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教育综合知识 100 道必背简答题

1. 简述人身心发展规律以及对教育启示。
(1) 次序性。人身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变连续不停发展过程。所以要循序渐进地开展教育教学工作。
(2) 阶段性。在一定年纪阶段，人身心就会出现一些经典、本质特征，人在不一样年纪阶段表现出身心发展不一样总体特征及主要矛盾。所以要依照年纪特征和主要矛盾开展教育工作。
(3) 不平衡性。同首先发展在不一样年纪阶段是不平衡；同一年纪阶段各个发展方面也不一致。所以要抓住学生发展关键期, 使个体发展过程中环境影响能够起最大作用。
(4) 个别差异性。从群体角度看, 表现为男女性别差异； 从个体角度看, 表现在发展水平、表现方式、组成结构等全部方面。所以要充分了解学生个性特点, 做到因材施教。
(5) 互补性。机体某首先机能受损后, 经过其余方面超常发挥来得到部分赔偿； 心理机能与生理机能之间也存在互补。所以要对生理或心理机能方面有障碍、学业成绩落后学生树立信心, 长善救失。

2. 简述人身心发展影响原因。
(1) 遗传素质是人身心发展物质基础和生理前提, 为人身心发展提供可能性；遗传素质成熟机制制约着个体身心发展水平；遗传素质具备差异性和可塑性。
(2) 社会环境为个体发展提供多个可能, 是遗传提供发展可能变成现实; 环境是人身心发展外部条件, 推进和制约着人身心发展速度和水平; 人对环境反应是能动。
(3) 学校教育在人身心发展中发挥主导作用；学校教育对个体发展做出社会性规范, 而且能够加速个体发展, 以及开发个体特殊才能和发展人个性, 学校教育对个体影响具备即时和延时价值。
(4) 遗传、环境和学校教育对人发展都有一定影响，但又不能决定人发展。主观能动性是人身心发展内在动力, 是促进个体发展决定性原因。

3. 简述学校教育在人发展中起主导作用原因和条件
学校教育在一定意义上是一个特殊环境：
(1) 学校教育是有目标、有计划、有组织地培养人活动；
(2) 学校教育是经过专门训练教师来进行, 相对而言效果很好；
(3) 学校教育能有效控制和协调影响学生发展各种原因, 创设有利环境。学校教育在人发展中起到主导作用是相正确：
(1) 学校教育要遵照学生身心发展特点和规律；
(2) 学校教育要充分调动学生个体主观能动性；

(3) 学校教育要与家庭教育、社会教育相互协调、配合。

4. 简述我国现阶段教育目标。
1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》: “ 实施素质教育,就是全方面落实党教育方针, 以提升国民素质为根本宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 造就 ‘ 有理想、有道德、有文化、有纪律 ’ 德、智、体、美等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。”
年,《中华人民共和国教育法》:“教育必须为社会主义当代化建设服务、为人民服务, 必须与生产劳动和社会实践相结合, 培养德、智、体、美等方面全方面发展社会主义建设者和接班人。

5. 简述我国教育目标基本精神。
(1) “ 马克思主义关于人全方面发展学说 ” 是我国教育目标理论基础和指导思想；
(2) 坚持鲜明社会主义政治方向是我国教育目标根本特点；
(3) 培养劳动者, 即社会主义事业建设者和接班人是我国教育目标总要求；
(4) 坚持德、智、体等方面全方面发展与个性发展统一是我国教育目标质量标准;
(5) 坚持教育与生产劳动相结合是实现我国教育目标根本路径。

6. 简述全方面发展教育内容。

(1) 德育。培养学生正确人生观、世界观、价值观, 使学生具备良好道德品质和正确政治观念, 形成正确思想方法。
(2) 智育。传授给学生系统科学文化知识、技能，发展他们智力和与学习关于非认知原因。
(3) 体育。授予学生健康知识、技能，发展他们体力, 增强他们体质和自我保健意识, 培养他们参加体育活动需要和习惯, 增强其意志力。
(4) 美育。培养学生健康审美观, 发展他们赏美, 创造美能力, 培养他们高尚情操与文明素养。
(5) 劳动技术教育。引导学生掌握劳动技木知识和技能, 形成劳动观点和习惯。

7. 简述当代教育制度发展趋势。
(1) 加强学前教育并重视与小学教育衔接；
(2) 延长义务教育年限；
(3) 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展；
(4) 高等教育大众化和多样化；
(5) 终生教育受到普遍重视；
(6) 学历教育与非学历教育界限逐步淡化；
(7) 教育制度有利于国际交流。

