于普通高中有基本固定的课程设置，技工学校的课程设置存在“两个多样性”：一是专业设置的多样性，就是相同地区不同学校差别都会很大；二是课程设置的多样性，就是相同专业，培养目标不同，课程设置也会相去甚远，且无固定的教材（随着技术的发展而变）。另外，技工学校的主要管理者许多“出身”普通中学，受普通中学课程设置的影响可谓“根深蒂固”，在课程的设置上缺乏经验与研究，课程设置重理论、重学科的系统性，甚至是高职、本科课程设置的简单浅化“移植”，高职、本科类人才培养目标是工程型人才，而技工学校培养的是技术型人才，两者培养目标存在很大差别。因此，课程改革是当前技工学校教育改革的核心任务。
如何改？

二、 解决问题的主要方法和措施
近年来，教育行政部门多次试图引入一些典型的非学科范型下的课程模式，如：德国的“双元制”、流行于北美和澳洲的“CEB”、国际劳工组织所倡导的“MES”等，但实践证明，由于国情、社会经济发展程度等因素，这些好的课程模式在我国很难全面实施。因此，在借鉴国外已有经验的基础上，提出本土化、地方化的解决方案是解决当前技工学校课程设置中存在问题的关键。
1、“四阶段‘双证’课程设置螺旋模型”的内涵
这里首先解释一下“双证”，即：技工学校学生毕业时，要达到应知部分合格（包括文化基础课、专业理论课要合格）、应会部分合格（掌握专业技能，直接体现是考取行业证书），两部分都达到要求，方能毕业，即所谓“双证”毕业。
技工学校的课程设置并非“一蹴而就”，它是一个反复的、不断变化的、无法一次定型的系统工程。如何针对用人单位的市场需求，进行相应的职业能力分析，从而设置“双证”课程是富有挑战性的课题，我们近几年在这方面做了大胆的探索与实践，借鉴软件开发过程中的“螺旋模型”，提出了“四阶段‘双证’课程设置螺旋模型”，该模型如下图一：

2、可行性分析与教学软硬件开发

1、职业能力分析

3、课程实施与管理
4、课程评价

图一：四阶段“双证”课程设置螺旋模型

螺旋模型沿着螺旋线旋转，在笛卡尔坐标的4个象限上分别表达了4个阶段的活动：职业能力分析阶段、可行性分析与教学软硬件开发、课程实施与管理、课程评价。沿螺线自内向外每旋转一圈，便开发出更为完善的课程体系。
四阶段活动所要做的工作分别是：
（1）职业能力分析阶段
通过对就业岗位的分析，解析出岗位所需专业技术能力、方法能力和社会能力。专业技术能力就是要掌握的专业知识和专业技能，称为基本生存能力；方法能力就是学会学习，学会工作；社会能力就是学会共处，学会做人。其中方法能力、社会能力为关键能力，当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能。
通过职业能力分析，要确定出培养人才目标、规格、知识结构等要素。
职业能力分析如下图二：

职业/岗位

综合能力
……
职责N
职责3
职责2
职责1

专项能力
任务N
……
任务2
任务1

社会能力
方法能力
专业能力
具体能力

图二：职业能力分析

（2）可行性分析与教学软硬件开发阶段
可行性分析是对政策环境、经济环境、社会岗位的需求量、学校硬件投入、师资力量、社会回报等进行必要的风险分析，做出科学判断。然后是教学软硬件环境的开发，教学软环境开发主要包括：依据职业能力分析，确定课程体系、教材选用与开发、专业教学计划等；教学硬环境开发主要包括：实训室建设、师资队伍、教学资源等。
课程开发过程流程图，如下图三：

职业能力分析

专业能力、方法能力、社会能力

培养目标、课程设计

修 正

否
行业人员、教育专家、专业专家评审

是

课程评价

教材选用与开发

修 正

行业人员、教育专家、专业专家评审

否

是

课程实施与管理

图三：课程开发流程图
（3）课程实施与管理
毋庸置疑，技工学校的学生文化基础相对薄弱，许多学生已经戴了多年“差生”的帽子，多元智能理论，对于职中学生发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性，具有很实用的应用价值。我们也正是基于这样一个理论，采用必修课程（职业能力培养课程），选修课程（职业延展能力培养课程）和证书培训三种课程并存的局面。在选修课上，我们采用“一人多课、多人一课”模式，由学生淘汰教师的选课方式。这种做法，我们正计划推行到必修课程的开设上，你的课上的不精彩，学生就不喜欢选你的课，你的工资收入就会比别人低，甚至转岗再培训。
（4）课程评价
课程的评价主要体现在“双证”考核通过率、学生的就业率、学生就业的专业对口率，以及教师和学生对课程的意见反馈等。
2、 “四阶段‘双证’课程设置螺旋模型” 在计算机专业中的应用
前些年，我们开设的计算机应用技术专业，毕业生在就业时感慨地说：“感觉自己专业知识什么都学了点，可实际在工作岗位上什么都干不了。”面对这种情况，我们针对社会岗位对计算机人员的需求情况，将计算机应用技术专业细分为计算机网络技术、计算机艺术设计、电子商务三大专业。
限于篇幅，下面仅以计算机网络技术专业为例加以说明：
（1）计算机网络技术专业培养目标
培养具有良好职业品质，掌握计算机应用基础专业知识，具有较强的动手实践能力，能够从事计算机网络的组建与维护、网络服务器配置与应用、网页制作、网络安全等相关职业的工作。
主要面向工作岗位：企事业单位的网络管理员、网页制作人员。
（2）计算机网络技术技能型人才能力体系
关键岗位能力
职业核心能力

