培养国际化、个性化、创新型的计算机人才.doc

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培养国际化、个性化、创新型的计算机人才张铭教授，1966年生，籍贯山西，现任职北京大学信息科学技术学院，担任北京大学信息科学技术学院“数据结构与算法”课程主持教师。主要科研方向为数据库与信息系统、语义网、数字图书馆，曾发表科研与教学论文45篇，著作和教材5部。2001-2005年任教育部高等教育计算机科学与技术专业教学指导分委员会秘书，参与了教育部计算机科学与技术四个专业方向教学规范的制定工作。2006被聘任为教育部高等教育理工计算机基础教学指导分委员会委员，任期5年。 　　 　　记者：北京大学的教学改革讨论和实践始于何时？它对北京大学教学发展有何意义？ 　　张铭：1977 年恢复高考以后到1981年，北京大学实行学年学时制, 学制四年。这样的教学计划“规定过死，学生负担过重，缺乏必要的灵活性”。 　　从1981年开始，北京大学实施学分制改革，要求各系在制定教学计划时增加其灵活性，给学生提供更多的选择。对学习优秀、能力较强的学生允许在主修专业之外经过批准辅修第二专业。 　　1988年北京大学提出“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的十六字教学改革方针，本科阶段低年级进行通识教育和基础教育，高年级进入宽口径的专业教育并在导师指导下自由选课。 　　2001年开始“元培计划”本科教改试验，全面试行通识教育和宽口径专业教育相结合的基础教育和课程学分制，为今后在全校推广提供经验。同年开始举办“元培计划”实验班，可以说是未来北大本科教育模式的雏形和发展方向。 　　2002年进行了大幅度的教学计划修订，减少了总学分和必修课的学分，取消限制性选修课，突出宽基础和个性化相结合的教学理念。学生所需修得的学分为140分，部分院系只需130分。从2003级本科新生实行新的教学计划，全面推行院系大学科类招生，“低年级打通，高年级分流”。目前，北大每学期开设160门左右通选课，分属于文理不同的五个领域，以国外著名大学的“核心课程”为参考、结合国内和北大的实际情况合理设置科学的课程体系。在此基础上，北京大学设立 “本科生科研基金”，鼓励学有余力的优秀本科生提早参加科研工作，其中相当一部分学生在导师指导下，在《Science》等国内外有影响的学术刊物上发表论文，很多本科生发表的论文被SCI索引。 　　北京大学“得天下英才而育之”，坚持“一流的教学培养一流的人才”的信念，随着社会的发展和科学技术的进步，人才培养计划和课程体系也在不断调整。由于一届本科生培养周期为四年，因此形成了四年一度教学改革讨论和课程体系建设的惯例。当然，各院系也可以根据需要随时调整。 　　2006年，北京大学继2002年的教改大讨论，又开始了新一轮的本科教育改革的大讨论。北京大学教育创新的基本出发点就是加强人文与科学的融合，适应学生能力、兴趣、个性、人格全面发展的需要，强化学生实践能力和创新能力等全面素质，为国家培养出一批高素质的、优秀的人才，使得他们将来能够为国家作出更多的贡献。 　　 　　记者：2006年北京大学的教学改革的总体思路是什么？ 　　张铭：本次教学改革的核心是“以学生为本”，校方总体思路是“树立学生为本的观念，增加学生对于课程、专业的选择空间。尊重学生的个性特点，因材施教。” 　　许智宏校长指出，本科教育是高等教育的主体和基础，并对本科教学工作提出了4点建议：坚持以学生为本的原则，通过完善本科生的导师制，建立健全对学生的帮助体系来体现以学生为本；在教学过程中要加强基础，建立良好的课程体系、社会实践体系和能力培养体系；增加学生的选择机会；加强制度建设，通过建立一整套科学的制度体系，包括人事制度和经费分配制度等来保证本科教学改革的顺利实施。 　　北大常务副校长林建华对本科教学工作的具体部署：（1）加强基础，拓宽基础。每个学科都要明确“基础”的内涵，院系要对什么是本院系、本学科的基础进行深入研究；（2）实行导师制；（3）增加学生的选择性。工作要从学生的角度出发，要关心他们在想什么，希望得到什么，学校要在制度上给予保证；（4）加强制度建设。 　　 　　