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简析技校学生的不良心态及对策

摘要：研究分析技校学生中存在的一些不良心态，实施好的教育教学方法，有的放矢，达到比较理想的教育教学效果，全面提高学生的基本素质。
关键词：研究   技校  学生   心态   提高   素质
        技工学校的教育过程，同样是以育人为首要教育目标，其次才是学习知识和技能。在这个过程中，要想达到比较理想的教育目标，我认为研究学生心态是很重要的一个环节，根据学生不同的心态，实施好的教育教学方法，有的放矢，进行教育，会起到事半功倍的效果。
        我在长期的技校教学过程中观察到，当代技校学生有一下一些不良心态：
        1、缺乏对技工学校的真正认识。技工学校是培养现代化技术工人的摇篮，学生通过在技校的学习，不仅在理论方面，更重要的是在实际操作方面要有一定的能力和水平。而我们现在的学生认为，技校只是一个就业的渠道，只能在就业中起到一个“敲门砖”的作用，然而忽视了市场经济下的就业不仅仅有一个“证”就能实现的，还需要过硬的技术，可见在思想上不太重视在校的学习。
        2、没有明确的学习目的。许多学生觉得在中小学应该学习文化知识，而想不到进入技校还要继续学习更多的知识和技能，从思想上没有做好继续刻苦学习的准备。但是，事实上到了技校以后，不仅还要继续学习，而且学习任务要比中小学的学习任务更加繁重，在学习内容的深度和广度比中小学更加拓宽了，又增加了技能方面的内容。
        3、缺乏竞争意识，有不同程度的安稳心态。市场经济条件下，竞争是每时每刻存在的，特别是在近几年来在就业方面的压力，要求每一个从业人员必须具备一定的职业道德、职业技能，所谓的“铁饭碗”已成为历史，可是我们的一些学生到目前还没有充分认识到这一点，认为只要随着大流走，将来就会有饭吃，从而滋生一种不求上进，自我满足的稳定心理。
        4、存在极强的自卑心理。近几年来，技校以及职业学校由于种种原因，在社会上的声誉有所下降，学生觉得上技校是一种不太光彩的事，许多学生和家长宁可花几万块钱去读普高，也不愿意读技校。许多家长认为读技校很差，很丢脸，有些学生虽成绩很差也还是喜欢读普高。例如有个女同学已经决定读技校了，没想到第二天同学聚在一起，都说她“你成绩又不差，怎么会去读职高呢？”她心里很不高兴，父母听了也为孩子的前途感到担心了。即使上了技校，也觉得自己的前途渺茫，从而对自己丧失了信心。
        5、在学习上存在恐惧心理。说实在的，目前技校生源质量与以前相比有所下降，这部分学生大都是在中学学习基础不太好的学生，又没有养成良好的学习习惯，一提起学习就感到头痛，特别是遇到一些比较难一点的课程更是惧怕，不去刻苦钻研，抱着能避就避，能混就混的态度。
        6、存在对社会上一些不良现象的仰慕心理。技校生的年龄阶段和知识文化阶层，正处于是非难辨、黑白难分的阶段，还没有形成正确的人生观和世界观，外界一些不良现象很容易感染他们，当看到某些社会闲散人员所谓“潇洒”的生活时，随意羡慕甚至效仿，拜金主义思想的抬头等给中学生的思想带来了种种困惑，致使他们的价值观念形成了多元化、层次性的特点，给他们的价值取向与行为方式上更多地打上了“实惠性”和“个人化”的烙印，因此，使自己逐渐走向堕落。
        7、存在一种“富贵”心态。现在的学生大多是独生子女或在家中最小的孩子，家庭条件比较优越，经济来源比较宽余，于是染上了吸烟、喝酒、随时进网吧、进卡厅，乱拉“哥们儿”帮派等不良习气，严重的影响着他们的思想和行为。
        8、存在较强的依赖心理。在家里生活上长期依赖父母、依赖兄弟姐妹，在学校学习上长期依赖别的同学，养成了一碰到困难就想方设法寻求各种依赖的坏习惯，自己变得更加懒惰。
        9、逆反心理的存在。在中学，部分学生具有不同程度的逆反心理，而在技校，这种心理可以说是比较普遍的，这会严重的影响到技校正常的教育教学。
        10、早恋现象比较严重。现在的技校生年龄一般在十六七岁，还没有形成正确的人生观，也没有什么社会经验，但是早恋现象比较普遍，如果得不到及早正确的教育和引导，势必会影响其学业和身心发展。
        以上这些，是目前技校学生中普遍存在的问题，我认为要解决这些问题，在“对症下药”的同时，应着重从以下几点入手进行培养：
        第一、培养其高尚的道德品质。高尚的道德品质，并不是行为的简单积累，也不是一时的感情冲动，而是一种意志的凝结。学习掌握一定的知识、技能，需要下一定的苦功；提高自己的道德修养，更需要天长日久地积累和坚持不懈的努力。通过学习和实践，逐渐将传统美德转化为学生的行为习惯，进而内化为学生的伦理道德观念和人格力量，这是一个潜移默化的艰巨的战略任务。教师只有在每时每刻，每件事上始终一贯地按共产主义道德原则和行为规范要求学生，日积月累，才能使其自觉控制意志，逐渐形成高尚的道德习惯。例如，有几位同学自发的组织起来，维持学校餐厅排队秩序；同学们踊跃为灾区人民捐款捐物等。这些正是高尚道德情操的具体体现，我们应该及时大力的宣传和表扬。对于那些损人利己，不符合道德规范的行为，一旦发现，应及时批评和教育，绝对不能让它进一步发展下去。