8. 简述学校教育制度提议依据。
(1) 学制建立, 要与生产力发展水平和科学技术发展情况要求相适应；

(2) 学制反应一定历史时期政治经济制度要求, 并受统治阶级方针、政策制约；
(3) 人口发展情况和文化传统背景都对学制建立、改革有直接或间接影响;
(4) 学制受青少年儿童身心发展规律制约;
(5) 学制建立必须吸收本国原有学制中有用部分,参考外国学制经验。

9. 简述课程文本三种表现形式。
(1) 课程计划。依照一定教育目标和培养目标,由教育行政部门制订关于学校教育教学工作指导性文件,详细要求了教学科目标设置、学科次序、课时分配、年编制和学周安排。
(2) 课程标准。课程计划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指导性文件, 要求了学科教学目标、任务, 知识范围、深度和结构, 教学进度以及教学法基本要求。
(3) 教材。广义教材指教学中师生使用全部教学材料, 狭义教材即教料书。

10. 简述教科书编写标准与要求。
(1) 要表现科学性与思想性；
(2) 强调理论与实践相结合；
(3) 强调基础性与适应性;
(4) 做到知识内在逻辑与教学法要求统一；
(5) 教科书编排形式要有利于学生学习；

(6) 注意与其余学科纵向和横向联络。

11. 简述德育过程通常规律。
(1) 德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程；
(2) 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展过程；
(3) 德育过程是组织学生活动和交往, 统一多方面教育影响过程；
(4) 德育过程是一个长久、重复、逐步提升过程。

12. 简述德育导向性标准落实要求。
进行德育时要有一定理想性和方向性, 以指导学生向正确方向发展。
(1) 坚持正确政治方向；
(2) 德育目标必须符合新时期方针政策和总任务要求；
(3) 要把德育理想性和现实性结合起来；

13. 简述德育疏导性标准落实要求。
进行德育要循循善诱, 以理服人, 从提升学生认识入手, 调动学生主动性, 使他们主动向上。
(1) 讲明道理, 疏导思想;
(2) 因势利导, 循循善诱;
(3) 以褒扬激励为主, 坚持正面教育。

14. 简述德育因材施教标准落实要求。
进行德育要从学生思想认识和品德发展实际出发, 依照他们年纪特征和个性差异进行不一样教育, 使每个学生都能得到最好、最大程度发展。
(1) 深入了解学生个性特点和内心世界；
(2) 依照学生个人特点有放矢地进行教育, 努力做到有针对性；
(3) 依照学生年纪特征有计划地进行教育。

15. 简述德育长善救失标准落实要求。
在德育过程中要充分调动学生自我教育主动性, 依靠和发扬学生主动原因去克服他们消极原因, 促进学生道德成长。
(1) 要一分为二地对待学生；
(2) 发扬主动原因,克服消极原因；
(3) 引导学生自觉评价自己, 进行自我教育。

16. 简述德育知行统一标准落实要求。
教育者在进行德育时, 既要重视对学生进行系统思想道德理论教育, 又要重视组织学生参加实践锻炼, 把提升认识和行为养成结合起来, 使学生做到言行一致。
(1) 加强理论教育, 提升学生思想道德认识;
(2) 组织和引导学生参加社会实践, 经过实践活动加深认识, 增强情感体验, 养成良好行为习惯；

(3) 对学生评价和要求要坚持知行统一标准；
(4) 教育者要以身作则, 严于律己, 言行一致。

17. 简述德育尊重学生与严格要求学生相结合标准落实要求。
进行德育要把对学生个人尊重和信赖与对他们思想和行为严格要求结合起来, 使教育者对学生影响与要求易于转化为学生品德。
(1) 爱护、尊重和信赖学生；
(2) 要讨教育者对学生提出要求, 要做到合理正确, 明确详细和严宽适度；
(3) 教育者对学生提出要求要认真执行, 坚定不移地落实到底, 督促学生切实做到。

18. 简述德育正面教育与纪律约束相结合标准落实要求。
德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉, 调动学生接收教育内在动力, 又要辅之以必要纪律约束, 并使二者有机结合起来。
(1) 坚持正面教育, 以科学理论、客观事实、先进榜样和褒扬激励为主方法教育和引导学生；
(2) 坚持摆事实, 讲道理, 以理服人, 启发自觉；
(3) 建立学校规章制度和集体组织条约、守则等, 而且严格管理, 认真执行, 督促学生约束自己行为。