记者：针对此次教学改革，您在计算机专业课程体系方面作了哪些研究？ 　　张铭：我们研究了国际上关于计算机课程体系的IEEE/ACM CC2005系列规范，研究了排名最靠前的MIT等美国大学的计算机相关专业本科课程设置，重点研究了以多元化培养ThreadsTM方案而走在教学改革前沿的佐治亚理工大学(GeorgiaTech)。 　　我们还研究了MIT、CMU、UC Berkeley、Stanford、Harvard、Princeton、GeorgiaTech等大学的计算机相关专业本科课程设置，例如Berkeley在计算机理论、计算机工程方面都开设出系列的课程；Princeton在计算机工程、信息技术等方面有明显的方向分流；MIT明显地强调EE和CS的融合，其硬件课程非常重，而硬件和软件实验课程都很扎实；Stanford的选修课程非常丰富，可以分出算法理论、数据库和信息系统、图形和人机交互、网络与分布式系统、人工智能、软件系统设计等方向。 　　2006年12月，我们在对香港大学、香港中文大学、香港科技大学这三所大学实地考察的过程中，仔细研究了各个大学的计算机相关专业本科课程设置，并与负责课程设置的教授讨论了他们关于课程改革的设想。 　　香港的同行十分重视CC2005的课程体系，在他们的课程改革中参照了该体系的思想，而且大家都非常重视数学基础和编程基础。港大和中大具有比较浓厚的人文基础，在人文和通识教育方面的课程很有特色。 　　香港大学率先完成了新课程体系的设置，中文大学的CS、CE两个方向的设置非常明显。而香港科大的选修课程比较丰富，相对于内地，香港的大学更国际化，实践教学开展得比较好，更注重个性化培养。 　　 　　记者：请您介绍一下北京大学信息科学技术学院计算机系的情况，其改革重点在哪些方面？ 　　张铭：北京大学计算机科学与技术专业建立于1978年，目前有教授19人（其中一位院士，两名长江学者），副教授29人，讲师20人。每一年新招收40名博士、135名硕士、120名本科生。 　　北大本科毕业生要求总学分为140分，其中英语、政治等公共必修课占了24学分，通识教育类选修课占16学分，毕业论文6学分，只有94学分可以用于专业课程而且其中只有12学分为专业选修课。 　　在教育部关于开展本科生教学改革、本科教学质量工程，给学生提供更多学习自主权的大背景下，北大关于教学改革的需求促使我们认真审视并重新设置北大信息学院本科计算机专业的课程体系。另一个方面，随着计算机和通信技术近十年来的蓬勃发展，中国逐步步入信息化社会，国家“十一五”规划关于创新型人才培养的需求，也要求我们设置更适应国家信息化建设和发展需求的先进学科体系。我们必须进一步解放思想，落实科学发展观，以人为本，以学生为本，尊重学生的个性差异，增加学生对于课程、专业的选择机会。我们要有时代责任感，根据学科建设需要和社会人才需求，依托北大信息学院现有的科研力量，创出具有北大特色的新课程体系。 　　北大是一所研究型的综合性大学，具有浓厚的人文背景。北大信息学院在计算的理论和算法、计算机软件系统和软件工程、电子工程等方面有雄厚的科研基础和教师力量，我们可以在CS、CE、SE这三个领域开设出很强的系列课程。讲得通俗一点就是北大计算机专业毕业生可以做三件事情：计算机软件、计算机硬件、计算机信息管理、处理和应用。 课程改革的总体思路是保持基础扎实的传统（数学、程序设计、体系及系统软件基础课），打通本科生选修研究生课程的通路，增加与最新计算机技术接轨的新技术课，在计算机软件（对应于CS）、计算机硬件与体系结构（对应于CE）和信息技术及应用（对应于SE）这三个专业方向上进行课程建设。增加学生的选择意味着学院要开设更多更好的课程，我们将采取对于基础课因岗聘人、对于新技术课采取因人设课和因岗聘人相结合的建设方式。 　　北大计算机软件（计算机科学）方向目前课程已比较完备，可以与智能系共建一些理论课，例如随机过程、信息论基础、机器学习导论等。计算机硬件（计算机工程）方向可以与电子学系共建，在软件的基础上开设一些硬件相关课程。信息处理及应用（软件工程）方向可以采用本院教授和公司共建的方式开设一些实用性较强的课程。 　　