         第二、培养坚韧的意志和顽强的毅力。中华民族的历史上，流传着“韦编三绝”、“悬梁刺股”、“怀书而耕”、“凿壁取光”、“羲之墨池”等许许多多刻苦自励、发奋读书的故事，这些都是值得当代青少年学习的。技校有许多学生在学习中，经常会见到抄袭作业的现象，在实习中，经常会听到：“老师，让我们少学一点吧，我们掌握不了那么多。”等等。这时，我们应该以大量的榜样事例进行教育，使学生产生与困难做斗争的勇气。
        第三、培养其对所学专业的热心。只要热爱专业，从事任何专业都可以为社会主义现代化建设做出突出贡献的，既是处于“低位能”岗位上从事平凡的工作的人，同样可以创造出高效应。清代作家曹雪芹晚年贫困潦倒，写作条件很差的环境里写出文学巨著《红楼梦》。
        第四、培养其良好的学习方法和学习习惯。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足以说明，良好的学习习惯和学习方法的培养，对一个人今后的发展将起着重要作用。在学习过程中掌握好几个主要学习环节，即预习、听课、复习、总结、记笔记、完成作业、完成考试考核、科学支配时间等。我们的学生在这些学习环节上或多或少存在着一定的问题，从而直接影响其学习效果。因此我们必须在这方面下功夫去引导和培养，让学生掌握和运用恰当的学习方法，提高学习效率。
        以上是我在长期的技校教学过程中观察道德一些现象和体会，我认为我们能够在这些方面做的比较扎实、细致，就会对于全面提高技校学生的素质起到很大的作用。

职教教师的教学观念与学生个性发展

摘　要　职业学校有其特殊群体和环境，在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给职业教育教师教学带来了困难。因此，职教教师有必要调整教学观，提高教学质量，并不断提高自身素质，促进学生的个性发展。
本文关键词：　职教教师　教学观念　学生个性　
1　职教教师教学观与学生个性发展之间的关系
1.1　职教教师对师生关系的认识与学生的个性发展
　　近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。教学是师生共同参与的双边活动，仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间的教学合作，是一种知识传授与发展智能基础上的关系。
　　首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是非常容易的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到的。
　　其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能；教师要积极引导学生的独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。
1.2　职教教师对教学目的的认识与学生个性发展
　　从理论上讲，教师都深刻地清楚：教学的最终目的是为了促进学生个性的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数富有创造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的教师所湮灭，在分数的标尺面前，被教师无情地判为没有出息，学生个性发展受到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不可及”、“不可教也”之类。事实证明：学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。根据个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。健康个性者即是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性发展可以说即是自我实现、自我创造。
1.3　职教教师对教学方法的认识与学生个性发展
　　教师要从实际出发，采取灵活的教学方法，掌握分寸，努力使自己全部的教学技能多样化。尤其是职教老师，首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识，多种方法的运用，可以激发学生的学习动机，培养学生兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求。学生作为主体，在多种方法的教学活动中，自觉、自主地手脑并用，多种器官协同活动、认识与实践相结合，创造性、独立性得以充分发挥。创造活动是学生个性得到发展和完善的必要条件，只有在创造活动中，个人才能充分展现自己的需要、性格、知识和能力，展现自己的自觉性、主动性，积极性，才能在探索新事物、发现新规律的过程中，实现对自身素质的超越，从而逐步实现个性的完善。因此，教师选择教学方法时，应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的奇思异想，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，学会拥有更多的学习自主权。教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。