19. 简述德育集体教育与个别教育相结合标准落实要求。

教育者要善于组织和教育学生热爱集体, 并依靠集体教育每个学生; 同时经过对个别学生教育, 来促进集体形成和发展, 从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
(1) 建立健全学生集体；
(2) 开展丰富多彩集体活动, 充分发挥学生集体教育作用；
(3) 加强个别教育, 并经过个别教育影响集体, 增强集体生机和活力。

20. 简述德育一致性与连贯性标准落实要求。
进行德育应该有目标、有计划地把来自各方面对学生教育影响加以组织、调整, 使其相互配合,协调一致, 前后连贯地进行, 以保障学生品德能按教育目标要求发展。
(1) 要统一学校内部各方面教育力量；
(2) 要统一社会各方面教育影响；
(3) 对学生进行德育要有计划、有系统地进行, 做好衔接工作, 使对学生教育前后连贯一致。

21. 简述说服教育法利用要求。
说服法是经过摆事实、讲道理, 使学生提升思想认识、形成正确观点方法。
(1) 明确目标性。
(2) 富有知识性、趣味性。
(3) 注意时机。

(4) 以诚待人。

22. 简述榜样示范法利用要求。
榜样法是以他人高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德方法
(1) 选好学习榜样。
(2) 激起学生对榜样敬慕之情。
(3) 引导学生用榜样来调整行为, 提升涵养。

23. 简述情感陶冶法利用要求。
陶冶法是经过创设良好情境, 潜移默化地培养学生品德方法。
(1) 创设良好情境。
(2) 与启发、说服相结合。
(3) 引导学生参加情境创设。

24. 简述实践锻炼法利用要求。
锻炼法是有目标地组织学生进行一定实际活动以培养他们良好品德方法。
(1) 坚持严格要求。
(2) 调动学生主动性。
(3) 注意检验和坚持。
(4) 适当指导。

25. 简述品德评价法利用要求。
褒扬奖励是对学生良好思想、行为做出必定评价, 以引导和促进其品德主动发展方法；
批评处罚是对学生不良思想、行为做出否定评价，帮助他们改过缺点与错误方法。
(1) 公平、正确、合情合理, 做到当奖则奖,当罚则罚。
(2) 发扬民主、取得群众支持。
(3) 重视宣传与教育。

26. 简述自我涵养法利用要求。
自我涵养法使学生在教育者帮助下, 主动地进行自觉学习、自我反省、自我锻炼、自我监控等来提升自己涵养德育方法。
(1) 培养学生自我涵养兴趣与自觉性;
(2) 指导学生掌握涵养标准;
(3) 引导学生主动参加社会实践。

27. 简述中小学惯用德育路径。
(1) 思想品德课与其余学科教学是学校德育基本路径；
(2) 社会实践活动有利于培养学生各种良好品德和风尚；
(3) 课外、校外活动有利于培养学生良好品德;
(4) 共青团、少先队组织活动有利于调动学生主动性和创造性, 培养优良品

德；
(5) 校会、班会、周会、展会主要对学生进行社会主义道德教育和时事政策学习;
(6) 班级是学校教育工作基本单位, 班主任是班级教育系统主导力量。

28. 简述教学基本任务。
(1) 教学首要任务是掌握系统科学文化基础知识和基本技能；
(2) 经过教学发展学生智力,尤其是培养学生创新精神和实践能力;
(3) 经过教学发展学生体力,提升学生身心健康水平；
(4) 经过教学培养学生高尚审美情趣和审美能力；
(5) 经过教学培养学生良好思想品德, 形成科学世界观和良好个性心理品质。

29. 简述教学过程作为一个认识过程特殊性。
(1) 间接性与概括性。学生学习是概括间接经验, 并在教学活动中间接地认识世界。
(2) 交往性与实践性。教学活动是教师教和学生学组成双边活动, 活动中存在着师生交往。
(3) 教育性与发展性。教学中学生认识既是目标也是伎俩, 在认识中取得发展。
(4) 引导性与领导性。学生认识是在教师指导下进行, 在教学活动中教师起着主导作用。
(5) 简捷性与高效性。经过教学过程,学生能够快速有效地掌握人类积累历史经

验。

30. 简述教学过程间接性规律。
间接性规律是指直接经验与间接经验相结合。
(1) 学习间接经验是学生认识客观世界基本路径；
(2) 学生学习间接经验要以直接经验为基础；
(3) 要正确处理直接经验与间接经验关系,将二者有机结合起来。