在这些专业课程中，有一些是共同的专业基础课程：数学物理基础课程26学分，程序设计基础课程12学分，专业数学基础12学分，软件基础10学分，硬件基础12学分。对于不同的专业方向，其基础课程要求也不一样。例如，对于数学物理基础课程,学生可以选择偏数学类（CS方向），或者偏物理类（CE方向），或者数学物理基础都比较均衡（SE方向）。还有22学分的计算机专业选修课程，分为计算机相关理论、计算机技术、计算机应用及新技术三个大类， 　　学生可以根据情况自由选择专业方向，组合自己感兴趣的课程。学生的选择需要班主任、导师等教师肩负更多的指导责任。很多基础课程都是大一就开设的，此时有很多学生对于计算机专业的整体面貌、对专业方向（大方向为计算机、智能、电子、微电子，小方向为CS、CE、SE）的选择都不太确定。因此需要班主任和导师引导学生进行正确选择，而且对于那些将来兴趣改变了的学生，应该允许他们转换方向并补修相关基础课程。 　　总体说来，我们的课程设置理念是“重视理论基础、加强工程实践、细化专业引导”，培养掌握坚实的计算机理论和专业知识、在计算机的工程实践和应用方面受过良好训练、能适应计算机技术飞速发展、进行知识自我更新和不断创新的人才。 　　 　　记者：您能否谈谈“多元化”和“差异性”培养在教学改革中的意义。 　　张铭：美国学者马丁·特罗认为，在精英高等教育阶段，一般设有共同和相对较高的学术标准，而在大众高等教育阶段，学术标准趋向多样化，在不同的机构和系统摘要：介绍C语言的教科书都会在某种类型的变量或数组引出后，紧接着就给出初始化方法。这种分散介绍，既欠完整又拉长篇幅，还不利于说清楚究竟可以用什么，以怎样的次序做初始化。况且初始化毕竟不是非静态局部的必须。本文总体地考察了初始化问题，只要把这些内容放在其他知识之后，就能达到全面、透彻的目的。 　　关键词：C语言；初始化；数组 　　　　　　 　　1 概述 　　 　　初始化是C系列高级语言的一种特殊用法。在定义变量或数组时，在名字后跟随赋值运算符及欲赋的值——称作初始值，系统就会在分配内存的同时存入相应的初始值。正是这种存储时机的超前性，引出了许多与一般赋值截然不同的语言现象。例如 　　可以把定义int a, b, c; 改作对a、c有初始化的定义： 　　int a = 0, b, c = 100; 　　此时系统在给a、c分配内存的同时还会分别在其中存储初始值0和100。 　　由于程序中定义的变量或数组往往不止一个，它们在开始有效的时间上，一定存在着先后次序，也即起始有效时刻不尽相同。起始有效时刻取决于它们出现在定义中的次序。从总体上来看，全局的起始有效时刻提前于局部的。也是由于初始化是在定义中给出的，不理解起始有效时刻的先后，往往会错误地把还未有效的名字用在提供初始值的表达式中。例如 　　int *p = a, a[10]; 　　是错误的，问题出在对p初始化时a还未有效。 　　从定义的次序上还能发现，提供初始值的表达式中错用了一个未曾初始化的变量的不确定值。例如 　　int a[10], b = a[1]; 　　也是错误的，问题出在a[1]未曾初始化，它的值不确定。 　　 　　2 初始化意义下的常值 　　 　　有时提供的初始值必须是常值意义的表达式，所谓的常值，包括如下两类： 　　1) 整型常值 　　整数(即整型常量)、字符常量(也是整型常量)或由它们构成的表达式。例如 　　-35　　12 + 5 * 6　　'd'　　'd' + 3 　　2) 指针型常值 　　(1) 字面指针常量和字符串常量(代表指针常量)。例如 　　(int *)1000　　　"I love China" 　　(2) 具有指针值的表达式。其中可以出现整型常值，但出现的变量名或数组名乃至成员名，都必须是全局的或静态的，并且还要保证，在计算该表达式时，仅仅取用这些名字对应的内存地址形成的指针值。