2　当前学生个性发展中存在的问题
　　由于对学生个性发展的忽视和教育引导的缺乏，以及对个性的否定性评价倾向，扼杀了一些学生的个性，导致个性发展不健全。
　　首先体现为缺乏积极的主体进取性，不敢面对问题，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等积极的人格倾向，强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征，造成个性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和积极参与的热情。正如著名物理学家杨振宁教授所言：“考试时一比较，马上能让美国学生输得一塌糊涂。在外国，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做。”
　　其次是存在不同程度的心理问题。对中学生的一项调查显示，15 73%有自责倾向，13 17%学生有恐怖倾向，11 81%有冲动倾向；5 72%的学生有综合情况。以至于出现浙江一高中生因无法忍受压力用锄头杀死母亲的惨剧。浙江省对2 961名大中学生心理卫生测查结果表明，16 7%的有较严重的心理卫生问题。心理健康问题成为学生休学、退学乃至自杀的最重要的原因。
　　第三，在一些学生的眼里，个性仅仅被当作或是服饰上的怪异，或是行为中的张狂，或是价值观上对传统的一味反叛，或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和叛逆，以外在的“标新立异”来体现富有个性的“我”，抹杀了个性的内在稳定性。
3　职教教师促进学生个性发展的策略
3.1　职教教师应掌握学生的思想状况，寻找欠缺，改进教育方式
　　青少年的健康成长应当是德智体美全面发展。这些方面相互促进，但不能相互替代。一个学生某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质的缺乏，将会极大地影响他的成长和成才。现在许多学生在未上学之前，吵着、闹着、盼望着有一天自己也能走进那梦寐以求的“天堂”和“乐园”。然而，思维单一、未谙世事的他们，一旦进入校门，在就业压力和不良社会现象的诱惑面前，有的便开始出现厌学情绪，甚至发生逃学等不良现象。为什么会出现这种现象呢?我们认为，思想是行动的先导。作为教育者，应该认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强自己与学生的思想沟通，及时掌握学生的思想变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，鼓励学生个性的发展。
3.2　增强教学内容的丰富多样性，努力培育学生的实践能力和创新精神
　　古希腊著名生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”前苏联学者赞科夫认为：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。”美国教育家布鲁纳从认知结构主义观点出发，重视学生思维能力，特别是直观思维能力和探究发现能力的培养。作为教育工作者，在现实的学校教育中，可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程来促进学生个性发展。活动课是学校教育中不可缺少的重要组成部分；选修课课程设置灵活多样，内容更新周期较短，有利于因材施教，改善学生的知识结构和智能结构，发展个性特长，提高整体素质。此外，因考试具有教育性，具有促进学生个性发展的功能，所以还可从调整考试的导向性来促进学生的个性发展。可以说，学校教育方式就是要通过各种方式的采取，开展研究性学习活动，强化学生实践能力，启发学生创新精神，培养学生浓厚的探索精神、独特的求异思维、非常规的想象，从而促进学生个性的发展。除此，营造良好的教育环境，也十分重要。作为教育工作者，在实际的教学活动中，一方面要通过改变教学观，加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展，另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革，以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量，从而培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力和学习兴趣。3.3　提高职教教师的人文素质是培养青年大学生个性发展的有效保证