31. 简述教学过程双边性规律。
双边性规律是指教师主导作用与学生主体地位相统。
(1) 在教学过程各个方面充分发挥教师主导作用;
(2) 充分发挥学生主动参加教学主观能动性；
(3) 教师主导作用和学生主体地位是相互促进,两方面相互配合才能收到最好效果。

32. 简述教学过程发展性规律。
发展性规律是指掌握知识和发展智力相统一。传授知识和发展智力是相互统一和相互促进。
(1) 教学过程既是向学生传授知识过程, 又是发展学生智力和能力过程;
(2) 掌握知识是发展智力基础,发展智力是掌握知识主要条件;
(3) 要使知识掌握真正促进智力发展；

(4) 在教学中,要把掌握知识和发展智力有机结合,才能提升教学质量。

33. 简述教学过程知情意统一规律。
知情意统一规律又叫教育性规律, 是指传授知识与思想品德教育相统一。
(1) 知识是思想品德形成基础, 思想品德提升有赖于科学文化知识掌握；
(2) 思想品德提升为学生主动学习知识提供动力;
(3) 在教学过程中要注意把传授知识与思想品德教育有机结合起来。

34. 简述班级讲课制优点与不足。
优点: (1)有利于经济有效、大范围地培养人才； (2)有利于发挥教师主导作用;
(3)有利于学生取得系统科学知识; (4)有利于发挥班集体教学作用。
不足:(1)难以照料学生个别差异,不利于因材施教; (2)不利于学生独立性与自主性培养;
(3)不利于培养学生探索精神、创造能力与实际操作能力; (4)教学形式缺乏灵活性。

35. 简述教学教育性标准及其落实要求。
教学教育性标准即科学性与思想性相统一标准, 是指教师要以准确无误基础知识和基本技能武装学生, 同时确保所举实例、所用方法以及教学组

织科学性,并结合课程内容学习有计划地对学生进行情感态度和价值观教育。(1)教师要确保教学科学性；
(2) 教师要结合教学内容特点进行思想品德教育；
(3) 教师要经过教学活动各个步骤对学生进行思想品德教育; (4)教师要不停提升自己业务能力和思想水平。

36. 简述教学理论联络实际标准及其落实要求。
理论联络实际标准是指教师在教学中, 应使学生从理论与实际结合中来了解和掌握知识, 并引导他们利用新取得知识去处理各种实际问题, 培养他们分析问题和处理问题能力。
(1) 重视书本知识教学,在传授知识过程中重视联络实际；
(2) 重视引导和培养学生利用知识能力;
(3) 加强教学实践性步骤,逐步培养与形成学生综合利用知识能力;
(4) 正确处理知识教学与能力训练关系;
(5) 补充必要乡土教材。

37. 简述教学中利用讲授法基本要求。
讲授法是教师经过简明、生动口头语言向学生系统地传授知识和技能方法。(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性；
(2) 注意启发
(3) 考究语言艺术。

38. 简述教学直观性标准及其落实要求。
直观性标准是指在教学活动中, 教师应尽可能利用学生多个感官和已经有经验, 经过各种形式感知,使学生取得生动表象, 从而比较全方面、深刻地掌握知识。
(1) 正确选择直观教具和当代化教学伎俩；
(2) 直观要和讲解相结合；
(3) 重视利用语言直观。

39. 简述教学启发性标准及其落实要求。
启发性标准又叫自觉性标准或启发自觉性标准, 是指在教学中教师要认可学生是学习主体, 注意调动他们学习主动性, 引导他们独立思索、主动探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识,提升分析问题和处理问题能力。
(1) 调动学生主动性；
(2) 启发学生独立思索,发展学生逻辑思维能力; (3)让学生动手,培养学生独立处理问题能力; (4)发扬教学民主。

40. 简述教学循序渐进标准及其落实要求。
循序渐进标准又叫系统性标准,是指教师要严格按照科学知识内在逻辑和学生认知发展规律进行教学, 使学生掌握系统科学文化知识, 能力得到充分发展。
(1) 按教材系统性进行教学；

(2) 注意主要矛盾，处理好重点与难点教学；
(3) 由浅入深,由易到难，由简到繁；
(4) 将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

41. 简述教学巩固性标准及其落实要求。
巩固性标准是指教师在教学中要引导学生在了解基础上牢靠地掌握基础知识零和基本能力, 而且在需要时候, 能够准确无误地展现出来, 以利于知识技能利用。
(1) 在了解基础上巩固；
(2) 重视组织各种复习；
(3) 经过扩充改组和利用知识过程来巩固知识。