例如，假设有以下的声明和定义： 　　struct tag 　　{ 　　 short a; 　　 char b[3]; 　　}; 　　short v, *m, n[7], *p[5], r[5][7]; 　　main() 　　{ 　　 static struct tag vs, ns[4]; 　　 /* …… ……*/ 　　} 　　并且还假设它们对应内存的情况为： 　　v、m、n、p、r、vs、ns 　　分别对应：5000、5002、5006、5020、5040、10000、10030 　　那么，从中可以写出一系列指针型常值，见下表，而且这些常值是什么也体现在表里，其中用阴影淡化的极不常用，列于表中仅为了表格完整，也可以作为指针运算的练习。 　　 　　3 变量的初始化 　　 　　3.1 全局和静态局部变量的初始化 　　凡是可以写出直接由变量名接收常值的赋值语句，都可以写出相应的初始化。例如 　　int va = 1, 　　int *m, n[7], *p[5], r[5][7]; 　　main() 　　{ 　　static int vb = 123; 　　static int *ma = &v, *mb = n, 　　*mc = r[3], 　　*md = (int*)"I love here"; 　　static int **oa = &m, **ob = p; 　　static int (*qa)[7] = &n, 　　 (*qb)[7] = r, (*qc)[7] = &r[4]; 　　 …… 　　} 　　其中，对全局变量va和静态局部变量vb、ma、mb、mc、md、oa、ob、qa、qb、qc做了初始化。 　　3.2 非静态局部变量的初始化 　　凡是可以写出直接由变量名接收赋值的赋值语句，都可以写出相应的初始化。 　　例如 　　int v = 1, r[5][7]; 　　main() 　　{ 　　 int n[7]; 　　 int va = v + 1, vb = va + 2, 　　 vc = va * vb; 　　int *ma = n + va, 　　*mb = &n[vc] - vb; 　　 int (*qa)[7] = r + va, 　　 (*qb)[7] = &r[vc] - vb; 　　…… 　　} 　　其中，对非静态局部变量va、vb、vc、ma、mb、qa、qb做了初始化。这方面更多的例子将随后面的例子一道给出。 　　结构体变量直接由变量名接收赋值的赋值语句，只有一种形式，即提供值的表达式得是一个同类型的结构体变量。然而，结构体变量的初始化还存在另外的形式，也随后面的例子一道给出。 　　 　　4 数组和结构体变量的初始化 　　 　　这类初始化，是在赋值运算符后面跟上由一对花括号形成的整体，其中用逗号间隔的每一项依次是为相应元素或相应成员提供的值。如果元素或成员仍为数组或结构体变量，那么为其提供的值还得是由一对花括号括起来的有逗号间隔的一些项，以此类推。最终，从整体外观看，为初始化提供的可能是有嵌套的花括号层次结构。 　　例如，有以下定义： 　　int r[2][5]; 　　struct tag ns[2]; 　　其中的结构体类型如从前那样做了声明。现在来看怎样为r和ns提供初始值。 　　1) 对r来说，它有2个元素r[0]、r[1]，应在花括号内准备2项，即 {#, #}，而r[0] 又有5个元素r[0][0]、r[0][1]、r[0][2]、r[0][3]、r[0][4]，应当是包含5项的花括号，即： 　　 { #, # } => {{#}, ＃} 　　=> {{#, #, #, #, #}, # } 　　关于r[1] 同理，即有： 　　{{#, #, #, #, #}, #} 　　 => {{#, #, #, #, #}, {#, #, #, #, #}} 　　于是，便得到了最终的花括号层次结构。 　　2) 对ns来说，它有2个元素ns[0]、ns[1]，应在花括号内准备2项，即{#, #}，而ns[0] 又有2个成员ns[0].u、ns[0].v，应当是包含2项的花括号，即： 　　{#, # } => {{#}, # } => {{#, #}, # } 　　而ns[0].v又有3个元素ns[0].v[0]、ns[0].v[1]、ns[0].v[2]，应当是包含3项的花括号，即： 　　{{#, # }, # } => {{#, {#}}, #} 　　 => {{#, {#, #, #}}, # } 　　关于ns[1] 同理，即有： 　　{{#, {#, #, #}}, # } 　　 => {{#, {#, #, #}}, {#, #}} 　　 => {{#, {#, #, #}}, {#, #}} => {{#, {#, #, #}}, {#, {#, #, #}}} 　　于是，便得到了最终的花括号层次结构。 　　