　　人文素质是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位。由于长期以来职业学校的一些问题，造成了学生的素质缺陷，毕业生走上社会以后，没有个性和独立的思想，没有激情，缺乏诗意和想象力，没有文化上的厚重感，甚至缺乏起码的社会知识和人际交往体验与能力，只有一点狭窄的专业知识。这种状况引起人们的深思，从而引发了关于加强大学生素质教育的讨论，并达成共识，这也是我国高等教育21世纪进步改革的重点内容之一。振兴教育的关键在教师，职教教师自身的人文素质状况，直接影响学生个性发展，甚至影响素质教育的实施。一是将教育学生做人列为教师的首要职责的传统。二是加强教师个人道德修养，在青年大学生中倡导人际关系和社会的和谐发展。面对社会转型时期各种利益主体关系的变化，只有不断加强和提高教师个人道德修养，才能正确对待社会中出现的新情况、新问题，并找出正确的解决方法，才能有效地帮助青年大学生克服“浮躁”、“疑惑”、“颓然”等心态。不能将道德人格作为追求富贵的工具，更不能为了追求高贵而牺牲自己的道德人格。
3.4　做名副其实的实践指导教师，做一名合格的职教教师
　　作为一名职教教师，尤其是专业课教师而对于所教专业的生产实际过程一无所知或知之甚少是无法担当起实践指导教师的重任的。职教培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会，服务社会，创造财富和赖以生存的自我本钱；也是职教中最具特色和优势的闪光点。因此，在学习期间对学生加强动手能力的训练，使学生掌握真刀真枪的操作本领是教学中的重要组成部分，也是专业教师的重要职责。
　　以上四点是转变职教教师教学观，从而改变教学实践，并从提高自身素质出发来促进学生个性发展的建议，总之，高等职业学校教育是具有职业技术人才成长的摇篮，学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约，学校要培养学生的能力，职教教师就要改变教学观，提高自身素质，就要担负起重任，就要端正教育方向， 正确引导学生个性发展。
参考文献
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职中学生心理素质教育初探

    摘要:职中学生有相当部分存在心理问题，常听职中教师感叹职中学生难教，教一年寿命短三年，可见职中教学管理难度有多大。要解决这个问题，要从学生的心理方面着手，本文是近十年对所教职中学生进行心理素质教育的做法和体会。
    关键词：心理素质、心理健康、自信心、人生观、世界观
        十六大报告向我们提出了21世纪头20年全面建设小康社会的宏伟蓝图，它包括物质文明、精神文明、政治文明和生态文明的全面提升。而大实现全面建设小康社会的过程中即将担负这一历史使命的当代中学生应当而且必须是德、智、体、美、劳全面发展的人。
        职业中学的学生作为当代中学生群体之一，他们是有自身的特点和具体的使命，职中学生的心理健康与否，对他们的思想品德、个性、身体的健康成长和智力发展影响很大，对学校的教育教学工作影响也很大。因此，研究和培养职中学生的健康心理，根据职中学生的个性特点等因人施教，提高职中学生的心理素质就成为摆在我们面前的一个重要的课题。
一、职中学生的特点:
    1、逆反心理严重 。小学、初中是长期超负荷学习，学习成绩又不怎样，长期得不到家长、教师的认可，使学生形成厌学心理。有些学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理。
    2、自卑感强烈、缺乏自信心。有部分学生由于各种原因，在初中阶段学习成绩差，得不到家长老师应有的关怀和同学们的认可，自卑感，孤独感严重，
    3、自由散漫 。有的学生在交往、学习和生活的过程中，采取不负责任的态度，只是按照自己的意愿，随着自己情绪的变化来对调交往、学习和生活。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听。
    4、孤僻冷漠。有的学生从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，行为怪瘫、偏执，为人孤独，不愿与人交往，几乎没有知心朋友和人际交往，渐渐在心理上建立起情感的屏障，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。
    5、意志薄弱。有的学生表现为抗诱能力差，易受客观因素的引诱无法控制自己的行为。自制力比较弱，情绪不够稳定，容易受消极因素的影响，有的学生虽然经过学校多年的教育，在道理上也明白什么是好什么是坏，但行为还是常常出错，如上课讲话、睡觉、顶撞老师、顶撞家长，何家不看对自己有用的书而是沉迷在电子游戏中至深夜。
    6、心理受能力较弱、自暴自弃。进入职中的有部分学生在初中阶段的学习还是比较用功的，但成绩不稳定，时好时坏，心理受能力较弱，易紧张和产生恐惧感，由于许多原因中考时没有考好而不能进入重点高中，他们认为上大学没希望了，进职中没有什么前途对未来十分悲观，容易自暴自弃。