42. 简述教学因材施教标准及其落实要求。
因材施教标准是指教师在教学中, 要从课程计划、学科课程标准统一要求出发, 面向全体学生,同时又要依照学生个别差异, 有放矢地进行有差异教学, 使每个学生都能扬长避短, 取得最好发展。
(1) 针对学生特点进行有区分教学；
(2) 采取有效方法,使有才能学生得到充分发展。

43. 简述教学量力性标准及其落实要求。
量力性标准是指教学内容、方法、分量和进度要适合学生身心发展, 使他们

能够接收, 但又要有一定难度, 需要他们经过努力才能掌握, 以促进学生身心发展。
(1) 了解学生发展水平, 从实际出发进行教学；
(2) 考虑学生认识发展时代特点。

44. 简述教学中利用谈话法基本要求。
谈话法又叫问答法, 是教师按一定教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并经过问答形式来引导学生获取或巩固知识方法。
(1) 要准备好问题和谈话计划；
(2) 善于提问；
(3) 善于启发诱导；
(4) 要做好归纳、小结。

45. 简述教学中利用讨论法基本要求。
讨论法是指学生在教师指导下为处理某个问题而进行探讨、明辨是非真伪以获取知识方法。
(1) 讨论问题要有吸引力；
(2) 要善于在讨论中对学生进行启发引导；
(3) 做好讨论小结。

46. 简述教学中利用读书指导法基本要求。

读书指导法是指教师指导学生经过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识方法。
(1) 提出明确目标、要求和思索题；
(2) 教给学生读书方法；
(3) 加强辅导；
(4) 适当组织学生交流读书心得。

47. 简述教学中利用演示法基本要求。
演示法是教师经过展示各种实物、直观教具或进行示范性试验, 引导学生经过观察取得感性认识方法。
(1) 做好演示前准备；
(2) 明确演示目标、要求和过程；
(3) 考究演示方法。

48. 简述教学中利用参观法基本要求。
参观法是教师依照教学任务要求, 组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其余社会场地, 经过对实际事物和现象观察和研究而取得知识方法。
(1) 事先做好参观前准备工作；
(2) 引导学生有目标、有重点地进行参观；
(3) 做好参观总结工作。

49. 简述教学中利用练习法基本要求
练习法是学生在教师指导下利用知识去重复完成一定操作, 以形成技能技巧方法。
(1) 提升练习自觉性；
(2) 循序渐进,遂步提升；
(3) 严格要求。

50. 简述教学中利用试验法基本要求。
试验法是学生在教师指导下, 利用一定仪器设备进行独立作业, 观察事物和过程发生与改变, 探求事物规律, 以取得知识和技能方法。
(1) 做好试验前准备工作；
(2) 明确试验目标、要求和做法；
(3) 加强试验过程中指导；
(4) 做好试验小结。

51. 简述教学中利用实习作业法基本要求。
实习作业法是教师依照教学纲领要求, 组织学生在校内外一定场地利用已经有知识进行实际操作或其余实践活动, 以取得一定知识、技能和技巧方法。
(1) 做好实习作业准备；
(2) 做好实习作业动员；
(3) 做好实习作业过程中指导；

(4) 做好实习作业总结。

52. 简述教学中利用研究法基本要求。
研究法也称探究法、发觉法, 是指学生在教师指导下,经过独立探索和研究, 创造性地处理问题, 从而取得知识和发展能力方法。
(1) 正确选定研究课题；
(2) 提供必要条件;
(3) 让学生独立思索与探索；
(4) 循序渐进、因材施教。

53. 简述
(1) 依照每节课教学目标和任务, 选择与之对应、能够实现教学目标、完成教学任务方法。
(2) 教学方法选择与课程学科性质和教材特点, 以及详细教学内容有亲密关系；
(3) 教学方法选择应充分考虑学生年纪特点和知识水平；
(4) 不一样教学方法利用需要一定设备条件支持；
(5) 使用某种教学方法还需要教师具备对应素养。

54. 简述教学评价标准。
(1) 客观性标准。教学评价要落实客观性标准, 做到评价标准、评价方法、评价

态度客观。
(2) 发展性标准。教学评价应着眼于学生学习动态发展和教师教学能力提升, 调动师生主动性。
(3) 整体性标准。教学评价应树立全方面观点, 从教学工作整体性出发, 进行多方面检验评定。
(4) 指导性标准。教学评价应在指出教师和学生优点和不足基础上, 提出建设性改进意见。