确定了花括号层次结构，在各 # 处提供的初始值必须是初始化意义下的常值，并且还要满足赋值要求的类型匹配。下面将分“满值”、“缺值”，做进一步阐述。 　　4.1 满值初始化 　　在花括号层次结构中，为每一项都提供恰当的值。例如 　　int na[5] = { 1, 1+1, 3, 8, 3*8 }; 　　char nb[6] = { 's', 't', 'r', 'h'+1, 'n','g' }; 　　main() 　　{ 　　struct tag nc[2] = { { 1, {'p', 'q', 'r'}}, { 2, {'x', 'y', 'z'}} }; 　　static int ra[2][5] = {{ 0, 2, 4, 6, 8 }, { 1, 3, 5, 7, 9 }}; 　　int rb[2][5] = {{ 8, 6, 4, 2, 0 }, { 9, 7, 5, 3, 1 }}; 　　int *pa[5] = {&na[4], &na[3], &na[1] +1, &na[1], &na[0]}; 　　int *pb[2] = {ra[0], ra[1]}; 　　char *pc[3] = {nb, "I love China", "Great Wall"}; 　　 　　/* 以下是对非静态局部变量初始化的补充 */ 　　int a = na[1], b = rb[1][0], c = nc[0].a; 　　int *m = pa[0], **o = pb, (*q)[5] = rb; 　　struct tag as = nc[0]; 　　…… 　　} 　　其中，对全局数组na、nb和非静态局部结构体数组nc；对静态局部数组ra以及非静态局部数组rb、pa、pb、pc做了初始化。后半部分是关于非静态局部变量的初始化，表现形式不胜例举。 　　4.2 缺值初始化 　　可缺少哪些值？可这样理解，首先要清楚外层花括号含有几项，然后保证必须为其前几项，但至少1项，提供值，余下未提供值的项连同逗号一起省略。而欲提供值的项还可能是花括号层次结构，需继续分清它的外层花括号含有几项并为前几项提供值，以此类推。凡是未提供值的项相当于全都提供了0值，表现为与它们相关的内存的每一位皆为0。例如 　　1) int r[2][3] 的花括号结构为 　　{{#, #, #}, {#, #, #}} 　　可以给外层花括号的2项 　　{#, #, #}和{#, #, #} 　　的前几项提供值，现欲给它们都提供值，而每一项又含有3项，仍可以给它们的前几项提供值，比如分别给前1项和前2项提供值，此时花括号层次结构简化为{{#}, {#, #}}，如果提供的3个值为11、22、33，那么，缺值初始化可以写成： 　　int r[2][3] = {⒒, {22, 33}}; 　　此后 　　r[0][0]，r[0][1]，r[0][2] 　　r[1][0]，r[1][1]，r[1][2] 　　分别等于 　　11， 0， 0 　　22， 33，0 　　2) struct stag ns[2] 的花括号结构为：{{#, {#, #, #}}, {#, {#, #, #}}} 　　仅给外层花括号的第1项提供值，此时花括号层次结构将简化为{{#, {#, #, #}}}，而其又有2项，现欲给它们都提供值，可是它的第2项又含3项，比如仅给它的前2项提供值，此时花括号层次结构简化为 　　{{#, {#, #}}} 　　如果提供的3个值为10、 'p' 和 'q' ，那么，缺值初始化可以写成： 　　struct stag ns[2] = {{10, { 'p', 'q' }}}; 　　此后 　　ns[0].u, ns[0].v[0], ns[0].v[1], ns[0].v[2] 　　ns[1].u, ns[1].v[0], ns[1].v[1], ns[1]. v[2] 　　分别等于 　　10, 'p', 'q', '\0' 　　 0, '\0', '\0', '\0' 　　 　　5 非静态局部与其他的两点不同 　　 　　1) 由于全局的和静态的变量和数组，在程序的运行其间只分配一次内存，所以只能实施初始化一次。