公共素质

政治理论素质
1. 计算机网络的组建与
维护能力
计算机网络组建

计算机网络管理与维护

网络服务器管理

网络安全

网页设计能力

职业能力

身体素质
2. 网络服务器配置与应用

工程技术素质

基本职业素质
3. 网页的设计制作能力

图四：计算机网络技术技能型人才能力体系
（3）计算机网络技术“双证”课程设置

05级计算机网络技术专业教学计划进程表
专业代码： 学制：三年（全脱产）
课程类别
序号
课程名称
课时总数
按学年及学期排课 每周学时
备注
一
18周
二
18周
三
18周
四
18周
五
18周
六
18周
公
共
基
础
课
1
职业道德与职业指导
36
2

2
法律基础知识
36

2

3
经济与政治基础知识
72

2
2

4
就业、创业指导
36

1
1

5
语文
344
4
4
4
4

6
数学
344
4
4
4
4

7
英语、专业英语 ★
344
4
4
4
4
2
2

8
应用文写作
72

2
2

9
体育
200
2
2
2
2
2
2

专
业
基
础
课
10
等级考试　　　　　★
276
10
8

11
文字录入与处理
108
6

12
Access2000数据库
64

8

13
VB6.0　　　　　　▲
180

6
4

14
Photoshop CS　　　▲
90

5

15
微机组装与维护
90

5

专
业
核
心
课

16
Flash MX 2004
72

4

17
Dreamweaver MX 2004 sp1
144

8

18
局域网组装与维护　★
180

10

19
ASP技术与动态网页制作
108

6

20
服务器的配置与应用
90

5

21
SQL Server 2000
72

4

实践
课
22
毕业设计
90

5

23
计算机知识综合应用与提高
216

12

24
组网工程实践
144

8

选修课
25
教师开出课程，学生选修
270
3
3
3
3
3
3

主管校长： 教导主任： 制定者：
（注：★ 为必考证书设计课程；▲为选考证书设计课程）
（4）计算机网络技术“双证”考试设计
公共基础及专业基础课全部科目考证合格，即完成一个“证书”的考核。其中英语、计算机应用基础的考试由教育部考试中心进行统一鉴定，即需参加全国英语等级一级或二级考试、全国计算机等级一级或二级考试。
在网络专业考证设计上，结合上级主管部门要求以及培养合格人才的需要，同时考虑到学生的经济负担，学生需考取“全国计算机信息高新技术网络管理员级证书”、“联想网络工程师证书”中的一个。其余选考证书由学生按照未来工作需要自己选择参加考试，这些证书有：网页制作员证书、CISCO证书、华为证书、微软证书等。
计算机网络技术专业技术考证设计如下图五：
专业技术考核

局域网组建与维护
（包括实用网络技术、综合布线）

计
算
机
网
络
技
术
管理员

网页设计技术

图像处理

Windows server2003

动态网页设计
（ASP）

局域网管理
（含服务器配置、安全技术等）

VB/全国计算机等级一级MS-Office

全国计算机等级二级或一级MS-Office证书
全国计算机信息高新技术网页制作操作员认证
选择获得全国计算机信息高新技术网络管理员级认证/联想网络工程师证书

图五：计算机网络技术专业技术考证设计

（5）计算机网络技术“双证”课程设置教学质量评价体系
对质量的评价，我们采用两种方法，一是“黑盒法”，二是“白盒法”，这两种方法同时使用。
所谓“黑盒法”是指把课程设置看作一个黑盒子，完全不考虑课程设置的内部结构和运行机制，而是在毕业生的出口处，依据考证通过率、学生就业率、专业对口率、学生和企事业用人单位的反馈信息等因素进行检测，以检验课程设置的有效度，以及进入下一个螺旋周期需进一步完善的地方。
“白盒法”则相反，由教务处、科组长对教学过程进行督促、指导，对科任教师的日常教学实施量化管理与测评。
“双证”课程设置教学质量评价体系如下图六：

教学过程：
课程设置与开发、教学计划、日常教学、测试、考证管理

反馈信息

白盒法：教学管理部门督导
反馈信息

教学结果：
毕业生质量
毕业生就业

学校评价
用人单位

社会评价

毕业生评价：
就业率、专业对口率、考证通过率

黑盒法：毕业生
剖析

图六：“双证”课程设置教学质量评价体系
三、 结束语
1、打破了长期以来以学科系统性为基础的课程设计体系，提出了面向市场岗位需求的基于职业能力分析的计算机应用技术专业课程。学生的岗位适用能力明显增强。
2、借鉴计算机软件开发中的螺旋模型，将其应用于课程开发中，首次提出了基于职业能力分析的“四阶段‘双证’课程设置螺旋模型”。并且利用该模型对计算机网络技术、计算机艺术设计、电子商务专业进行规划设计，取得了明显成效。利用该模型设置课程，具有易操作、规范、科学性等特点，而且可以尽可能减少投入风险，提高办学效益。
3、提出了“黑盒”、“白盒”测试法，对教学质量进行检测。在黑盒法中，确立了以“学校”、“学生”、“用人单位”、“社会”四位一体的评价体系，明确将学生的就业率、专业对口率、考证通过率、用人单位满意度等作为硬性指标来评价教学质量。

参考文献
[1] 徐仁佐.软件工程. 华中科技大学出版社,2001
[2]IT领域高职课程结构改革与教材改革的研究与实验课题组.高等职业教育电子信息类专业“双证课程”解决方案,科学出版社,2005

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