        勿庸讳言，进入职业中学的学生，与普通高中尤其是重点高中的学生相比，他们的学习成绩心理素质综合能力较低。
        职中时期是他们从幼稚转向成熟的过渡时期，是他们能否成为社会有用之人的关键时期。因而，职中学生学习上、生理上、心理上更需要得到社会、学校、老师和家长的关怀。本人在以下万面进行一些尝试。
     二、引导学生克服自卑，树立自信
        自卑是一种消极的自我评价和自我意识，在人际交往中，主要
表现为对自己的能力。品质等因素评价过低。心理承受能力脆弱、经不起较强的刺激，行为畏缩，瞻前顾后等。自卑，是中学生心理健康的大敌。教师应当努力帮助学生客观科学地认识自己，调整好自己的
心理适应能力，从自卑的束缚下解脱出来，形成健康积极的心态，来面对各项富有挑战性的工作。职业中学相当部分学生，因为初中时学习成绩平平而进入职中，觉得自己不如那些上了普通高中的同学有出息。因而对自己要求不严，进而发展为自我鄙视，自我轻蔑，自我责备。这种心理妨碍了他们的进步，结果以使他们加重了自卑感受和孤独感。长此下去给班级管理带来困难，最严重的是对学生一生的不良影响很大。职高时期是学生从幼稚转向成熟的过渡时期，也是对他们进行心理诱导的关键时期。本人主要是通过以下两个万面来进行诱导的。
        一是通过班会的形式进行集体辅导，认他们明白进了职中不是没前途。通过一些职中学生成材的实例，让他们看到光明，看到前途， 告诉他们在职中只要努力也能成才，成为对国家对社会有用的人才。告诉他们"你们进职中是由于过去学习不努力才进来的，过去不努力，你现在努力就行了。你们不是一无是处，你们各自有各自的优点，老师并没有因为你们的过去而看不起你们，你们更不能自己看不起自
己。"
        二是进行个别辅导。对于自卑感强烈的学生，"表扬"是一剂良药，充分利用表扬的手法，帮助他们树立信心。我曾教过的小黄同学刚从外校转来时，整天阴沉着脸，不与任何人交往，上课时头一直是埋在书桌下，跟睛不敢正视别人，是一个敏感多疑、自我封闭、自卑感较强烈的人。曾经有一个老师找她谈话，整整启发了一个上午，她都没有说一句话。我认真分析她的心理，认为她的家庭环境不是很好，由于学习基础差，在别跑学校曾经受到过老师歧视，同学们的讥笑，导致她很自卑，对自己没有信心。因此，不敢正视别人，怕别人伤害自己，就封闭自己、敌视别人。在学习上破罐破摔，纪律也较松懈鉴于找她谈话她不出声的情况，我一方面用笔谈的方式与她交流，告诉她我希望能成为她的朋友，希望能给予她帮助。一次没回音，两次没回音……慢慢地她通过周记也写上一两句话。通过笔谈我渐渐取得了她的信任。另一方面，在各方面关注她，特别是学习上教给她一些学习方法，告诉她不能放弃学习，学习上给她设置小小的台阶，每前进一步都给予表扬、肯定。如单元测验时，刚开始，秘密特许她查书答题，一段时间后就不允许了，只是有意识地透一些考试内容给她，慢慢地原来测验都差不多交白的她考试也能及格了，在班里对她进行表扬，使用权她体验到成功的快乐感，上课能专心听讲了，"我能学得好"的信心也树立了。
        在人际关系上，原来她从不与同学们来往，好象她不是这个班的一员，上课来，下课走。同学们认为她很古怪，也不主动接近她。我就请一些热情大方的同学主动接触她，特别是班集体活动时，主动邀请她一起参加活动，渐渐地她把自己融入了班集体申，同学们也不歧视她了，现在她过去若两人，脸上出现了笑容，很多活动都能积极参与。当然，一个学生的自卑心理不是一时半会形成的，要克服这种心态也需要下当长的一段时间，需要老师们长期的耐心的进行诱导。
    三、引导学生树立正确的人生观和世界观，克服自暴自弃
      "天生我才必有用""亡时的失误和挫折不代表永远。"条条大路通罗马"进了职中只要努力一样可以学到知识，学到技能，一样可以成为社会有用之才，一样可以考大学进一步深造。是金子总是会发光的。教师要引导学生看到前途和光明，通过克服日常学习生活实践中的困难来培养自己的坚强的意志。教师在组织开展这些活动时，应该认真考虑如何切合实际地向他们提出各种活动任务，督促他们完成。特别是鼓励他们认真完成困难不小，兴趣不大，貌似平凡然而意义深远的活动，因为这类活动更能使人的意志受到锻炼。为增强学生克服困难的信心，教师时学生的要求应当遵循循序渐进的原则，并辅以必要的赞扬、勉励和榜样的示范。我班的小梁同学，成绩很差，但并不是因先天智力导致的，而是由于没有树立正确的人生观和世界观，认为进了职中就没有前途可言，就自暴自弃。上课要么睡觉，不睡觉就在课堂上捣乱，与上课老师做对，偶尔在校内、校外打架斗殴。我对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除迸职中没前途的想法，以引起他要学的动机。接着我指导他安排复习时间，指定计划，加强督促，"扶他上路"。我利用自习课给他补课，让拙在没有复习的情况下先做，结果连最基本的知识也不会。然后我帮他复习，让他构建知识网络，再用相同的试卷做一遍，进步了不少，他尝到了一点成功的甜头，这时我再给他讲了勤奋学习就有好成绩，勤奋出天才的道埋。经过反复多次的努力，从"陪学"到放手让他学，结果取得了显著的进步。学习兴趣培养起来了，自主学习的时间多了，捣乱、打架的现象几乎没有了最后在2007年的高职类高考中考出了好成绩，被广东省科技干部管理学院录取。