而非静态局部的变量和数组每当所属的函数被调用时都要重新分配内存，因此需要相应地实施一次初始化。摘要：笔者以华中科技大学大型主机专业方向的培养模式设计与实践为例，探索了一条校企互动式高等工程教育模式，指出了在现阶段充分利用社会资源，对本科生进行高等工程教育是培养创新性人才的有效途径。本文介绍了这种培养模式。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：本科生；高等工程教育；校企合作；创新 　　　　　　 　　21世纪初美国《纽约时报》专栏作家弗里德曼来到亚洲后感慨：世界是平的！随着软件和网络迅猛发展，外包和相关产业的转移通过高科技领域的价值链把世界变平了，而全球的高科技人才就在这个平面的世界中流动，国界和距离都不再是隔阂。在21世纪这个与网络为伍、日益扁平化的时代，作为高校的计算机教育究竟应该如何跟随企业战略的步伐随需而变，成为计算机教育新时代的新挑战。世界变平给我们以新的启示：随着时代的演进和企业运营方式的变化，计算机教育的人才培养目标和培养模式也应与时俱进。 　　在世界变平的潮流中，软件外包成为了主力军，软件外包中高素质的国际化IT人才成为了焦点。与此同时，外包行业中大型主机人才的紧缺正在频频告急，大型主机专业人才需求正在快速上升，最近几年达到了上万人的需求，而我国高校在大型主机专业方向人才培养方面几乎是空白。国际一流IT公司——IBM公司以独特的战略视角，于1997年开始把大型主机专业方向的人才培养体系引入中国，华中科技大学率先与IBM公司共建大型主机专业方向，并在十多年大型主机专业方向人才培养中探索了一条校企互动式高等工程教育模式。该模式以进一步培养大学生的自主学习能力和创造性，加强学生分析问题解决问题的能力，培养具有实际动手能力、符合企业需求的高素质人才为目的。经过多年实践证明，这是一条行之有效的创新人才培养途径。 　　 　　1大型主机专业方向人才培养模式的选择 　　 　　大型主机专业方向的设立是源于企业的战略和发展，源于经济全球化的大趋势，是企业创新发展的需求，是企业对高校计算机教育改革的呼唤。由于大型主机专业方向设置的关键是需要高水平高品质的实验平台；而我国高校普遍资金紧张、资源有限，鉴于此情况，IBM公司向我校捐赠了价值近亿元的软硬件实验平台，并在我校计算机专业挑选了十多名教师到美国著名北伊利诺斯大学和IBM公司进修学习，培养了一批具有高素质高水平的国际化教师。 　　随着全球一体化的不断推进，IT企业发展对创新的不断需求，社会对高校的实践教育要求越来越高，对本科生的实践动手能力要求也越来越高。同时，本科生为了自身更好的发展，也非常希望在大学学习期间获得更多高等工程教育的机会。而大型主机专业方向的设立就是企业与高校成功合作的结晶，校企互动式工程教育模式是大型主机专业方向创新人才培养的必然选择。 　　自1997年以来，华中科技大学在大型主机专业方向创新人才培养上积极探索和实践，充分挖掘各种教学资源，积极建立良好的教育生态环境，和企业开展长期良好的合作，利用企业优势，立足于培养学生的创新精神，加强对本科生的高等工程教育，为将学生培养成知识、能力、素质俱佳的人才进行了有价值的探索和实践。 　　 　　2大型主机专业方向校企互动式工程教育新模式的构建理念 　　 　　大学本科人才培养模式的结构要素主要包括培养目标、培养规格、培养过程和评估机制四要素。根据华中科 　　技大学“建设一流教学、一流本科，关键在于加强师生的主动实践意识，培养学生的创新精神和实践能力”的办学理念，在符合学校整体人才培养模式的基础上，重点在计算机专业教育阶段上，构建了大型主机专业方向校企互动工程教育模式中创新人才培养“四要素”的理念。 　　(1) 以国际一流企业需求为近期目标，以国际一流大学标准为长远目标。