55. 简述备课三项工作。
备课就是教师依照学科课程标准要求和本门课程特点,结合学生详细情况, 选择最适宜表示方法和次序, 以确保学生有效地学习。
(1) 认真钻研教材, 包含学习学科课程标准、钻研教科书和阅读关于参考资料。
(2) 全方面了解学生, 考虑学生总体年纪特征和身心发展特点: 个体能力水平、学习态度和兴趣特点；班级通常情况、班纪班风等。
(3) 设计适宜教法, 依照教学目标、内容、学生特点来选择最好教学方法使学生有效掌握知识并促进他们能力、品德等方面发展。

56. 简述上课基本要求
(1) 明确教学目标；
(2) 讲授正确内容；
(3) 选择适宜方法；

(4)
突出重点、抓住关键；

(5)
表示流畅、板书规范；

(6)
组织严密、过渡自然；

(7)
课堂气氛热烈,学生主动参加。

57.

简述班主任工作主要内容。

(1)
了解和研究学生是班主任工作前提和基础；

(2)
组织和培养班集体是班主任工作首要任务和中心步骤；

(3)
面向全体学生做好个别教育工作；

(4)
营造优雅班级环境, 组织丰富多彩集体活动；

(5)
协调好各方面教育力量, 确保教育一致性与协调性；

(6)
建立学生档案, 做好学生综合素质评价工作；

(7)
对学生进行操行评定；

(8)
做好班主任工作计划和总结。

58.

简述怎样组织和培养班集体。

(1)
制订共同奋斗目标, 是班级组员在认识和行动上保持统一,
推进班集体

发展；
(2) 建立得力班集体关键, 维护和推进班级工作, 带动全班学生实现集体发展目标；
(3) 建立班集体正常秩序, 使学生在良好环境中进行, 确保教师工作有序开

展；
(4) 组织形式多样教育活动, 增加学生交往互动机会, 促进班级凝聚力形成；
(5) 形成正确集体舆论和良好班风, 这是班集体形成主要标志。

59. 简述教师建立本身威信路径。
(1) 培养本身良好道德品质, 从人格上赢得学生尊重, 这是教师取得威信基本条件；
(2) 培养良好认知能力和性格特征等优异心理品质；
(3) 重视良好仪表、风度和行为习惯养成, 引发学生好感；
(4) 重视第一次见面, 争取从各方面给学生留下良好第一印象；
(5) 做学生朋友和知己, 了解和尊重学生, 成为学生激励者、促进者。

60. 简述教师建立良好师生关系基本路径与方法。
(1) 充分了解和研究学生是构建良好师生关系基础；
(2) 树立正确学生观,尊重学生主体地位,调动学生主观能动性；
(3) 热爱学生,对学生充满爱心,尊重学生人格, 保护学生自尊心, 公平对待学生；
(4) 主动与学生沟通, 掌握与学生沟通与交往策略技巧, 善于与学生交往；
(5) 提升教师本身素质, 提升教育影响力, 赢得学生尊重与爱戴。

61. 注意品质

注意是心理活动对一定对象指向和集中；
(1) 注意范围
注意范围也称注意广度, 是指在同一时间内意识能清楚地把握到对象数量多少。
(2) 注意稳定性
注意稳定性也叫注意持久性, 是指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短。
(3) 注意分配
注意分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不一样对象上。
(4) 注意转移
注意转移是依照新任务, 有意识地、主动地把注意从一个活动转移到另一个活动上。

62. 利用无意注意规律组织教学。
（1）善于利用刺激物本身特点
①尽可能防止和消除分散学生注意刺激物。
学校教室位置选择，教室内布置，教室光线、空气、课桌椅高度， 学生座位安排等。
②充分发挥与教学关于刺激物作用。
要注意教学方式、方法多样化。突出重点，主要处进行强调，加强语气。直观、生动、形象、有趣、表情、手势配合。提问方式多样，音调抑扬顿挫。

（2）考虑学生需要、兴趣、情绪状态和知识经验
教师在讲述教材时每次都能够增加新内容，变更讲述方式；同时，讲述新内容又不能摆脱学生已经有知识基础，与学生已经有知识联络起来。这么，不但能够从外部吸引学生注意，而且能够长时间地维持注意。
63. 利用有意注意规律组织教学。
(1) 帮助学生树立明确学习目标,培养间接兴趣；
(2) 锻炼学生意志和各种分心刺激作斗争，不过对于学生要求，是既严格又适当。不然，会适得其反;
(3) 教师要组织好课堂教学；
(4) 把智力活动和识记操作结合起来。