        总之，注重职中学生的心理健康教育，经常给与适当的心理辅导，解开缠绕在他们心灵上的绳索，使他们放下包袱，开动机器，我们的职中学生就能够健康成长。我们职中这座树造人的工厂也才不负它的使命。

浅谈中职学生情感和认知障碍的克服

[摘要]国家在大力发展职业教育，作为一名中等职业学校的教师，面对我们现代职校学生的情感和认知特点，如何帮助他们克服其中的障碍，帮助他们树立做人的信心，学习做人的道理，掌握生活工作必需的文化知识，就业创业的技能，正是我们所努力的。
[关键词]情感障碍   转变观念    据实施教  提高素质
        大家都知道，职校的学生在初申时大多属于申下游的学生。造成这种情况的原因固然很多，我觉得主要的原因还是情感障碍和认知障碍。近几年来结合自己的教学，我作了初步的探讨。
          所谓情感障碍，是指学生的一种错误的情感体验。这种错误的情感大致有两种情况，一种是对学习生活本身的错误情感，表现在对各科学习均缺乏兴趣，存在着严重的厌学情绪;另一种是有指向性的，即对学习某门课的错误情感，表现在对学习某门课或某门课教师的恐惧感。这在职业学校的学生中比较普遍。
         形成情感障碍的原因是多方面的，也是复杂的:有社会的影响，也有家庭的原因，但更多的恐怕是学校的原因:紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力;某些教材内容过难，要求过高，或者教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想:经常"红灯高照"，受到教师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，使他们变得更加呆滞，造成情绪与成绩间的恶性循环。
        所谓认知障碍，一般是指智力障碍和行为障碍。表现在学习上，不仅基础知识，基本技能较差，更主要的是缺乏良好的科学素质，阻碍了参与学习活动积极性，阻碍了新知识的继续获取，阻碍了各种能力的继续锻炼。
        认知障碍的形成也是复杂的，主要是在长期的学习过程中缺乏合理、适时的指导和严格要求，严密训练。要克服情感和心理障碍，我的做法是这样的:
第一•转变教育教学观念，立足全体学生。
        要想帮助这些学生克服对学习的情感障碍，作为教师本人要克服对学生的情感障碍，通俗些说，就是首先教师要对这些学生有正确的看法和态度，有正确的情感。不仅要埋解他们，而且要真诚爱护，热情帮助、教育他们。要做到这一点，关键是教师在教育上实现三个观念的转变:
   1•转变人才观念。解决好两个问题，一个是怎样的人才算人才?另一个是职业教育在培养人才中承担什么任务?要真正认识到人才是多层次的，多类型，多样化的;职业教育是为各行各业培养中、初级实用型人才的。不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才，升不上高中、大学的都是"蠢才"。
    2•转变质量观念。就教育质量而言，要注意德智体美全面发展，就职业教育的教学质量而言，要培养学生做人的准则、从业的职业道德与生活工作申的文化知识与工作技能。
    3、转变教学观念。要解决好两个问题，一是在教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择上，要适应于学生得学习，要。教服从于学"，改变那种"学生的学服从于教师的教"的那种习惯，以充分体现"学生为主体"的思想。二是教学不仅是"授业、解惑"，而且使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，有利于学生以后的再学习，让学生受用一辈子。
        我之所以首先强调教师观念的转变，是因为在多年的教育实践中深切体会到教师的教育观念，总是直接支配着教师全部的教育和教学活动，而且是教师自身消除对职校学生情感障碍的思想基础。
第二•重视情感因素，帮助学生克服情感障碍。
1•给予信任感，消除自卑感。
        进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，就觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪;看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢?既要"晓之以理"，也要"动之以情"，更要"付之以行"。即从道理上说清楚，打好攻心战。可以，而且应该向他们明确指出:根据科学的分析和现实生活中种种表象证明，他们的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差别，但从总体上说，是属于同等级水平的。脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差别，那也仅仅影响些学习的速度，但并不影响学习的探度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会的，至多比别人多花些时间。