在培养目标上积极与国际一流企业互动，形成“以培养拨尖创新人才为龙头，以培养高素质专门人才为主体”的人才培养模式，该模式以培养国际化、实用性、创新型人才为目标和特色，重在培养高层次的、有良好职业发展前景的复合型、应用型人才, 特别注重加强对本科生工程锻炼、职业发展能力和外语能力的培养，并结合一流大学的标准来制定有效的目标。 　　(2) 以企业新技术和新应用为契机，提高大学课程的质量和活力。在培养规格上实行“基础宽厚、专业模块、交叉整合、求是创新”，在宽口径、厚基础上追求专业个性发展，增强人才的适应性。在专业模块的课程设置和课程内容上与一流企业互动，把一流企业的新理念、新技术、新需求和新应用带到课堂，以问题和案例的形式融入到课堂内容中，丰富了课堂教学，极大地弥补了大学教育资源内容的不足和陈旧，努力提高每堂课的教学质量。同时，教师以实验课程的形式引导本科生参与工程应用开发，不仅能探索新技术在企业中的应用和作用，而且能激发本科生的社会责任感和创新的激情，提高本科生解决实际问题的能力，以及沟通能力和组织能力。 　　(3) 以企业为载体，让师生共同参与工程项目，提高实践创新能力。在培养过程上校企合作，企业选派一些有经验的资深工程师到学校讲座和授课，将企业的经验传授给教师和学生；同时教师和企业资深工程师有着相对固定的联系，积极推动教师到企业实习，教师不断吸收企业资深工程师的经验，教师也以工程师的思维方式来促进教学方式和教学理念的转变，教师以双重身份去学习和吸收新的知识和技术，无形中对教师的学识与工程教育思想的形成起到了潜移墨化的作用。特别是学生到企业实习，直接面对企业，一方面能解决企业特定时期的工程实际问题，把学生的创新精神和活力带到企业中去，也激发企业员工的创新意识；另一方面能提高学生实践动手能力，让学生到真实的工程环境中锻炼，磨去一些浮躁，更务实地挖掘知识对社会发展的推动力。这样，企业精神与校园文化的双重熏陶有利于学生综合素质的提高。 　　(4) 以企业对学生的评价为基础，完善大学人才培养的内部质量保障体系。大学培养的人才是为社会服务的，企业是人才的最终用户。企业对学生的评估是大学人才培养的外部目标，大学自我评估机制是人才培养的内部保障。根据近几年对部分学生的跟踪，以及企业评估的反馈信息，不断修正课程内容和实践环节，更加注重培养学生的工程合作能力和沟通交流能力，使学生到企业后能较快地进入到工程创新实践中去。通过企业、学生和大学的评估，不断完善大学内部的质量保障和监督体系，不断提高大学工程教育的质量。 　　 　　3大型主机专业方向校企互动式工程教育模式的实践 　　 　　1997年，华中科技大学与国际一流IT企业IBM公司签署了合作框架协议，开始与IBM公司一起在中国高校探索大型主机专业方向的设置和实施。经过4年的探索，于2001年正式实施了大型主机专业方向，并于2005年与IBM公司合作成立了大型主机系统教育中心(武汉)。 　　根据研究型大学人才培养的目标，通过与IBM公司的充分交流和沟通，确定了主机专业方向人才培养的目标、教学方式和教学内容。实施了“大一和大二，宽口径、厚基础、重素质；大三和大四，个性发展，专业扎实，学科交叉”的培养方案。以理论教学为引导，继而以实践教学为主导，通过实践获得的直接经验不断提升理论水平。与此同时，让教师和学生进入企业参加直接或间接实习，加强师生主动实践的意识，提高师生的实践创新能力。并对实践教学进行大胆改革，按“保留经典、强化工程、面向开放”的原则, 对原有实验教学内容进行了全面的整合、补充和更新，实验课程大致可以分为如下三个层次。 第一层次为基础技能训练阶段。主要目的是培养学生掌握大型主机专业方向的基础技能，教学内容以基本技能培养为主，包括JCL、COBOL、VASM、DB2和CICS等专业技术的使用。本部分的实验以验证型和认知型为主，以技能培训为基本教学方法，包括JCL基本技能培训、COBOL程序设计实验课程、VASM实验课程、DB2实验课程和CICS实验课程。 　　第二层次为综合能力训练阶段。主要目的是培养学生综合运用专业技术的能力，并提升学生分析问题和解决问题的能力，特别是相互协作、团结合作的能力。本部分的实验以综合型和应用开发型为主。