64. 知觉品质。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官事物整体属性反应; (感觉是人脑对直接作用于感觉器官事物个别属性反应)
(1) 选择性: 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清楚地反应。
(2) 整体性: 客观事物是由不一样部分、不一样属性组成, 但我们总是把客观事物作为整体来感知, 即把客观事物个别特征综合为整体来反应。
(3) 了解性: 在知觉过程中, 人用过去所取得关于知识经验, 对感知对象进行加工了解, 并以概念形式标示出来。
(4) 恒常性: 在知觉过程中,当知觉条件在一定范围内发生改变时, 知觉映像却保持相对不变。

65. 遵照感知规律, 提升教学效果。
(1) 依照感知觉强度律,作用于感觉刺激必须达成一定强度才能被人们清楚地感知；
(2) 依照感知觉差异律,在绘图、制作教具或准备试验时,应力争使对象与背景差异显著。在教学中,凡要学生重点感知对象都必须突出强调,使它们从其内容中突出出来；
(3) 依照感知觉活动律,即相对静止背景上运动对象易被知觉规律,教师应设法使教具变静为动;
(4) 依照知觉组合律, 凡是在空间上靠近, 时间上连续事物, 易于组成一个整体而被我们清楚地感知;
(5) 感知是多个分析器协同活动结果, 要求在直观教学中, 动员学生, 多个分析器参加活动。

66. 培养学生观察力
观察指有目标、有计划、比较持久知觉, 是高水平知觉;
(1) 引导学生明确观察目标和任务；
(2) 作关于观察对象知识准备;
(3) 制订周密观察计划；
(4) 教给学生观察方法
(5) 做好观察统计，分析整理观察资料，巩固观察结果。
(6) 对学生因材施教，进行观察训练，养成观察习惯。

67. 影响识记原因(识记规律)。
(1) 对识记任务和活动性质依赖。
明确识记目标和任务有利于调动一个人识记主动性和针对性。当识记材料成为人活动直接对象时,识记效果就好。
(2) 对识记材料数量和性质依赖。
①通常来说,要达成一样识记水平,材料越多,识记所用平均时间和次数就越多,展现出材料数量与识记效率成负相关趋势。
②通常来说,直观形象材料识记效果比抽象材料识记效果要好: 识记视觉材料比听觉材料效果要好等
(3) 识记对不一样分析器依赖
当多个感官作用活动时，同一内容在大脑皮层就建立了许多通道联络，大大提升了识记效果。
(4) 主体知识、经验、意识倾向、情绪状态以及个性特征
通常来说,在主动情绪状态下,人识记效果好; 在消极情绪状态下, 识记效率低。
(5) 良好识记方法
以了解为基础意义识记比机械识记效果好得多。意义识记在全方面性、精准性和巩固性等方面, 都要比机械识记优越得多。

68. 影响遗忘原因

(1) 材料意义和作用
研究表明,在生活和学习中不占主要地位、引不起人兴趣、不符合人需要东西,易被遗忘。
(2) 材料性质
通常来说, 抽象材料比形象材料遗忘快, 无意义材料比意义材料遗忘快。
(3) 学习程度
研究表明,经过过分学习材料比没有经过过分学习材料遗忘得慢。通常过分学习量在 50%(即达成原来学习程度 150%) 左右效果最好。
(4) 材料数量
在学习程度相等条件下,识记材料越多,遗忘越快; 识记材料越小, 遗忘越慢。
(5) 材料序列位置
通常地说,材料首尾易记住,中间易遗忘。
(6) 学习方法
分散学习识记材料比集中学习识记材料遗忘得慢; 试图回顾材料比单纯重复阅读识记材料遗忘得慢; 视觉识记材料比听觉识记材料遗忘得慢。

69. 利用识记规律提升课堂教学效果。
(1) 让学生明确识记目标和任务；
(2) 充分利用无意识记规律组织教学；
(3) 学生了解所识记内容并把它系统化；
(4) 充分利用生动、详细形象和表象进行教学；

70. 依照遗忘规律有效地组织复习。
(1) 及时复习
复习必须及时, 要在遗忘还未大规模开始前进行。
(2) 合理分配复习时间
通常情况, 分散复习效果优于集中复习；
(3) 重复阅读与试图回顾相结合
研究表明, 重复阅读与试图回顾相结合,比单纯经过重复阅读来进行复习效果要好。
(4) 复习方法多样化
(5) 利用多个感官参加复习
(6) 指导学生掌握和利用记忆术
(7) 恰当安排复习内容
首先复习内容要适量, 其次,要预防复习内容间相互干扰。