这是科学家们经过科学研究得出的结论，我们应该完全相信这一科学的断定。但是也应该承认，以前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即一方面是不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自暴自弃，叫做"自己不相信自己"，自己不尊重自己";第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做"自己管不好自己"，第三个方面是学习法不对头。不重视自学，不重视理解，这叫"自己用不好自己"，如果"知疾乐医"，及时克服定能迎头赶上，可以达到比较理想的境界。
        教师若能在说理过程中充分体现出对学生的满腔热忱，充满信心，充分的信任，必然在他们的自卑心理上引起强烈的共鸣。不仅能有效地消除他们的自卑心理，而且也增强了师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。当然也应该充分认识和估计到，这种靠教师用"道理"使学生情感处于"激发态"，是不稳定的，短暂的;要使其在心理上形成"定势"，不仅要多次的反复强化，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情、信任;更重要的是在其以后的学习中使其获得成功感，使其通过自我验证，深信以上结论的正确性。
2•给予成功感，消除恐惧感。
        唤起理智的觉醒固然重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中不断获得成功感。"首次效应"尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，"做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获;第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生"学来顺利";二是习题练习，课外作业的数量私难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得"做来顺手"。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结栗，使90-95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。
第三•根据实际施教，帮助学生克服认知障碍。
    1•低速度、高频率，低目标、高质量。
        所谓低速度，就是整个教学进度不宜过快，重点章节，关键内容降低速度，放慢节奏，让中下学生来得及接受，来得及思考，能够消化，不吃"夹生饭"，不积食。例题习题要少而精，宁可少讲几个，也要讲一个使其切实理解、掌握一个，学会一个。
        所谓高频率，就是对学过的概念或规律使其有计划地多次反复出现，使学生达到巩固、深化的目的。要懂得"遗忘"本身是一自然规律。不能要求学生把教师讲过的都要记牢，但又要使学生记住必要的内容，这就必须使他们多次接收同一"信号"，逐步增强这一信号的刺激。发挥知识的迁移作用和思维的延续作用，而且防止了学生学习中的得新忘旧。
         所谓低目标，就是教学目标的确定要根据学生的实际水平，目标不宜订得过高，难度和深度要很好控制。注意到概念的埋解只能逐步深化，规律的应用只能逐步熟练，不能"一次性过关"，目标定得过高，急于求成，势将适得其反。
        所谓高质量，就是"基础知识"和"基本技能"要求高质量。重要的基本概念一定要正确理解、不含糊，重要的基本规律一定要切实掌握、学会应用。
         两"低"、两"高"，总的思想是"宁可慢一点，但求实一点，貌似慢了，实际知识增长是快了，实质上是"以慢求快"。宁可少一点，但求好一点，貌似少学了一点，实际切实掌握的知识多了，实质上是"以少求多"。
2，严要求，勤训练，点点落实，块块清楚。
        所谓严要求，就是对学生的要求要严格。课堂纪律要严格，书面作业要严格，实验操作要严格。例如对书面课外作业，不仅要及时完成，有错订正，而且要步骤完整，书写整齐，符合"规范化"要求。一言贯之，成为规矩，有利于克服学习中的不良习惯。
         所谓训练，就是经常作有目的的训练。练习的内容可以是各方面的，有的是巩固知识，培养能力的训练，有的是培养某种习惯的训练。形式上，有是形成性练习，有的是总结性测试，时间上，有时利用新课前的5分钟、10分钟，有时是讲课后5分钟、扣分钟;有时利用几分钟，有时也可整节课，根据实际需要。有必要在他们掌握基本知识的基础上，有意识地选择一些容易错误的问题，让其碰碰钉子，吸取教训了
        所谓点点落实，就是在教学过程申一个个知识点，一个个学生逐个检查落实。为此，在类检测申，对反馈的信息要进行认真细致的分析处理。发现哪些知识点在哪些同学尚未落实，要