在教学上采用课程设计的教学模式，3~5位同学一组，针对给定的应用要求，综合使用各项专业技术，共同协作完成应用项目。项目完成后，提交符合软件工程要求的实验报告，并分组演示答辩。 　　第三层次为综合能力、综合素质和社会能力训练阶段。主要目的有三点：第一是培养学生使用专业技术解决实际生产过程中的问题，并体会实际应用中的编程规范和编程模式；第二是进一步提升学生综合应用专业技术的能力以及相互协作等综合素质；第三培养学生社会责任感，以及深入了解社会和适应社会的能力。本部分实验以社会和企业需求为主。该阶段的培养模式有两种方式：一种是学生直接进入企业实习，企业派有经验的资深工程师作为现场指导，中心也派教师作为理论和实践指导，以解决企业实际问题为目标，培养学生的综合应用能力和实际解决问题能力，以及合作交流能力。另一种是学生主动到社会或企业中发现问题，提出问题，最终自行解决问题，这种方式是以学生自主探究为主，中心也会选派有经验的教师来指导学生完整地实施一个工程项目。在这里，教师与学生既是师生关系，又是科研协作关系。这种方式能发挥学生的主观能动性，实行“逆向的学生对导师负责制”，学生督促导师来指导，但当学生遇到困难时，教师也积极帮助学生克服困难，形成良性的双向互动。 　　在“校企互动式工程教育模式”下，在理论环节中，企业是需求，以教师为主，发挥教师创新精神；在实践环节中，企业是载体，以学生为主，发挥学生创新精神。通过理论环节和实践环节的结合，在教学过程中较好地把学生、教师和企业进行了协调融合。 　　 　　4总结 　　 　　从1997年起，华中科技大学在大型主摘要：计算机辅助教育的发展和电子游戏在教育领域的逐渐应用，引起了教育游戏研究的升温。本文在教育游戏理论研究文献统计的基础上，分析了教育游戏理论研究关注点及其差异，提出了我国教育游戏研究发展的对策。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：教育游戏；理论研究；现状；思考 　　　　 　　教育游戏主要指能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件和传统的游戏活动。传统的游戏活动在幼儿教育和体育教育活动中经常使用，计算机及网络游戏类教育软件在我国尚属新生事物，但关于教育游戏的理论基础研究却可以追溯到柏拉图、亚里士多德时代。20世纪 80 年代，Bowman 开始尝试将电视游戏(Video Game)整合到教学设计中。 　　美国著名的游戏设计师、教育专家 Marc Prensky在2000年出版的《Digital Game-Based Learning》一书中详细地论述了基于数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用和对于孩子们学习、成人的工作产生的作用。并预言21世纪的学习革命不是课程的数字化，学习的网络化，也不是无线、宽带、即时学习或学习管理系统的出现，而是学习不再伴有“痛苦”。游戏与教育的结合将改变“学习是苦差事”的传统看法，实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”的理想状态。国内关于计算机和网络类教育游戏的关注和研究基本上从本世纪初才开始，2004年，上海盛大公司为庆祝中国共产主义青年团成立85周年制作的教育游戏软件《学雷锋》再次引起了教育界人士对教育游戏的普遍注意。为了解我国教育游戏的研究状况，我们采用量化统计的方法，通过对中国知网收录的所有关于教育游戏方面的论文进行统计和分析，探析我国 “教育游戏”理论研究的现状和存在的问题，寻求解决的途径。 　　 　　1研究论文统计的基本情况 　　 　　本研究采用文献研究方法和统计分析方法，利用中国知网对1979—2007年12月以来中国期刊全文数据库，中国博士论文全文数据库，中国优秀硕士学位论文全文数据库，中国重要会议论文全文数据库，中国重要报纸全文数据库6个数据库收录的所有关于“教育游戏”方面的文章进行了统计分析，其中检索项用的是“文献标题”，检索词为“

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