71. 创造想象产生条件(创造想象规律)。
(1) 实践要求与强烈创造愿望
(2) 丰富表象贮备
(3) 积累必要知识经验
(4) 原型启发
(5) 主动思维

(6) 灵感作用
(创造性思维水平、高水平表象改造能力、丰富情绪生活、正确理想和世界观等)

72. 再造想象培养。
(1) 扩大学生头脑中表象贮备;
(2) 帮助学生真正弄懂描述中关键词句和实物标志含义；
(3) 唤起学生对教材想象,以加深对知识了解和巩固。

73. 创造想象培养。
(1) 引导学生学会观察,丰富学生表象贮备；
(2) 引导学生主动思索,有利于打开想象大门；
(3) 引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生知识经验记忆发展学生空间想象能力；
(4) 注意发展学生语言能力;
(5) 结合学科教学,有目标地训练学生想象力；
(6) 引导学生进行主动幻想。

74. 良好思维品质培养。
(1) 加强科学思维方法训练；
(2) 利用启发式方法调动学生思维主动性、主动性；

(3) 加强言语交流训练;
(4) 发挥定势主动作用;
(5) 培养学生处理实际问题思维品质。

75. 创造性思维培养。
(1) 创设有利于创造性产生适宜环境;
① 创设宽松心理环境
② 给学生留有充分选择余地
③ 改革考试制度与考试内容
(2) 重视创造个性塑造;
① 保护好奇心
② 解除个体对答错问题恐惧心理
③ 激励独立性和创新精神
④ 重视非逻辑思维能力
⑤ 给学生提供具备创造性榜样
(3) 开设培养创造性课程,教授创造性思维策略。
①发散思维训练
②推测与假设训练
③自我设计训练
④头脑风暴训练

76. 问题处理能力培养(提升问题处理能力教学)。
(1 提升学生知识贮备数量与质量;
(2) 教授与训练处理问题方法与策略； (3)提供多个练习机会;
(4) 培养思索问题习惯；
(5) 训练逻辑思维能力,提升思维水平。

77. 情绪状态分类。
(1) 心境: 是一个微弱、平静和持久情绪状态,具备弥散性和长久性。
① 良好心境能够提升学习和工作绩效,帮助人们克服困难,保持身心健康;
② 消极不良心境则会使人意志消沉,消极绝望,无法正常工作和交往,甚至造成一些身心疾病。
(2) 激情: 是一个暴发强烈而连续时间短暂情绪状态,具备暴发性和冲动性。
①激情主动作用能够激发内在心理能量,成为行为巨大动力,提升工作效率并有所创造
②激情消极作用有很大破坏性和危害性,使人认识范围狭窄,理智分析能力受到限制,控制自己能力减弱,不能正确地评价自己行动意义和后果。
(3) 应激: 是出乎意料紧迫情况所引发急速而高度担心情绪状态。(人对某种意外环境刺激所做出适应性反应)
①主动应激反应表现为从容冷静、急中生智,全力以赴地去排除危险,克服困难。
②消极应激反应表现为惊慌失措、意识狭窄、正常处事能力水平大幅度下降。

78. 学生情绪调整指导。
(1) 教会学生形成适宜情绪状态
(2) 丰富学生情绪体验
(3) 引导学生正确对待问题
(4) 教会学生情绪调整方法
(5) 经过实际锻炼提升学生情绪调整能力

79. 学生意志品质培养
(1) 加强世界观和人生观教育,确立正确行动目标；
(2) 组织实践活动,加强意志锻炼;
(3) 发挥教师和班集体影响,给予必要纪律约束；
(4) 针对学生意志品质个别差异,因材施教；
(5) 启发学生进行意志自我锻炼。

80. 学生学习兴趣培养。
(1) 经过各种活动发展学生兴趣
(2) 经过提升教学水平,引发学生兴趣;
(3) 引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；
(4) 经过主动评价使学生兴趣得以强化；
(5) 充分利用原有兴趣迁移。

81. 能力与知识、技能关系。
(1) 区分
① 知识是人类长久以来在改造世界实践中取得认识和经验结晶,是认知经验概括；
② 技能是人们经过练习而取得动作方式和动作系统,是活动方式概括